1、第一章教育根底1 .小學(xué)教育特點(diǎn)4:對象特殊的義務(wù)全面根底教育教育對象特殊性生理、感知水平低、形象記憶、道德感模糊、；根底性社會、個體開展的根底，課程內(nèi)容；義務(wù)性法律規(guī)定對適齡兒童和青少年實(shí)施一定年限的、普及的、強(qiáng)迫的、免費(fèi)學(xué)校教育；全面性各方面充分開展，保證其德智體美勞方面最大程度和諧開展2 .小學(xué)教師勞動特點(diǎn) 6遵守系統(tǒng)、給學(xué)生做示范的復(fù)雜長期工作，還需要離開學(xué)校、加班、備課復(fù)雜性教育目的全面、任務(wù)多樣、對象差異創(chuàng)造性因材施教、教學(xué)上不斷更新、教育機(jī)制勞動時間的延續(xù)性和空間的廣延性利用課余時間備課、批改作業(yè)；校內(nèi)外、家訪等系統(tǒng)性由教育的系統(tǒng)性以及人的身心開展的連續(xù)性決定3 .課程方案教學(xué)方

2、案是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的 教育任務(wù)，由國家教育主管部 門制定的有關(guān) 教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。內(nèi)容主要包括課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制以及學(xué)周安排。4 .教育目的是對人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格的要求，是教育的核心問題影響教育目的制定的因素：社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素；人的身心開展特點(diǎn)與需要； 制定者的教育理想和價(jià)值觀5 .教育三要素：教育者、受教育者、教育影響三要素既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系。教育者是教育影響和受教育者之間的 紐帶，受教育者是教 育者選擇和施加教育影響的 對象，教育影響是教育者對受教育者作用的 橋梁，是教育實(shí)踐活 動的工具，是教育者和受教育者相互作用的 中介。6 .學(xué)校管

3、理三要素：管理者、對象、 手段；工作核心是教學(xué)管理；領(lǐng)導(dǎo)體制是校長負(fù)責(zé)制7 .職能部門分工校長辦公室行政：外聯(lián)、來訪、人事、保衛(wèi)、文件收發(fā)等教務(wù)處教學(xué)管理：教育科研、課程開發(fā)、教師培訓(xùn)、學(xué)籍管理等政教處德育總務(wù)處后勤：經(jīng)費(fèi)、物質(zhì)保障教研室同一學(xué)科任教老師年級組同一年紀(jì)班主任及各科任教老師8.小學(xué)教育科學(xué)研究方法：教育觀察法（自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)感知和考察）教育調(diào)查法（搜集、整理、分析相關(guān)資料，揭示事物本質(zhì)規(guī)律，尋求解決問題的方案）系統(tǒng)抽樣根據(jù)預(yù)定規(guī)那么、每局部抽取1個樣本分層抽樣按某一屬性分類，按比例進(jìn)行隨機(jī)抽樣等距抽樣編號后分成個數(shù)相同的組整群抽樣隨機(jī)分組，抽取群體多級抽樣抽取假設(shè)干

4、群，在群中隨機(jī)抽取樣本教育實(shí)驗(yàn)法控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育對象之間的因果關(guān)系前實(shí)驗(yàn)缺乏假設(shè)、控制措施、無對照組真實(shí)驗(yàn)完全控制、效度高準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)成的教學(xué)班級內(nèi)進(jìn)行、無隨機(jī)分派，不能控制誤差9 .學(xué)校文化核心是：精神觀念文化10 .新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生的開展小學(xué)階段以綜合課程為主、設(shè)置綜合實(shí)踐活動為必修課程新課程改革的具體目標(biāo) 6:實(shí)現(xiàn)課程 功能的轉(zhuǎn)變；表達(dá)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度；實(shí)行三級課程管理制度11 .教師專業(yè)開展三階段：開展最終成為專家型教師

5、關(guān)注生存階段搞好關(guān)系關(guān)注情境階段提高學(xué)生成績關(guān)注學(xué)生階段考慮個別差異、學(xué)生需求12 .教師專業(yè)開展的途徑：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動開展微格教學(xué)小型課堂教學(xué)進(jìn)行專門訓(xùn)練日回憶、新材料、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、周月回憶反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)波斯納：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長13 .教學(xué)研究的根本步驟 7:確定研究課題；查閱、閱讀文獻(xiàn)；提出研究假設(shè)；制定研究方案、設(shè)計(jì)研究方案； 收集、整理和分析 資料；做出結(jié)論；撰寫成文。14 . 例劃綱要 2021-2021?戰(zhàn)略目標(biāo)：根本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化， 根本形成學(xué)習(xí)型社會， 進(jìn)入人力資源強(qiáng)國工作方針5:優(yōu)先開展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量15 .教材編排：螺旋式重復(fù)、

