1、語文誦讀教學之我見摘要：誦讀教學法是我國傳統的教學法，在語文學習中具有重要的作用，能有效地提高學生的語文水平。本文從誦讀教學的功能、實施策略、和在教學過程中應注意的問題等三方面來試圖闡述如何在語文教學中進行誦讀教學。關鍵詞：語文教學誦讀教學策略國家教育部最新制訂的普通中學語文課程規范(2008年實驗版)明確要求"能用普通話流暢地朗讀""誦讀古代詩詞和文言文""背誦一定數量的名篇"，其中倡議學生誦讀的古詩文有幾十篇，白話詩文由教科書編者和任課教師推薦?？梢娬b讀在語文學習中，有著極其重要的作用。誦讀是我國語文學習的傳統辦法，也是現代語文學

2、習的一個關鍵環節，更是提高學生審美水平的有效途徑。莊文中先生認為:"誦讀是一種目視其文，口發其聲，耳聞其間，心通其情，意會其理的綜合閱讀活動；是從字、詞、句到段篇，從文字到語音、語義，從表層意思到深層含義、潛在情味的全面感知。"其主要表現在下列幾個方面：第一、誦讀有助于對文章的理解。誦讀是把躲著的書面文字，用聲音建立起來，出口時的聲音負載著思想感情。學生通過誦讀，與課文的語言文字反復接觸，才能更深刻地領會字里行間的語音節律，受到更直接、強烈的感染。文章錘字煉句的功夫，匠心獨運的構思，高雅的風格，深邃的意境，單憑教師的講解、分析，都是難理解深透。只有靠反復地有感情地誦讀吟詠，

3、然后才能有所意會。通過反復朗讀，學生不僅可以領悟作者的主旨立意，而且可以充沛體味到文章的妙處。所謂"書讀百遍，其義自見"說的就是這個道理。走馬觀花式的瀏覽，遠不如反復誦讀記得牢固。背誦、記憶是向大腦輸入信息并儲存知識的前提之一，這是語文學習的根底，沒有這個根底，其余的語文活動就會成為空中樓閣。第二、誦讀有助于自身敘述能力的提高?，F在中學生存在著口頭敘述能力普遍偏低的現象，一輪到發言就滿臉漲紅，支支吾吾。常言道："巧婦難為無米之炊"。學生要學會說話，腦中必須積累有語言材料。沒有語感的積累，沒有字詞句的積累，沒有語文根底知識的積累，沒有一般的知識經驗和思想感

4、情的積累，想提高說話能力是不可能的。中學課本中的文章，特別是名篇，語言標準，用詞準確，文句優美，行文流暢，學生屢次誦讀，大腦中貯存豐盛的字詞、句式、文章結構，行文氣勢等多方面的知識，在敘述需要時，就會像涌泉之水，源源地涌到舌下，流向嘴邊。再者，誦讀與說話是互相補充、相輔相成的。說話是誦讀的根底，誦讀是說話的提高，是經過加工的、藝術化的、典型化的說話。誦讀的敘述技巧，如重音、連停、語氣等可用在說話上，以增強說話的表現力和感染力第三、誦讀有助于情感體驗。體驗是在對事物的真切感受的根底上對事物產生情感并生成意義的活動。語言具有某種特殊的情調，這種特殊的情調主要是利用音節、音色和語氣等伎倆來營造，并用

5、語音來體現著人內心對外部世界的一種情感體驗、情感態度與情感評價。誦讀過程的認知主要不是通過分析、推理而獲得的，它更倚重于感性把握，因為，聽覺系統的感性特征是獨具優勢的，正因為這種感性優勢，誦讀可以比擬容易地調動起誦讀者的感受，也就更容易激起誦讀者的情感體驗。情感起著對認知啟動、鼓勵、維持、調控的作用。誦讀以聲音的形式來表現對作品的理解與情感，這一特點是人所共知的。文學作品所具有的審美愉悅首先是在誦讀時才能感受到。示例，詩是必須誦讀的，詩的存在形式就是朗誦，只有在誦讀中才有詩的空間的完整顯現，也只有在誦讀中，我們才能真正進入一首詩的空間。第四、誦讀有助于發展智力。誦讀是一種復雜的腦力勞動，讀時要

