1、對(duì)素質(zhì)教育的思考以下是關(guān)于對(duì)素質(zhì)教育的思考， 希望內(nèi)容對(duì)您有幫助， 感 謝您得閱讀。素質(zhì)教育是相對(duì)于應(yīng)試教育提出來的，是為了克服應(yīng)試教育的弊端提出來的，絕不是全盤否定應(yīng)試教育。應(yīng)試教育是特定歷 史條件下的產(chǎn)物，既然存在必有其合理性， 應(yīng)試教育培養(yǎng)了成 千上萬(wàn)的人才。但隨著時(shí)代的變遷，社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展， 特別 是改革開放以來，隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈， 對(duì)人才的需求越發(fā)全面。 應(yīng)試教育已經(jīng)不能完全適應(yīng)選拔人才 的需要，因此，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是歷史的必然發(fā)展 趨勢(shì)。全社會(huì)轟轟烈烈地開展素質(zhì)教育， 但成果卻不盡人意。一 種是一些地區(qū)或?qū)W校， 辦事非左即右，站在與應(yīng)試教育完全對(duì) 立

2、的角度上搞素質(zhì)教育，把素質(zhì)教育簡(jiǎn)單理解成搞一些小活動(dòng)； 一種是言行不一，素質(zhì)教育的口號(hào)喊得震天響，實(shí)際沒有任何舉措，縮頭縮腳，觀而后之；再者由于教育的改革和實(shí)驗(yàn)是對(duì) 人的實(shí)驗(yàn)，周期長(zhǎng)，見效慢，控制因素多，所以任可走輕車熟 路的應(yīng)試教育之路，不敢“摸著石頭過河”走素質(zhì)教育之路。 造成這些錯(cuò)誤做法的根本原因是對(duì)素質(zhì)教育沒有全面的深刻 的思考。素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵所謂素質(zhì)教育，是指“利用遺傳、環(huán)境和教育的積極影響， 在對(duì)學(xué)生的已有發(fā)展水平和可能發(fā)展?jié)摿ψ鞒鰷?zhǔn)確判斷的基 礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 使所有學(xué)生都在其已有發(fā) 展水平上有所發(fā)展，都在其可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展，從而促進(jìn)社會(huì)意識(shí)向?qū)W生個(gè)體

3、心理品質(zhì)的內(nèi)化。即素質(zhì)教育是每一個(gè)學(xué)生的每一方面都能得到生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。素質(zhì)教育下的教育對(duì)象必須是全體學(xué)生。因?yàn)樗刭|(zhì)教育是相對(duì)于應(yīng)試教育的弊端提出來的。 應(yīng)試教育的弊端之一就是面 向少數(shù)尖子生的教育。 社會(huì)的發(fā)展需要尖端人才， 但更需成千 上萬(wàn)的普通勞動(dòng)者。 若是有尖端人才，沒有普通的勞動(dòng)者，社 會(huì)只能有一些沒有付諸行動(dòng)的許多空洞理論思想，普通的勞動(dòng)者才是生產(chǎn)力的直接創(chuàng)造者。 所以，素質(zhì)教育的客體必須是全 體學(xué)生。素質(zhì)教育下的教育對(duì)象的發(fā)展必須是全面的，這話沒有新的含義，就是我國(guó)的教育方針?biāo)硎龅牡?、智、體、美、勞全 面發(fā)展。應(yīng)試教育的弊端之二就是培養(yǎng)出來的人才是畸形的， 可能是知識(shí)的集成

4、塊， 卻是能力的缺乏體，或者沒有健康的心 理和良好的身體等等。素質(zhì)教育的教育對(duì)象應(yīng)該是生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展，是個(gè)性充分體現(xiàn)的百花園。應(yīng)試教育的弊端之三就是用一樣的知識(shí)，一樣的方法，造就出一樣的學(xué)生。 人是不同的人，社會(huì)也需要 不同的人，但應(yīng)試教育培養(yǎng)出相同人，這是應(yīng)試教育的悲哀。 素質(zhì)教育就是要適應(yīng)社會(huì)的不同需求，培養(yǎng)造就出多種類，多層次的人才。二、素質(zhì)教育更一種教育思想，教育觀念。有的人說，素質(zhì)教育是一種教育思想， 有的人說素質(zhì)教育 是一種教育模式。但我認(rèn)為，從理論角度，素質(zhì)教育是一種教 育思想，一種教育觀念；從實(shí)踐角度，素質(zhì)教育是一種教育活 動(dòng)，是一種教育模式，但它更是一種教育思想、教育觀念

5、。只 喊素質(zhì)教育口號(hào)，沒有素質(zhì)教育舉措的人， 其實(shí)質(zhì)就是把素質(zhì) 教育當(dāng)作一種模式，就象把應(yīng)試教育當(dāng)作一種模式一樣。應(yīng)試教育從預(yù)習(xí)到講課、練習(xí)、作業(yè)、考試，最后落到考試，考試 成績(jī)好教育成功，考試成績(jī)不好教育失敗，非常具有可操作性， 是一種典型模式。素質(zhì)教育沒有應(yīng)試教育的典型模式性，因此不知道素質(zhì)教育到底如何搞。素質(zhì)教育畢竟是一種教育思想， 在其思想指導(dǎo)下，適合不同地區(qū)、不同部門實(shí)際，可能有多種 多樣的素質(zhì)教育的模式。但是純把素質(zhì)教育當(dāng)作一種教育思想 也是不全面的，無論何種素質(zhì)教育模式， 都要緊緊抓住素質(zhì)的 核心，面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每一個(gè)方面， 提供學(xué)生個(gè)性 充分發(fā)展的空間。所以素質(zhì)教育是