6、單一式16 .我國公布的第一個是壬寅學(xué)制；實(shí)施的葵卯學(xué)制；資本主義的壬子葵丑；美國壬戌17 .泰勒？課程與教學(xué)白根本原理？目標(biāo)模式斯騰豪斯秋程研究與開發(fā)導(dǎo)論？過程模式勞頓“文化分析理論 情境模式18.重要人物夸美斯教育學(xué)之父大教育學(xué)獨(dú)立學(xué)科班級授課、“范智教育盧梭愛彌兒兒里本位裴斯泰洛奇心理學(xué)化、與生產(chǎn)勞動洛克教育漫話白板、紳士杜威實(shí)用主義五步教學(xué)法；無目的論陶行知中國教育改造生活教育理論19.布魯納？教學(xué)過程？結(jié)構(gòu)主義瓦根舍因？范例教學(xué)原理？皮亞杰智力開展蘇霍姆林斯基全面和諧教育“活的教育學(xué)布魯姆？教育目標(biāo)分類學(xué)？教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向第二章學(xué)生指導(dǎo)1 .感覺個別屬性的特性：感覺的相互作用引起感受性發(fā)

7、生變化的現(xiàn)象。同一感覺相互作用：感覺適應(yīng)外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化感覺比照不同刺激作用于同一感覺器官感覺后象刺激停止后暫時保存的感覺印象不同感覺互相作用：感覺的互相補(bǔ)償感覺系統(tǒng)機(jī)能缺失后通過其他感覺機(jī)能彌補(bǔ)聯(lián)覺同時引起兩種感覺，如紅色看起來覺得溫暖等2 .知覺整體屬性的特性：選擇性根據(jù)當(dāng)前需要，對客觀刺激物有選擇地進(jìn)行加工理解性以知覺經(jīng)驗(yàn)為根底進(jìn)行加工， 并用詞語加以概括說明 整體性根據(jù)知識經(jīng)驗(yàn)把多種屬性整合，如紅花綠葉恒常性不隨知覺條件的改變，反而保持相對穩(wěn)定3 .注意品質(zhì)：范圍/廣度同一時間內(nèi)，意識所能清楚地把我對象的數(shù)量穩(wěn)定性集中在一定對象上的持續(xù)時間。維持時間越長，注意越穩(wěn)定分散

8、注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關(guān)對象吸引轉(zhuǎn)移根據(jù)新任務(wù)，主動把注意由一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上分配同一時間內(nèi)，把注意指向不同的對象，同時從事幾種不同的活動4 .思維的根本形式：概念反映事物本質(zhì)、判斷肯定或否認(rèn)、推理推出新判斷5 .情緒的狀態(tài)分類：根據(jù)情緒狀態(tài)的強(qiáng)度和持續(xù)時間心境微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，具有彌散性和長期性激情爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時間短暫，具有爆發(fā)性和沖動型應(yīng)激出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)6 .動機(jī)沖突：雙趨同時并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，但只能選擇其中之一雙避同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一趨避統(tǒng)一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力多重趨避含有吸引與排斥兩種

9、力量的多種目標(biāo)予以選擇7 .氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)興奮、多血質(zhì)活潑、黏液質(zhì)安靜、抑郁質(zhì)孤僻8 .影響個體身心開展的理論內(nèi)法論主要源于人自身的內(nèi)在需要代表：孟子、弗洛伊德、威爾遜等外銀論依靠外在力量代表：荀子、洛克"白板、華生”嬰兒9 .認(rèn)知方式的分類場獨(dú)立型：利用內(nèi)部的參照，不易受外來的因素干擾；場依存型：以外部參照作為信息加工的一句，容易受周圍因素影響，善于察言觀色。反思型：深思熟慮且錯誤較少，學(xué)習(xí)成績好；沖動型：反響快但常常出錯，成績較差。幅合型：搜集和綜合信息與知識運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，知道找到唯一正確解答;發(fā)散性：思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各方面，產(chǎn)生多種可能的

