1、  淺談一年級識字教學一年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務。新課標要求我們理解常用漢字400個，會寫筆畫簡單的漢字100個；掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字，能寫的準確、端正、整潔；還要是學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在識字、寫字方面，又實行“認寫分開”、“多認少寫”，提出“會認、會寫”兩種要求，這對培養(yǎng)學生的閱讀水平以及獲取信息的水平都有重要意義。下面我將低年級學生在掌握字形方面我的一些想法和做法和大家探討探討:一、游戲識字，感受活動之樂 一年級學生喜歡做游戲。在識字教學中穿插一些游戲，能加強識字的趣味性，有利于創(chuàng)設愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的識字興趣。在識字教學的

2、不同階段，能夠適時地選用不同的游戲。 如教學四季一課，在欣賞了四季的美景后，我結合課文內容說:“一年四季里藏著好多“字寶寶”，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會出來和你們一起做游戲了！” 這樣一引導，學生把學習生字當成了和“字寶寶” 捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找生字并認讀起來。 認讀生字的過程往往枯燥乏味，我把這個過程取上有趣的名字，如“大聲說出字寶寶的名字”“和字寶寶打招呼”“把字寶寶請回家”等，使認讀生字成了有趣的游戲過程。 在鞏固漢字階段，我將這些生字用不同顏色的粉筆將它們的偏旁、拼音、詞語寫在黑板上，(提前讓孩子預習后孩子多數(shù)都能知道偏旁、會注音、能說詞語)讓學生“開火車讀”、

3、“組詞讀”、“帶偏旁讀”等，都能有效地增添認讀生字的趣味性。另外，我還設計了多種具有一定競爭性的游戲。如，“我是小小評委”游戲:在“開火車” 讀生字的過程中，聽讀的學生當“小評委”。讀對了，大家一齊說:“過”；讀錯了，大家一齊說:“停”。當火車開完后，評委們能夠實行點評說:“我點評”，然后全班一起改正讀。這個游戲由于具有一定的競爭性，能有效地調動全體學生參與學習的熱情，真實準確地反饋出識字情況，便于即時糾正錯誤。還有“找朋友”“戴帽子”“玩生字撲克牌”“猜一猜” 等游戲活動，使學生在游戲中快樂地鞏固識字。二、創(chuàng)新識字，感受創(chuàng)造之樂孩子們的想象力非常豐富。在識字教學中創(chuàng)新識字方法，有利于激發(fā)他們

4、大膽求異的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。首先，我和學生共同探索，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出各種有趣的識字方法。如:“組詞”“說句子”“變魔術”“漢字兒歌我來編”“猜字謎”“換偏旁”“多音字”“形近字”“反義詞”“近義詞”，也能夠選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”加一筆，孩子們變出了:電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”加一筆，變出了:本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都能夠參與進來，在自己的記憶中搜尋合適的新字，并且感受“魔術”的魅力。接著，在識字教學過程中就能夠充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生根據(jù)每個漢字的特點，自由選擇自己喜歡的方法識記漢字。自主的氛圍使學生的想象力得以激活，思維閃現(xiàn)出創(chuàng)新的

5、火花。如:學習“聽”字，學生編出了謎語“一口一斤”；學習“笑”字，一個學生用他爽朗的笑聲完美的詮釋了“笑”這個字的含義 ，并且，通過聲情并茂的表演同學們對“微笑”“大笑”“笑瞇瞇”“笑哈哈”這些詞語的區(qū)別有了明顯的理解；學習一個“果”字，學生們就想出了好幾個辦法，有的編謎語“一棵樹長得高，一直插進太陽里”，有的用“日”加“木” 的辦法記，有的則用“棵” 減去“本字旁” 的辦法記 三、在實際生活中體會識字樂趣新課標要求“語文教師應高度重視課程資源的開放與利用，創(chuàng)造性地展開各類活動，加強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文水平”。在識字教學中，我也非常重視引導學生在課外、在生活

6、中廣泛識字，讓他們體會到生活中處處有語文，從而主動地尋找更多的識字渠道。家庭生活是生活識字的廣闊天地。學生在日常生活中的吃、穿、住、行中，會遇到各種食物包裝袋、廣告牌、雜志、指示牌等，它們上面會有許多漢字。我引導他們主動收集學習這些漢字，如:我讓孩子觀察車站牌、廣告牌、收集自己的小零食袋子上的商標，孩子們通過觀察車站牌、廣告牌、收集自己的小零食袋子上的生字增加他們的識字量，提高他們的識字興趣，也讓他們學會學以致用。學校生活同樣為學生識字、認字提供了豐富的內容。在校園里，孩子們能夠利用校園文化識字。校園中有各種宣傳櫥窗，上面有許多名人名言、溫馨提示等，這里面含有大量的生字。為了引導學生利用課外時

7、間去主動認讀這些文字，我在班上展開了“把學校帶回家”活動，鼓勵學生到校園里走走、看看，讀讀認認，回到家里把學校的情況給自己的父母介紹介紹，并由父母給予評價。這樣，許多學生下課后都主動跑到櫥窗、板報等校園文化設施旁認字，遇到不理解的字還會向碰到的老師或者高年級的同學請教，大大地挺高了他們學習的熱情和自信。在教室里，我把每個學生的名字制成表格貼在“評比臺”上，學生們在互相認識的過程中，也把彼此姓名中的漢字也認記了下來，這樣對于他們的識字量有了潛移默化的幫助。在學習完在家里一課后，我又把使用多媒體課件將教室里各種實物，如黑板、講臺、電腦等貼上詞卡，讓學生“玩生字撲克牌”游戲來認識生字，如：我將鼠標移

8、向“電腦”圖，然后點擊它，就會出現(xiàn)“電腦”這個詞語，這樣，學生既能根據(jù)實物認識漢字，也對生活中的事物有了更多的認識。 孩子們通過自己動手，剪剪貼貼、寫寫畫畫，把所認的字做成卡片，然后再由我?guī)椭⒆觽兗暇幊伞罢故緣Α薄＿@面“展示墻” 記錄了學生在生活中識字的點點滴滴的進步，使學生即得到了自主識字的成就感，又認識了更多的漢字，當真是樂趣無窮啊！四、閱讀課外書識字新一年級的孩子在入學一、兩月左右，便可熟練掌握漢語拼音，并能夠利用音節(jié)自己讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。因為學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了、是、對、好、天”等字），于是，我一邊教孩子認

9、識生字，一邊引導他們讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)了學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音。學生在新的語言環(huán)境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。閱讀時我遵循循序漸進這個道理，先讓孩子讀自己喜歡的話本（以生動、有趣、漂亮的圖畫為主，簡單文字為輔來激發(fā)孩子的閱讀課外書的興趣）。在具體操作中，我采取了“分層要求”的方法，對不同程度的學生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準確；稍差的學生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆將其圈起來。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學生也“讀”得興致勃勃。日積月累，圈起來的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。在這一過程中讓所有的學生都能在“讀”中有所“得”，在“讀”中有所收獲。總之，小小漢字，奧妙無窮。在識字教學中，我通過各種途徑和方法，發(fā)揮老師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參