1、精品范文模板 可修改刪除撰寫人：_日 期：_飛向藍天的恐龍教學反思 飛向藍天的恐龍教學反思1 飛向藍天的恐龍是一篇科普文章，主要向人們介紹了恐龍是如何演化成鳥類的，課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態、行走方式；接著介紹了經過數千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態各異的情況；由于它們的體態、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。飛向藍天的恐龍是一篇

2、典型的科普說明文，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學家在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。當我看了文本之后，首先想到的就是該教什么？很顯然，象這樣的文章，把握文本所承載的科學知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，但是在第一課時到底該先教什么如果教師沒有很好的把握，很容易偏離語文教學的宗旨，游離于語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。由于我在教學內容的確定上（即教什么）有十分清楚的意識，關注到了知識背后語言文字、表達方式。于是我把教學任務主要

3、定在兩個方面：1、正確、流利朗讀課文，感知文章大意，梳理演化過程。2、感受說明性語言準確性特點，領悟作者介紹清楚的方法。那么接下來就是要思考怎么教？我想這是第一課時，字詞是不能丟的，但是怎樣讓字詞教學更有趣些呢？于是我設計了通過看圖來喚起學生對文本字詞的復現，從而也激起了學生學習的積極性，取得了較好的效果。主要內容也要感知，但是課文那么長，學生讀一遍下來就要花很長的時間，試教之后老師們討論：反正是在充分預習的基礎上上課的，那么可以在課堂上分步感知課文，在逐段學習的過程中自然完成了感知課文。當然逐段的學習是有詳有略的。第1、2自然段只了解假說，然后就直奔重點段第4自然段。參考書上有一張表格就是梳

4、理第4自然段的內容的，我想就讓學生填表后再交流。可是我一試教，學生填表格的速度很慢，有的甚至不會填。因為我根本沒有教給學生填表格的方法，而且表格設計得太復雜不利于學生概括。經過修改后表格設計簡單了，并且在填第一行時教師先做示范，教給學生抓關鍵詞來填表格的方法，學生的學習方法明確了，積極性也提高了。在完成的過程中，也清楚地知道了恐龍飛向藍天的過程。因為表格的提示，他們的敘述便顯得十分的有條理。但是在課堂中花的時間還是有些長，學生的速度也不一致。我想在這一點上我的考慮還不是很全面，怎樣提高填表格的效率，讓學生把課文梳理得更清楚簡潔，在復述演化過程時能更有條理、清楚。為了完成第二個任務，我設計了比較

5、句子的環節、目的在于讓學生在比較中觀察發現科普類文章的語言特點，感悟表達的準確與科學。再通過讀來體會這類科普性說明文用詞的準確與科學。在指導朗讀時，開始我以為四年級的學生了，想用課文本身的語言去打動他們，很少考慮用一些的激發的手段，結果課堂上讀得比較單調，學生的情緒也不高。吸取教訓之后，我采用了多種方法如：自己比較讀、男女生對讀、教師引讀等，讓學生讀得更有興趣，課堂上效果也明顯好了。但是，表面上學生似乎體會到了語言的準確性，可實際還很不夠，具體地說，感悟科普性文章語言表達的準確與，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內化到心靈！那么，最好的辦法還是讀，應該讓學生充分的讀，在讀中感悟，在讀中內化

6、。通過這一次的磨課活動，我發現自己還有很多不足之處，比如教師的評價語言、引導語言都還有待提高，對課堂的動態生成把握還不夠，需要積累更多的教學機智。但是雖然路漫漫，可我一定會努力求索！ 飛向藍天的恐龍教學反思3 文章的開頭，以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在學什么面前。為此，我引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛，又引導學生揣摩課文準確生動的語言。首先，我以“恐龍是怎樣飛向藍天的演化過程”為學習的主題，重點朗讀和分析課文第3、4自然段。其次我讓學生邊讀邊勾畫出“兩億三千萬年前”、“數千萬年后”等這些

