1、小課題結題報告1、小課題研究的提出課程改革強調學生學習能力的培養，課程標準更是提出了學生探究性學習 和合作學習的教學方式。學校加強和重視學生合作意識與合作能力的培養已經 成為課程改革推進實施的重要保證措施。隨著社會的發展，教育的進步，當代 教育思想發生了深刻的轉變：以學生為本的主體性教育，已為越來越多的教育 家所重視。在教育教學過程中，學生的主體作用已經得到教育工作者的認同， 探究學習，合作學習是拓展學生自主學習的空間，發展學生的多種能力特別是 創新能力的一種重要途徑，已經成為現代課堂的一道風景線。但在教學中也存 在較多問題，如小組活動重視形式，課堂紀律有時處于無序狀態，學生間缺乏 高效的合作

2、，學生參與度不均衡，學生間合作不夠主動，有些合作甚至是一種 趕“潮流”的合作，其實質效果并不理想，對學生的學習與能力的提高極為不 利。正是在對當前這種現狀反思的基礎上，我們提出了本課題的研究。2、小課題研究的界定及理論依據（一）概念界定：“合作學習”是指學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。 它以教學中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的 競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識， 從而實現課堂教學交際化。合作學習是以合作學習小組為基本形成的教學活動， 它系統利用教學動態因素之間的合作來促進學習，以團體成績為評價標準，共 同達成教學目

3、標。（二）研究理論依據“自主、合作、探究”是全日制語文課程標準（實驗稿）向我們語文教育 工作者倡導的適合時代要求和語文教學的一種行之有效的學習方法。這種學習 方法是指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全 班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言的積累，培養學生主動探究、團 結協作、勇于創新精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、 探究的形式、途徑，探究是自主合作學習的目的。三者互為一體，又互為促進。 而有效的合作學習則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學習，有助于激發 學生的自我意識，認真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發表自己的見解； 有助于培養學生的團隊

4、精神、集體觀念、發展審美能力；有助于因材施教，彌 補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足；有助于培養學生正確的競爭意 識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關系，使 每個學生都得到發展。3、小課題研究的目標與內容、方法（一研究目標：1、建立新型的師生關系目前課堂教學中的師生合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出師生互 動、有機地融合為一體的作用，還有許多課堂教學中的師生合作還不夠完善， 還存在許多誤區。這些都影響了小組合作學習有效性的體現。我們就合作學習 中師生角色的轉變進行研究，以使我們對此有更深刻的認識，充分尋找合作學 習中師生間平等交流和互動的新模式，優化我們的課

5、堂教學。2、提高學生的創新能力合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，在小組活動過程 中，每個學生都必須用已有的知識去尋求新的問題的答案。在這個過程中學生 的思維受環境的影響較大，會冒出絢麗的火花，而他們的思維也會給別人以啟 迪。通過小組合作學習為學生提供一個安全、融洽、自由的環境，為學生的積 極思維創造條件。3.提高學生的合作技能學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形 式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。本課題重點 從培養學生學會傾聽、學會討論、學會表達、學會組織、學會評價等方面的提 高小組合作的有效性。4、提高教師自身的科研素質和教

6、學業務能力隨著國家基礎教育課程改革的推進，小組合作學習在課堂教學、校本教研 和備課組活動中都被認為是十分有效的學習方式。通過對小組討論實效性的研 究可以提高教師自身的科研素質和業務能力（二）研究內容：1、合作學習主題的確定，主題明確，才能有效開展合作活動，主題不明確 或者缺少主題，或者主題不適合開展工作合作學習，合作時就會導致空話連天。 這一點在研究必須作為一個重點來處理，這是一個方向性問題。2、合作氛圍的創設，這是一個重要的環境因素，讓不同班級，不同情況 的學生積極參與到合作學習的主題中來，沒有相應措施是斷然不行的，研究中 應根據不同情況，采取多種相應形式創設合作的情境，調動學生熱情參與。3

7、、采取科學的合作學習指導策略，這是促使合作學習取得實效的保證， 研究中應根據不同情況，嘗試采取不同的指導策略，以達到最佳的教學效果。（三）、帳方法1、文獻研究法：通過學習使本年級的語文教師轉變教育觀念，理解把握新 課程改革和素質教育的理念，準確把握探究性小組合作學習的有關理念，為開 展語文課堂教學改革打好理論基礎。采用集體學習和教師自學相結合。2、行動研究法：通過課堂教學的實踐，不斷總結，改進課堂教學組織形式， 使之更適應學生的學習，更符合素質教育的要求。3、調查法：對教學中存在的問題，通過設計問卷，展開調查（如對學生學 習方式、課堂教學組織現狀等方面展開調查）。4、經驗總結法：在學習和實踐的