6、“有法可依，有章可循的”。三、抓準(zhǔn)素質(zhì)教育的主要方面和主要渠道。直言不諱地講，一些地區(qū)和部門在實(shí)施素質(zhì)教育的起始階 段，走過彎路，有“抓芝麻，丟西瓜”的現(xiàn)象，對(duì)主要內(nèi)容及 其實(shí)施的主要渠道還抓得不準(zhǔn)，把素質(zhì)教育看得離我們很遠(yuǎn)， 一提搞素質(zhì)教育，就得把現(xiàn)在的教育完全拋棄，重新“開天辟地” 一樣，其實(shí)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容及其實(shí)施的主要渠道就我 們身邊。1、德育是素質(zhì)教育的主要方面，以身作則、環(huán)境、氣氛 是主渠道。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”。正確的理解應(yīng)該是， 首先教師要向?qū)W生傳授倫理道德，人的品質(zhì)是第一位的， 古人尚且如此，何況今人。德是做人之本，一個(gè)人的理想、道德、 情操都要通過德育教育來完

7、成，一個(gè)人生活在社會(huì)群體之中， 必須具備起碼的社會(huì)公德， 而且社會(huì)文明程度與公民道德水準(zhǔn) 相輔相成，公民道德水準(zhǔn)越高， 社會(huì)文明程度越高；社會(huì)文明 程度越高，要求公民的道德水準(zhǔn)越高。 德育教育的主渠道是什 么呢？是教育工作者的言行， 是育人的環(huán)境和氛圍。 有些學(xué)校 挖空心思的搞一些德育教育活動(dòng)， 而且視之為德育教育的主渠 道，失之偏頗。德育教育活動(dòng)不是不可以搞， 但必須結(jié)合學(xué)生 的實(shí)際，成系列，切忌多而雜。真正教育主渠道是教者的以身 作則，教育工作者是受教育者的榜樣、楷模，其一言一行，一 舉一動(dòng)無時(shí)不在影響著學(xué)生， 而且在學(xué)生心目中有著舉足輕重的份量。而有的教師卻忽略了自身的言行對(duì)學(xué)生的影響。

8、要求學(xué)生作到的自己做不到， 這是德育教育的最大失敗。 教育工作 者從自身做起，提高自身的素質(zhì)，尤其是提高自身的文明素質(zhì)， 這就是最好的德育教育， 這就是實(shí)實(shí)在在地實(shí)施素質(zhì)教育，所以說素質(zhì)教育不是渴望不可及的，而就在我們身邊。育人的環(huán)境和氛圍也是德育教育的主渠道， 因?yàn)閷W(xué)生每天有7-8小時(shí)生 活在校園里，校園的環(huán)境、氛圍時(shí)刻在潛移默化地影響著學(xué)生。 有人一提到環(huán)境，就理解成花很多的錢，建很多很多的東西。 當(dāng)然有錢改善育人環(huán)境無可厚非， 但更重要的育人環(huán)境和氛圍 是不花錢或花不了很多錢就能營(yíng)造出來的，關(guān)鍵在于教育工作者是否意識(shí)到和能否持之以恒地堅(jiān)持。比如，積極向上，團(tuán)結(jié)友愛，尊師愛生，文明禮貌，勤

9、儉節(jié)約，熱愛勞動(dòng)，干凈整潔2、課堂教學(xué)仍然是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。以前搞應(yīng)試教育以傳授知識(shí)為主，現(xiàn)在實(shí)施素質(zhì)教育，有的人總把應(yīng)試教育與素質(zhì)教育對(duì)立起來，全盤否定應(yīng)試教育。這是不現(xiàn)實(shí)的。實(shí)施素質(zhì)教育，智育仍然是最主要的方面， 課 堂教學(xué)仍然是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。因?yàn)椋瑢W(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，學(xué)生的全部任務(wù)中比例最大， 花精力最多的也是知識(shí)的掌 握，能力的形成。班級(jí)授課制將是很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)最好的教學(xué)方式。不過，在智育的培養(yǎng)過程中， 不能單純地傳授知識(shí)， 還要培養(yǎng) 學(xué)生的能力開發(fā)學(xué)生的智力。 變以卷面分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生為以綜合 素質(zhì)衡量學(xué)生。改變滿堂灌填鴨式的教學(xué)方法為啟發(fā)性教學(xué)方 法。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育

10、的不渠道，并不否定批二課堂在實(shí)施素質(zhì)教育過程中的功效。 批二課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)有 益的必要的補(bǔ)充，是課堂教學(xué)的延伸。通過開放式的教學(xué)手段， 開展豐富多彩的課外活動(dòng)， 為提高學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)， 發(fā)揮個(gè)人 優(yōu)勢(shì)，形成個(gè)人特長(zhǎng)創(chuàng)造了良好契機(jī)。又因?yàn)榕n堂活動(dòng)豐 富多彩，實(shí)踐性強(qiáng)，將極大地刺激學(xué)生的求知欲望，便于促使學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。 同時(shí)，批二課堂活動(dòng)也是學(xué)生從理論到 實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)的有機(jī)過程，符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律。四、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證實(shí)施素質(zhì)教育必須有一支素質(zhì)過硬的班干部和教師隊(duì)伍 做保證。鄧小平同志說：“一個(gè)學(xué)校級(jí)能不能為社會(huì)主義建設(shè) 培養(yǎng)合格人材，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展有社會(huì)主義覺悟的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！苯處熓撬刭|(zhì)教育的直接實(shí) 施者，要提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高教師的素質(zhì)， 沒有高素 質(zhì)的教師也就培養(yǎng)不出高素質(zhì)的學(xué)生。因此，教師的教育思想、自身素質(zhì)、教育科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)的水平， 對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施起 決定作用