10、答案。10 .行為主義學(xué)習(xí)理論：巴普洛夫經(jīng)典條件作用理論條件反射，狗、鈴鐺、流口水斯金納操作性條件作用理論正強(qiáng)化獎品；負(fù)強(qiáng)化撤銷懲罰；懲罰；消退不予理睬、被強(qiáng)化過的反響不再有強(qiáng)化物相伴班杜拉 社會學(xué)習(xí)理論 觀察學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：苛勒完型-頓悟托爾曼 符號學(xué)習(xí)理論目標(biāo)-對象-手段布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)人本主義學(xué)習(xí)理論：馬斯洛、羅杰斯自由學(xué)習(xí)觀、學(xué)生中心的教學(xué)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：皮亞杰創(chuàng)始人強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性11 .席勒首次提出美育的概念；王國維第一個引入概念；蔡元培提出“以美育代宗教12 .個體身心開展特點(diǎn)順序性遵循由具體到抽象、由淺入深的順序，循序漸進(jìn)，不

11、能攜苗助長階段性針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，不能“一刀切不平衡性“洛倫茲關(guān)鍵期、最正確期互補(bǔ)性揚(yáng)長避短，覺察自身優(yōu)勢、促進(jìn)個性化開展個別差異性因材施教，發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素13 .奧蘇泊爾有意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料的 邏輯意義；有意義學(xué)習(xí)的 心向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。14 .小學(xué)德育實(shí)施的主要途徑：思想品德課與其它科 教學(xué)；校外、課外活動；勞動和社會 實(shí)踐活動；少先隊(duì)活動；班會、校會、周會、晨會；班主任工作15 .小學(xué)生心理輔導(dǎo)常用方法：強(qiáng)化法正鼓勵，用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為；代幣獎勵法象征性強(qiáng)化物，積分獎勵等；行為塑造法不斷強(qiáng)化逐漸趨

12、近目標(biāo)的反響，來形成復(fù)雜行為；示范法因典范受強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化；暫時隔離法特定時間不對不良行為給予強(qiáng)化，同時轉(zhuǎn)情境，使行為不良者對新的情境產(chǎn)生厭惡的方法；自我控制法當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理進(jìn)行自我分析、改善；懲罰法厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激。16 .小學(xué)的德育方法說理教育法：擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點(diǎn)的方法注意：時機(jī)、有針對性；學(xué)生的接受力；做好引導(dǎo)總結(jié)典范示范法：用典范人物的高尚思想、 模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。主要有家長、教師、同學(xué)、英雄人物、革命領(lǐng)袖等注意：選好學(xué)習(xí)的典范根據(jù)時代和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)選擇典范，獲得明確前進(jìn)方向激起學(xué)生對典

13、范的 敬慕之情。使典范對學(xué)生產(chǎn)生力量，推動他們前進(jìn)，需要讓學(xué) 生了解典范。引導(dǎo)學(xué)生用典范來 調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。及時把學(xué)生的情感、沖動引導(dǎo)到行動上 來，把敬慕之情轉(zhuǎn)化為道德行動和習(xí)慣。陶冶教育法：教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染。注意：創(chuàng)設(shè)良好的情景；與啟發(fā)說服相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。指導(dǎo)實(shí)踐法：組織學(xué)生參加多種實(shí)際活動，在行為實(shí)踐中使學(xué)生接受磨練和考驗(yàn)。注意：嚴(yán)格要求；調(diào)動學(xué)生積極性；注意檢查和堅(jiān)持。品德評價(jià)法：根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否認(rèn)的評價(jià)，促使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，催促其不斷進(jìn)步的一種方法。包括獎勵、懲罰、屏蔽等。注意：明確

14、目的和正確的態(tài)度；公正合理，實(shí)事求是，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)；充分發(fā)揚(yáng)民主，讓 學(xué)生積極參與評價(jià)活動；把獎懲和教育結(jié)合起來，堅(jiān)持與人為目的，不是為了獎懲而獎懲。 品德修養(yǎng)指導(dǎo)法： 指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反思，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。第三章班級管理1 .班集體的開展階段：初建期的松散群體階段成員互不認(rèn)識，只是按照課表進(jìn)入教室參與共同活動形成期的合作群體階段彼此開始熟悉，產(chǎn)生一定的人際關(guān)系，形成小團(tuán)體成熟期的集體階段有明確的、共同認(rèn)可的奮斗目標(biāo)，形成堅(jiān)強(qiáng)的核心2 .班級管理的功能：有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；根本有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)；有助于鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)會自治自理。3 .