7、表示時間的詞語以及描寫恐龍大小、形態、生活習性方面變化關鍵詞句，結合這些內容展開合理的想象，理清恐龍飛向藍天的演變過程。最后，讓學生在課文中找出了真實的歷史資料，證明鳥類是恐龍的一部分演變而來的，那就是重點精讀“20世紀末期涂上了點睛之筆”，并讓學生揣摩“為什么說這是點睛之筆”，這是一個重點。不足之處，學生讀課文的朗讀不夠有感情，對恐龍化石的發現將信將疑，需要學生去多看看課外書，了解一下恐龍具體形狀、習性及演變的過程等等，因為學生學習了這篇課文后，對恐龍演變成鳥類一事非常感興趣，所以我鼓勵學生多去看看有關恐龍的書籍，增加對課文的理解和掌握。 飛向藍天的恐龍教學反思4 飛向藍天的恐龍是一篇科普文

8、章，課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。梳理了課文內容和檢查了預習情況后，我奔入教學的重點：恐龍怎么會演變成小鳥的？課文的哪一個自然段告訴我們，去讀讀。首先理清段的順序。讀讀，這段向我們描述了恐龍從古到今體形變化歷經了哪幾個階段？劃出有關句子。學生很快地知道了：從大小像狗，體形似鴕鳥到形態各異的龐大家族到最后獵食性的恐龍變成

9、鳥類。從而體會作者的寫作順序：按時間順序描寫。第二階段和第三階段重點教學。讓學生小組合作學習“形態各異的龐大家族”，交流，分組朗讀。體會作者從生活習性、外形特點、性格特點上來描寫。其次理解恐龍演化成鳥類的過程。這是本課教學的重點，于是我分幾個步驟來完成。先出示課件，從圖上說說恐龍演變成鳥類的經過，這只是一個自我認識的階段，沒有科學語言的描述。然后激發學生從書中尋找句子，出示一個箭頭表示的填空，明白恐龍演化的每一步。最后用自己的語言來表達。這樣既內化了語言，積累了語句，又落實了教學的重點。達到了了學習的目的。然后是指導朗讀，還是因為時間不夠，把最不能省的步驟給省略了。這樣的演化過程簡單嗎？從這段

10、的“逐漸”、“慢慢”已經感受出了不易，是一個漫長的過程。這樣的過程需要科學家付出多少的心血呢？學習課文的前面兩段，體會科學的研究從猜測到證實這當中的困難和欣喜。這里還是過于匆忙的，學生對于體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛不夠深入。也沒有課外的材料補充。教了這課。我覺得語文課文的教學還是要大量的補充課外閱讀資料，讓課文有關的內容和信息盡量地豐滿起來。讓學生在有限的時間內接觸盡可能多的書面資料。 飛向藍天的恐龍教學反思5 這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末，我國科學家在遼西首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象

11、恐龍飛向藍天，變化為鳥類的演化過程提供了證據。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。課文以"飛向藍天的恐龍" 為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重，遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學發現的大致過程。教學本課時，我先讓學生按照課文前的閱讀提示獨立閱讀課文。在學生把課文讀正確，讀流利的基礎上，再引導學生邊默讀邊思考：課文介

12、紹了電腦住宅中的哪些設施那里的電腦有什么功能 是怎樣工作的讓學生用自己喜歡的方式呈現學習成果。如，填寫表格，將電腦住宅的具體設施，如何工作，有何功能等內容以表格的形式展示出來；或按照課文的講述順序畫出電子住宅的示意圖，根據自己的想象將抽象的語言轉化為形象的畫面。在自讀自悟的基礎上，我讓學生再讀讀自己感興趣的段落，然后組織學生以"電腦住宅主人"的身份向"參觀者"介紹電腦住宅，以引導學生熟悉課文的內容和語言，并能重新組織語言，準確地介紹電腦住宅中各項設施的布局，功能及使用方法。 飛向藍天的恐龍教學反思6 蘇老師在飛向藍天的恐龍一課的教學中有這樣的一個環節：教