8、基礎上，不斷總結經驗，結合調查分析得 出帶有規律性的結論，及時匯總教師論文，形成成果。四、小課題研究的過程2012年8月是課題的準備階段，我們做了以下工作：1、認真學習了學校 課題研究方案和計劃。2、根據學校課題研究方案和計劃，制定了個人課題研究 方案和計劃。3、根據自己課堂教學中的實際情況，修改和完善了個人課題研究 方案和計劃。4、御用問卷法，了解了學生對小組合作學習的態度、需求，研究 學生在合作學習過程中真實所想、所需。2012年9月-2013年6月是課題實施和正式實施階段，我們做了以下工作： 1、在語文教學中指導學生合作學習如何科學分組，相對穩定地對合作小組進行 分組。在座位編排上根據知

9、識和能力上的差異，將學生分成 8-12個學習小 組。依據“組間同質，組內異質”或“組間異質，組內同質”的原則，每小組 四4-6人，有組長一人，負責小組討論、學習，中心發言人輪流擔任，力求讓每個學生都有機會參與到學習過程中。以充分調動每個學生的積極性。由此， 小組成員可以互相促進，互相學習，以好帶差，取長補短。 2、課題組成員在組 內針對單元專題觀察和發現，每個人發表自己對上這節課的看法。討論出可行 的辦法，使課堂教學中時時處處體現合作學習，培養他們合作精神。比如：簡 單一些的內容、問題同桌之間交流，較難一些的內容、問題小組內交流討論， 對于難或有爭議的內容，全班進行討論，找到滿意的答案。3、參

10、加教研組組織的課題訓練活動和信校長的校本教研活動。運用科學的方法合作學習方面的教 學實踐經驗進行對分析概括，全面、深入、系統地揭示經驗的實質，找到可以 運用和借鑒的規律性的東西。4、開展活動，創新合作內容：使學生在合作學習 中，通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐中提高合作能力5、分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，進行反思，提出整改意見，找出“小組 怎樣合作才最有效”的方法。提出語文學科課堂小組合作的學習模式，并通過 典型課例研究總結經驗；6、對一學期的研究成果進行檢測從以下幾個方面： 學習興趣；學習行為；學習水平；合作精神；表達能力。測檢方法： 課堂觀察；對學生行為采取小組集體評價

11、的方法；對學習水平檢測采用 測驗法；采用與學生談話，口語測試等自由方法。5、小課題研究的初步成效（一）.組建了合理有效的合作小組。1 .小組的組建。教師根據班級中學生學習的能力、興趣、性別、學習水平 差異等幾個因素，本著組內異質、組間同質的原則，以前后桌 4人為一小組。選 取一個成績優秀、具有組織協調能力的學生擔任組長，負責安排小組成員的學 習任務，匯報合作學習的成果等。2 .切中重點，有序動作。由于課堂時間的限制，合作伊始，就應圍繞“示 疑內容”抓住重點。交流的內容要在學生充分自學的基礎上進行，主題要明確、 清楚，要有思考價值。凡是自主探索已解決的問題就沒有必要再合作交流。要 根據題目內容調

12、控好交流的時間和空間。在發表見解時，可以補充、更正、辯 論；也可以保留自己的意見。3 .在小組內開展競爭活動。好勝是學生特有的心理特征，在小組內開展競 爭活動，可以提高學生參與學習的熱情，讓學生在競爭的過程中，既體驗到了學習的樂趣，了解競爭與合作的相融性，又提高了學生學習的積極性，激發了 學生的學習潛能。（二）、正確實施合作學習的問題策略。1、問題要明確。小組合作學習探討的問題一定要明確，要緊緊扣住教學目 標，特別是本節課的重點、難點，從知識、能力、情感的三維目標入手，設計 出明確的活動要求，切忌模棱兩可。2、問題要精選。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究知識的 能力，有利于集體研究

13、，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決 的問題。同時小組合作學習要經常進行，但并非每堂必要，要視教學目標和教 學內容、學生實際而定。3、問題設計要合理。蒼白、直露、難度過高的問題不可能激起學生的興趣, 因此在設計問題時還要注意問題的情景性、啟發性、層次性。4、小組合作學習的評價。小組合作教學不僅要評價教學效果，更注重對小 組的合作、學習過程的評價；不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學 習過程中表現出的人文精神進行評價；不僅要評價小組行為，更注重對學生個 體行為進行評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功。（三）、小組合作學習基本流程。小組合作學習的基本流程是：激趣