15、班級管理的模式：常規(guī)管理通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動平行管理對集體的管理間接影響個人，又通過個人的直接管理影響集體民主管理在服從班集體的正確決定和承當(dāng)責(zé)任的前提下，參與班級管理目標(biāo)管理班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，轉(zhuǎn)化小組、個人目標(biāo)，使其融為一體4 .班級組織建設(shè)主要包括班級組織 機(jī)構(gòu)的建立和班級組織標(biāo)準(zhǔn)體系的建立。其中班級組織 機(jī)構(gòu)分為班委會制度、值周班長制、建立各種類型的小組、班級學(xué)生會議制度;班級組織標(biāo)準(zhǔn)體系的建立包括班級組織制度、行為標(biāo)準(zhǔn)、集體輿論和班風(fēng)。5 . 班主任的角色定位：實(shí)施素質(zhì)教育的骨干力量；學(xué)生 全面開展的引導(dǎo)者；班級 教育教學(xué) 活動的組織協(xié)調(diào)者。6

16、.小學(xué)班主任的根本素養(yǎng)：責(zé)任意識和移情能力；學(xué)習(xí)意識與探究能力；團(tuán)隊(duì)意識與領(lǐng)導(dǎo)能力7 . 班主任的工作內(nèi)容：常規(guī)工作：了解學(xué)生學(xué)生個體和群體中心環(huán)節(jié)組織和培養(yǎng)良好的班集體開展目標(biāo)、核心隊(duì)伍、正常秩序、教育活動建立學(xué)生檔案集體、個人班會活動班級例會、主題班會協(xié)調(diào)各種教育影響學(xué)校與家庭、社會的協(xié)調(diào)操行評定內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)與評價(jià)班主任工作方案與總結(jié)個別教育工作：先進(jìn)生工作嚴(yán)格要求，防止自滿；不斷鼓勵，彌補(bǔ)挫折；消除嫉妒，公平競爭；發(fā)揮優(yōu)勢，全班進(jìn)步。 后進(jìn)生工作關(guān)心保護(hù)，尊重人格；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動力；提供范例，增強(qiáng)是非觀念；根據(jù)個別差異， 采取不同教育措施。8 .班級活動類型日

17、常性班級活動：校隊(duì)會、班級晨會、執(zhí)勤、班級自辦報(bào)刊等輿論宣傳活動。階段性班級活動：工作型活動、競賽型活動。9 .課外活動的特點(diǎn)：性質(zhì)的自愿性和選擇性；內(nèi)容的伸縮性和靈活性；形式的多樣性； 活動組織上的自主性；活動方法的實(shí)踐性；活動評價(jià)的綜合性。課外活動的組織形式：個人活動、小組活動、群眾性活動報(bào)告和講座、集會、比賽、公益活動、墻報(bào)等10 .班隊(duì)會活動的類型：主題教育活動、班隊(duì)例會、班隊(duì)勞動、少先隊(duì)活動、班隊(duì)文藝活動、體育、科技游戲活動11 .班隊(duì)活動的原那么：教育性原那么最根本：要求在組織開展班隊(duì)活動時，要以對學(xué)生的教育與開展有積極影I和有力的促進(jìn)為目的。針對性原那么：要針對班隊(duì)組織與建設(shè)的實(shí)

18、際需要,針對學(xué)生的年齡特征,以及學(xué)生所處的域環(huán)境和條件對學(xué)生進(jìn)行教育。自主性原那么：要充分調(diào)動和尊重學(xué)生在活動中的主動性和積極性。多樣性原那么：活動形式的多樣化、內(nèi)容的多樣化。方案性原那么：指導(dǎo)者要對每個學(xué)期、 每個學(xué)年的班隊(duì)活動做通盤考慮和總體規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)每次活動，以保證活動效能的充分發(fā)揮。生活化原那么：要扎根生活、深入實(shí)際，使活動符合客觀現(xiàn)實(shí)開展的真實(shí)情況,讓學(xué)生在真實(shí)的活動中體味生活、感悟人生，以到達(dá)對學(xué)生自然而然的教育。12 .課堂中突發(fā)事件處理的原那么教育性原那么：指在處理突發(fā)事件時要以讓學(xué)生受教育、促進(jìn)每個學(xué)生的成長為目的。客觀性原那么：指在處理問題時，要防止“定勢思維的影響，

19、充分調(diào)查，了解事實(shí)的真相， 公平公正地分析和處理問題，客觀地對待每一位學(xué)生。有效性原那么：指處理突發(fā)事件要講究效果。可接受原那么：指對突發(fā)事件的處理要能使當(dāng)事雙方對處理意見或結(jié)果心悅誠服地接受，處理不能強(qiáng)加于人，不能流于形式。冷處理原那么：指在處理突發(fā)事件時，保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)，冷靜地觀察一段，待 把問題的來龍去脈弄清楚再去處理。第四、五、六章學(xué)科知識1 .義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四方面甲乙闡述。2 . ?語文新課程標(biāo)準(zhǔn)？指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為， 不應(yīng)以學(xué)生的分析來代替學(xué)生的閱 讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感