6、五到：眼到、口到、耳到、心到、手到，"耳濡目染"，"口誦心惟"，可有效地促進學生智力的發展。智力主要是由注意力、察看力、記憶力、想象力、思維力、發明力等因素有機地組合而成的。在誦讀時，學生要集中注意力和分配好注意力，不能心不在焉；要運用強化記憶的辦法，把機械記憶和意義記憶結合起來；要再造表象，進行聯想，展開想象的翅膀，要充沛利用自己己有的知識和經驗，創設問題情境，比擬、辯識、分析、綜合、判斷、抽象、具體、系統、概括，這就發展了學生的思維力。如朱自清的荷塘月色，它調動了多種藝術手法，發明了一種靜謐、恬淡、清幽的意境。誦讀時，要展開豐盛的想象，把自己帶入作者

7、妙手繪就的恬靜、高潔的境界，跟著作者到月色中的荷塘周圍漫游，在腦海中呈現一幅深邃雋永的意境：荷葉田田，荷葉朵朵，微風徐來，流水含情，月色朦朧，柳絲起舞，一派恬靜的景色，令人陶醉，令人神往。這樣，就培養、發展了學生的想象力。第五、誦讀提高審美能力。語文學科的文本是"文質兼美"的榜樣文章，折射了作者的美感，是作者審美觀點、審美情趣、審美評價的固態化，從內容到形式到格調都蘊含著美質。陸機文賦中強調過"詩緣情"的觀點，劉艇在文心雕龍中甚至把文學作品稱為情文。所謂"文章不是無情物"，寫作總在一個"情"字上。另一方面，學生的接

8、受過程，在某種意義上說，也是一種情感活動，從課文的形式美到內容美，都能引起學生的情感的共鳴。教師是使學生的情感與作者的情感得以相通共鳴的主導者。因此，課文中作者的審美評價，思想感情會在教師有目的的引導下的誦讀中得以接收和領悟。葉圣陶先生稱有感情的朗讀為"美讀"。學生有感情的誦讀，既是對美的體察，又是對美的再發明。教學時有目的地采用多種方式引導學生誦讀，學生會情不禁地被課文所吸引，進入審美的境界。因為誦讀時那鏗鏘的節奏，抑揚頓挫的聲調，豐盛的內容，健康的情感，無疑能給學生以感染和美的享受，激發、培養了學生的審美情趣，提高了學生的鑒賞能力。則，語文教學中怎樣才能更好地駕馭誦讀這

9、一環節呢？首先，激發學生誦讀的興趣。興趣是最好的老師，濃厚的興趣能誘發學習動機，調動學生學習的積極性和主動性。在教學中要激發學生誦讀的熱情，教師可以組織開展各種形式的誦讀活動。如介紹誦讀的好處，激發學生誦讀的動機；組織師生誦讀反抗賽，使學生獲得誦讀的快感與成就感；誦讀與仿寫名言明句相結合，培養學生誦讀的自信感等。還可以運用多媒體教學伎倆，設置誦讀課文的情境，將文字的意美、音美、形美等有機地統一起來，使學生在優美的意境中領略課文的格調意蘊，從而激起誦讀的熱情。其次，教師要提高自身的涵養。自身涵養是多方面的，首要的一條便是能講一口流利的普通話。另外，還要有豐盛的情感涵養。一個合格的語文教師，要有從

10、事語文教學工作所必有的敏感、多思、富于激情的藝術家氣質、詩人氣質，做到"登山那么情滿于山，觀海那么意溢于海"。很難想像，一個感情平淡、反饋麻木、讀書無動于衷的教師，能以情動人并激發學生對美和光明的強烈渴望與追求。第三，提出明確的誦讀要求。指導學生進行誦讀應到達的要求是：明其言，通其意，曉其理。明其言就是能夠準確流利的誦讀課文，做到誦讀時語音正確清晰，不漏字、添字、換字，不顛倒詞序，不讀破句，并能依據課文內容及所敘述的思想感情，注意朗讀速度合適、節奏顯明、聲音抑揚頓挫。通其意就是能理解文中詞語的深刻含義，明白作者的著文意圖和作品的思想內容，領會作者的思想感情。曉其理即能夠運用