13、師出示兩個句子，讓學生觀察比較：、一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得越來越像鳥類。、一些獵食性恐龍的身體變小，長得像鳥類。生：我發現第一句話比第二句具體，多了一個“逐漸”和“越來越”。生：我覺得這些詞具體寫出了獵食性恐龍是怎么變成鳥的。生：用了“逐漸”和“越來越”這樣的詞，我知道獵食性恐龍不是一下子變成鳥的。由這一個教學片段，我又想到了閱讀教學教什么和怎么教的問題。教什么？飛向藍天的恐龍為典型的科普說明文，教師能挑戰這類文章上公開課，精神可嘉。很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，如果教師沒有很好的把握，很容易偏離

14、語文教學的宗旨，游離于語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。難能可貴的是，蘇教師在教學內容的確定上（即教什么）有十分清楚的意識，教師關注到了知識背后語言文字、表達方式、并設計了比較句子的環節、目的在于讓學生在比較中觀察發現科普類文章的語言特點，感悟表達的準確與科學。怎么教？語文教學是一個教師指導學生觀察感悟的過程。應該說上面的片段教學體現了這個特點，但是，還很不夠，具體地說，感悟科普性文章語言表達的準確與科學，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內化到心靈！那么，最好的辦法就是讀，應該讓學生充分的讀，在讀中感悟，在讀中內化。在這一點上，教師處理的不夠靈活，或者說是不夠全面。 飛向藍天的恐龍教

15、學反思7 蘇老師在飛向藍天的恐龍一課的教學中有這樣的一個環節：教師出示兩個句子，讓同學觀察比較：、一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得越來越像鳥類。、一些獵食性恐龍的身體變小，長得像鳥類。生：我發現第一句話比第二句具體，多了一個“逐漸”和“越來越”生：我覺得這些詞具體寫出了獵食性恐龍是怎么變成鳥的。生：用了“逐漸”和“越來越”這樣的詞，我知道獵食性恐龍不是一下子變成鳥的。由這一個教學片段，我又想到了閱讀教學教什么和怎么教的問題。教什么？飛向藍天的恐龍為典型的科普說明文，教師能挑戰這類文章上公開課，精神可嘉。很顯然，象這樣的文章，“掌握文本所承載的科學知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之

16、一，也是同學感興趣的知識點，假如教師沒有很好的掌握，很容易偏離語文教學的宗旨，游離于語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。難能可貴的是，蘇教師在教學內容的確定上（即教什么）有十分清楚的意識，教師關注到了知識背后語言文字、表達方式、并設計了比較句子的環節、目的在于讓同學在比較中觀察發現科普類文章的語言特點，感悟表達的準確與科學。怎么教？語文教學是一個教師指導同學觀察感悟的過程。應該說上面的片段教學體現了這個特點，但是，還很不夠，具體地說，感悟科普性文章語言表達的準確與科學，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內化到心靈！那么，最好的方法就是讀，應該讓同學充沛的讀，在讀中感悟，在讀中內化。在這一

17、點上，教師處置的不夠靈活，或者說是不夠全面。飛向藍天的恐龍是一篇科普性的說明文，語言既精練有優美，還極具邏輯性。這堂課，我是作為公開課上的，雖然準備了很多關于恐龍方面的知識、圖片以和錄相，但就課堂上語言文字的訓練，在一定程度上是失敗的。一個是體會這篇課文語言表達的準確性時，我先舉了一個例子，在我的引導下，一起體會“漫長的”、“一支”這類詞語的精確，然后讓同學去全篇文章當中搜索哪些句子也讓你感受到其語言的精確。結果，大多數同學不會。最后只能在我的'提醒下，支離破碎地找出來，粗粗地談了談感受。第二個是講述恐龍演化這一段時，將恐龍的龐大家族分解開來時，我約束了同學的思維，硬是要他們用上“形態