20、受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。3 .詩歌教學(xué)中要通過反復(fù)的誦讀，在誦讀中感知詩歌意蘊(yùn)，體味詩歌的思想感情。4 .學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。5 .?算經(jīng)十書？是隋唐時代國子監(jiān)算學(xué)科的教科書。6 .小學(xué)課程應(yīng)該有普及型、根底性、開展性。7 .1978年？全日制十年制小學(xué)語文課本 ？，標(biāo)志著我國小學(xué)語文教材建設(shè)向科學(xué)化邁進(jìn)。8 .綜合課程的根本類型學(xué)科本位：相關(guān)課程兩種或以上學(xué)科既在主題或觀點(diǎn)上相互聯(lián)系又保持相對獨(dú)立，如文理融合課程將有關(guān)學(xué)科融合為一門，如綜合社會科、生物等 廣域課程能涵蓋整個知識領(lǐng)域的課程整體社會本位：以源于社會生活的問題為課程整合的核心，使學(xué)習(xí)者

21、適應(yīng)或改良當(dāng)代社會生活。兒童本位盧梭：以兒童當(dāng)下的直接經(jīng)驗(yàn)、兒童的需要和動機(jī)、兒童的興趣和開展為課程的核心，其目的是促進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)生長和人格開展。9 . ?品德與生活欲程是以兒童的生活為根底，以培養(yǎng)品等良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的 活動型 綜合課程。10 .綜合實(shí)踐活動課程是根底學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運(yùn)用，表達(dá)經(jīng)驗(yàn)和生活對學(xué)生開展價(jià)值的實(shí)踐性課程。11 .教師在綜合實(shí)踐活動中，要注意做到以下幾方面：第一，正確處理學(xué)生的自主選擇、主動實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。第二，恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實(shí)踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃和活動具體開展過程中的生成性目標(biāo)、 生

22、成性主題的關(guān)系。第三，課時集中使用與分散使用相結(jié)合。第四，整合校內(nèi)課程與校外課程。第五，以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大制定領(lǐng)域。第六，把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)整合起來。綜合實(shí)踐活動是學(xué)生的實(shí)踐，是學(xué)生的活動，教師在整個活動中那么起著指導(dǎo)作用。教師應(yīng)有針對性的對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或引導(dǎo)；應(yīng)該為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供幫助；指導(dǎo)學(xué)生選擇課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方法，與學(xué)生共同開展探究過程。12 .小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程主要內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社會實(shí)踐、 勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育13 .小學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化根底 知識和根本技能雙基教

23、學(xué)；開展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力；開展學(xué)生的 體力，提高學(xué)生的 健康水平；培養(yǎng)小學(xué)生高尚的 審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心 理品質(zhì)。14 .在學(xué)校教育中,學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識主要借助間接經(jīng)驗(yàn)。15 .我國小學(xué)教學(xué)原那么：科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原那么直觀性原那么實(shí)物直觀、模象直觀、語言直觀啟發(fā)性原那么、穩(wěn)固性原那么、循序漸進(jìn)原那么、因材施教原那么、理論聯(lián)系實(shí)際原那 么、力量性原那么可接受原那么，指教學(xué)活動要適合學(xué)生的開展水平道而弗牽，強(qiáng)和弗抑，升而弗達(dá)啟發(fā)性君子之教，喻也啟發(fā)學(xué)不蹦等超過循序漸進(jìn)雜施而小孫，那么壞亂而不修同“遜，順序不陵節(jié)而施謂之孫學(xué)然后知缺乏教學(xué)相長禁與未發(fā)謂之豫預(yù)防預(yù)防性當(dāng)其可謂之時及時施教相關(guān)而善謂之摩切磋學(xué)習(xí)觀摩時教必有整夜，退息必有居學(xué)主要課內(nèi)外相結(jié)合不聞不假設(shè)聞之，聞之不弱見之直觀性16.小學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法問答 、討論法、演示法、參觀法、練習(xí)法、自學(xué)指導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)法、以感情陶冶為主的教學(xué)法、以探究活動為主的教學(xué)法17.檢驗(yàn)法是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)的根本方法。衡量測驗(yàn)題目的質(zhì)量指標(biāo)：信度穩(wěn)定性、效度正確性、難度、區(qū)分度18 .常見的教學(xué)組織形式個別教學(xué)制古代常用優(yōu)點(diǎn)