11、所學知識來誦讀、體味各種文體的文章，能觸類旁通，舉一反三。這是誦讀的總目標要求。在具體的誦讀過程中，教師應根據課文的內容和要求來確定具體的誦讀目標與要求。第四，加強檢查落實。由于受年齡特點和心理特點的影響，多數學生的自覺性不是很強。如果背誦任務布置下去而不檢查或檢查僅流于形式，則就可能收效甚微。所以加強檢查力度，做好落實工作非常重要。但課內時間畢竟有限，我們只能作整體檢查，如齊背、分組背、接力背、默寫等，而個別檢查那么很難落實到每個人，這就需要在課下讓一些語文成績較好而又有較強責任心的同學來協助檢查，教師再作適當抽查，力爭做到人人過關，篇篇過關，杜絕學生的僥幸、觀望心理。只有這樣才能真正把誦讀

12、落實到位。第五，開辟第二課堂。語文學科是社會科學，其質的屬性是社會性，社會亦為語文致學開辟了廣大的施展空間，尤其是播送、電視、電影、戲劇的繁榮，為學生朗讀提供了難得的視聽時機。因此，朗讀教學必須打破單一、狹窄的課內教學格局，積極開辟第二課堂，走向社會。開辟朗讀教學第二課堂，要充沛利用各種傳媒，著眼于"聽、學、練"三個環節。如：利用播送、電視等傳媒學習朗讀技巧，讓學生選擇自己喜歡的新聞，配樂散文，詩歌，解說詞錄音，根據錄音反復學習，模仿，研究，然后在班上進行模擬播放。在課文教材中，選一些示范視聽的教材，如陳毅市長、白毛女、從宜賓到重慶、蘇州園林等課文，給學生播放，使學生身臨其

13、境，然后讓學生模仿朗讀，在反復模擬中明確主題，把握語感，獲得美的享受。激勵學生深入生活，體會市井理語，酒肆么喝，市場叫賣，向生活學朗讀。積極組織學生加入各種社會活動，如大會獻辭，辯論賽，論辨會，搶答賽等，一方面檢驗他們的朗讀、論辨能力，另一方面又培養了他們的社會參與能力。語文教學是一個開題的大體系，在語文教學過程中，應充沛利用各種伎倆溝通課內外語文學習的渠道，把"課堂"變成"小社會"，把"社會"變成"大課堂"，這樣我們的語文教學必將步入一個新境界。在語文誦讀教學中應注意的幾個問題首先，注意學生的個體差別性。誦讀教學

14、的設計應根據學生的知識水平和心理發展水平，找準學生最近發展區，提出適度的要求。要根據學生的不同年級安頓誦讀教學辦法。誦讀課文是一個動態的過程，亦即閱讀主體對課文認知由表及里不斷深化的過程。為使學生的讀書能力到達更高的水平，語文教師需了解學生各個學段應到達的閱讀水平，以此來訓練學生的誦讀技能，因材施教。因而誦讀教學根據學生誦讀水平的不同差別，教師要選用不同的誦讀內容，才能更好的提高誦讀的效率。其次，誦讀方式的選擇。誦讀有許多方式，教師要根據不同的體裁、不同的內容選擇不同的誦讀方式，同時也要依據不同階段和誦讀的目的有效地選擇不同的誦讀方式。比方：誦讀時不同的體裁應提出不同的訓練要求，詩詞要側重于詩

15、詞的節奏韻律，散文要側重于意境的情趣，小說要側重于語言的個性特征，文言文應側重于厚重與古樸，議論文應側重于力度與起伏等等。再次，注意誦讀教學的豐盛性。誦讀應貫通整個語文教學的過程中。不僅要誦讀課內的，還要誦讀課外的；不僅要誦讀文學類的，散文、詩歌、表明文，還要誦讀科技類的作品，這樣，學生誦讀的多了，才能培養他們的語感，讀得多了，才能從各類作品中進行比擬、分析、鑒別、觀賞，讀得多了，才能不斷地積累詞匯，有效地豐盛語言。讀得多了，才能理解各類文體的章法結構，文章布局，從而到達"展卷而自能通曉，執筆而自有合度"的境界。總之，誦讀教學是中華民族特有的文化瑰寶，是語文教學不可短少的好辦法，它與語文教學密不可分，互相促進。因此，語文教學中必須重視加強誦讀教