18、”、“行走方式”、“性情”等詞語去歸納。其實不必這樣，同學只要大致地說出是從哪幾個方面來介紹恐龍的家族，然后體會到介紹的時候要按一定的順序就可以了。 飛向藍天的恐龍教學反思8 選擇飛向藍天的恐龍這篇課文上公開課，一是我對課文內容很新奇：恐龍中竟有一支飛上了藍天？二是兒子很喜歡恐龍，估計班里的孩子也會喜歡。于是我想，一篇我和孩子們都感興趣的文章，一定能上出精彩來。但是，真正開始備課之后，我又迷茫了，我不停地問自己：學習這篇課文之后，學生除了知道“鳥類很可能是由一種獵食性恐龍演化而來”的這一科普知識以外，語文能力方面能有哪些提高呢？在課文嚴謹、準確的科普知識介紹中，哪些內容最具“語文價值”，哪些語

19、言最值得剖析、玩味呢？如何利用好學生對恐龍的喜愛，為這堂課的語文教學服好務呢？還有，這篇說明文中蘊含的科學研究之美，如何讓學生體會呢？一連串的追問，促使我靜下心來，潛心鉆研文本。根據課后題中“有條理地說恐龍飛向藍天的演化過程”的要求，我決定把介紹此內容的第四自然段作為教學重點，在這一段中，我鎖定了兩個語言學習點：一是抓住“大約”等準確的用詞，體會說明文嚴謹的語言特點；二是抓住“和狗一般？像鴕鳥一樣？” 、“有些恐龍？有些恐龍則？”兩個值得借鑒的句式，進行語言的模仿、創造。為了避免說話訓練陷入機械枯燥的窘境，我準備運用多媒體課件創設情境，再現形象的恐龍世界，以激發興趣，拓寬思路，使學生有話可說。

20、至于這一段后半部分涉及的很多生物進化方面的知識，諸如“骨骼中空”、“腦顱膨大”等，因與語文課的學習任務關系不大，我決定略過不提。確定了教學目標和實施策略，備課就順利多了。一個晚上就拉出了教學設計，而這之前的思考花了近半個月。由此我想到：在一篇課文中鎖定具有“語言價值”的學習點，并找到轉化為學生“言語作品”的途徑，是多么不易。課上得很順利，學生很活躍，從網上下載的豐富的恐龍圖片極大調動了他們的興趣，不少學生的發言極具創意，并沒有拘泥于課本所給的句式。評課教師認為這堂課將一篇說明文處理得很“語文”，上出了“語文味”。 飛向藍天的恐龍教學反思9 這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出

21、的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學家在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。恐龍對學生來說，太熟悉了。課一開始，學生就能說出十幾種恐龍的名稱來，并能夠一一做介紹。此時要抓住學生的興奮點，提出質疑：這么大的恐龍能夠飛向藍天嗎？它是怎樣飛向藍天的呢？學生也帶著這許多的疑問，自己去讀課文，自己去尋找答案。在以往的閱讀教學中經常會出現這樣的問題，有時為了讓學生能弄清課文的內容，老師一遍一遍的提問，學生來回答，課堂顯得零散，而缺乏對學生獨立閱讀能力的培養。而有些課堂老師又放得太大，學生閱讀時無從著手，顯得空而散。怎樣做才恰到

22、好處呢？其實這也在于教師對教材的挖掘和理解，教師的引導地位不容忽視，教師要有意識地引導學生往哪方面進行思考。在這節課上，我為學生設計了一種表格，剛開始，學生不知道怎樣來完成表格，我馬上進行示范指導，學生的學習方法明確了，積極性也提高了。他們仔細地閱讀著課文的第四自然段，尋找著答案，來完成表格。在完成的過程中，也清楚地知道了恐龍飛向藍天的過程。因為表格的提示，他們的敘述便顯得十分的有條理。為學生用自己的話來描述這一過程做好了鋪墊。 飛向藍天的恐龍教學反思10 飛向藍天的恐龍是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。世紀末，我國科學家在遼西首次

23、發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學發現的大致過程。課文的第 、自然段是全文的重點段。第自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態、行走方式；接著介紹了經過數千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態各異的情況；由于它們的體態、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。課文最后表達了科學家們的美好心愿：希望找到更多的、更充分的證據，重現恐龍飛向藍天這一歷史進程。教學本課，要引導學生了解恐