14、-質疑-自學-合作-交流。1、以激發學生的學習動機為前提。第一、建立和諧、融洽的師生關系。第二、營造民主和諧的課堂氛圍。了解學生，把學生當作能動的人來看待， 尊重學生的人格，還學生以自尊，創設民主、和諧的教學氛圍。讓每個學生都 受到尊重，敢于提出自己的想法，大膽發言。即使錯了，也不會刺傷其自尊心， 而是受到鼓勵，使其精神愉悅地投入到學習中去。第三、創設一個合適的教學情景，激發學生學習的愿望。2、以問題的提出為核心，積極鼓勵學生質疑問難。研究中我們發現，如果小組合作學習時所要研究的問題不是學生所關注的， 那么，很難保證小組合作學習的有效。質疑的問題就是學生不懂的問題，就是“學什么”的問題。如果“

15、學什么”能由學生決定，必定煥發起學生學習的極 大熱情，這就為小組合作學習的有效打下了良好的基礎。因此，學生的質疑就顯得尤為重要。那么，如何培養學生質疑問難的能力呢?A、 .尊重學生的情感一一樂問的前提。小學生天真、單純、幼稚、自尊心強，容易受到傷害。特別是學習困難生， 總擔心自己問得太簡單或是問錯了被同學、老師取笑。因此，教師必須創設一 種互相尊重、理解、寬容和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠親切地微 笑，和藹可親的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。B、 .激發學生的興趣一一樂問的動力。小學生模仿能力強，爭強好勝，我們把班上的學生分為幾個小組，前后桌 四人為一組，優、

16、困生搭配，由學習能力較強的學生擔任組長，組與組之間展 開競爭。每周評出最佳質疑能手并給予表揚。為了能在小組中當個最佳質疑能 手，他們就得讀熟、讀透課文。為了能提出疑問，他們必須用發現的眼光來讀 書，才能發現問題，提問題，并期待著解決問題。這樣就引導學生從被動學習 向主動探索轉變，學生也感受到思考、質疑帶來的無窮樂趣。C.創設質疑的情境一一樂問的關鍵。結合教學內容和目的，充分運用現代教學手段，在課堂上進行藝術的渲染， 造成與教學內容緊密相關的情境，能使學生進入角色，身臨其境，促進學生的 學習興趣，激活學生的思維。3、自主閱讀學習：在閱讀教學中，加強讀的訓練，讓學生學會讀書的方法，掌握讀書的規律，

17、 從而形成“自能讀書”的能力，這是提高小學語文教學質量的關鍵。閱讀的訓 練，實際上是一種理解力、記憶力、思維力、想象力、創造力的綜合訓練，學 生具備了 “自能讀書”的能力，便能獨立閱讀有關書籍，以較快的速度較準確 地獲取所需的知識，為了培養學生自讀能力，在教學中，我做了以下幾個方面 的嘗試。(1)讀課文，整體感知。學習是一種十分復雜的心智活動，學生只有經過自已的內化吸收，才能掌握知識，形成能力。因此，必須讓學生明白，讀書不能像 “小和尚念經一一有口無心”，應該邊讀邊思。例如，在初讀課文時，讓學生利 用詞典盡可能掃除文字障礙，劃出自己通過查閱工具書和聯系上下文仍然弄不 懂的詞語和句了。接著把課文

18、的字讀正確，句了讀通暢，帶著課后的問題，邊 讀邊思，運用已有的知識試著解決一些淺顯的問題，并找出自己解決不了的問 題，包括課后思考題，我所布置的預習作業必讀課文五遍，并在初步感知文章 內容的基礎上，寫出課文大意。(2)、探索讀文，深入理解。再讀課文時，教師提出一些問題，讓學生自由回 答。可設計這樣的問題：通過反復朗讀課文你從課中知道了什么或了解到什么， 懂得了什么？這一問題答案不是唯一，可從多方面，多角度回答。(3)、檢查讀文，解決問題。再讀課文，理解課文內容。一方面鞏固獲得的知 識，另一方面通過讀來發現文章還有沒有不理解的地方，我又提出了這次讀課 文的要求，看看還有哪些不明白的地方？有哪些疑問的也可以提出來大家一起討 論解決。應該承認學生閱讀能力是有差異的，將學生分成小組進行學習交流， 可以滿足不同學生的不同需要，容易調動學生學習的積極性，取長補短，共同 提高的效果，學生自讀自悟，找出問題后，就將學