1、“小組合作交流在初中數學學科中的實踐與研究”課題結題報告 一、課題的概述 （一）課題提出的背景 新課標強調：“有效的教學活動不能單純的依賴模仿和記憶、動手實踐與合作交流是學生學習的重要方法。”隨著教育改革的深入，小組合作交流作為一種教學方式在各學科中已逐漸被廣泛運用，我校教師也紛紛嘗試這一新的教學方式。但是現在各個學校課堂上的小組合作交流活動大多是形式大于實效，失去了真正的意義，學生的創新精神、實踐能力、獲取新知的能力、提出問題、解決問題的能力、交流合作的能力都沒有真正的提高。因此，尋求一種有效的小組合作交流學習探究策略及培養學生小組合作交流學習能力的有效措施，為學生提供更好的小組合作交流學習

2、的氛圍，已成為目前教師們急需解決的問題。針對這一現象，我校數學課題組成員結合我校實際情況，制定出了小組合作交流在初中數學學科中的實踐與研究這一課題，并就課堂教學中實施小組合作交流學習的策略、小組合作探究學習中各種能力的培養及小組合作學習中教學評價等方面展開研究。總之，在初中數學教學中小組合作交流是組織學生學習的主要方式，為了實現小組合作交流的實際效益，培養學生的創新精神、實踐能力、獲取新知的能力、提出問題、解決問題的能力、交流合作的能力。因此，這一命題的研究具有廣泛的現實意義。（2） 對師生組織及參與小組合作交流的狀況 1、教師情況 我校數學教師具有系統的理論知識和多年的教學經驗。教師有縣級學

3、科帶頭人、縣、鎮級骨干教師能力層次，參加過多個縣級課題的研究，具備較高的研究能力和研究經驗。 2、學生情況 對照新課程標準的要求，我校學生對于數學的學習還存在以下問題：（1）合作有形，缺乏合作實質 一些課堂上教師片面追求小組合作交流的形式，對小組合作交流學習的目標、時機及過程沒有進行認真的設計。只要有疑問，無論難易，都要在小組里討論，討論的時間也得不到保障。小組合作交流成了課堂上教學形式的插花點綴，教師課堂的最秀工具。教師在小組合作交流中不是一個引導者，而是指揮者，學生始終處在被動的討論中。（2）隨機分組，缺乏合作基礎在日常教學活動中，最常見的小組合作交流形式是按前后位自然分成若干組，而座位的

4、安排是按照學生高矮次序及男女搭配而成的。這樣的分組雖然開展小組活動很簡單易行，但人員搭配不合理，使得合作工程變成了“合坐”，不能讓不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。（3）規則不明，缺乏合作基礎在課堂上，經常出現這種現象，教師提出一個問題侯立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈的討論場面。但只要稍加注意就不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上是“活而無序”。有的小組兩三人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發。使合作交流學習形式化，不能發揮真正的作用，導致兩極分化嚴重，失去合作的意義。可見，在我校數學教學領域內，如何

5、將小組合作交流落到實處，是一個難題，普遍存在被忽視，或難以在有限時間內達到課標要求等問題。綜上所述，如何將小組合作交流在數學課堂教學中落到實處的實踐與研究是擺在我們每一位數學教師面前的一個難題。（三）、課題核心概念的界定 小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養了學生的社會適應性。小組合作學習旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發、互補，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內難以解決的問題。但是合作學習必須建立在獨立思考的基礎上，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。

6、同時，學生要參與小組討論或研究時，必須要有自己的見解，因此，個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學生參與討論或探索之時，要留給學生一定的獨立思考的時間。只有這樣，學生的個人力量才能在小組合作中體現出來，學生也才能獲得實實在在的發展。本課題旨在通過研究在課堂教學中組織學生小組合作學習、展示交流，達到喚醒學生主動學習和合作學習的意識，培養學生合作學習能力、合作學習的意識和合作精神、以及學生的口語表達能力和組織能力的目的。 （四）課題研究的理論依據心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往

7、的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。數學新課程標準中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在初中生的精神世界里，這種需要特別

8、強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。 二、課題研究的目標、主要內容及要解決的問題 （一）、課題研究的目標 1、教師的目標。 教師的研究水平、教學能力得到提高，并形成引導學生合作學習交流的多種教學策略。首先要創設一個師生平等、民主的課堂氛圍，讓學生在愉悅、積極的心態中接受新知識；其次，要善于根據不同教學內容，靈活運用適當的方法，引導學生自合作主學習交流。 2、學生的目標。 學生的整

9、體素質，尤其是數學素質和合作學習能力、合作精神得到發展。讓學生學會參與:引導學生主動地提出問題，主動地探索問題，主動地參與操作，參與觀察，參與小組學習、全班討論，主動地參與總結問題。使學生學會預習，學會聽課，學會提問題，學會作業，學會復習，讓學生學會調控:使學生在受到困難或挫折后能自我調控心理狀態，養成不達目的決不罷休的毅力，形成良好的學習習慣和學習心理。 （二）、課題研究主要研究內容及要解決的問題 1、轉變教育觀念、深化教學改革。 （1）學校結合課程改革和教科研工作需要，構建“三級教科研管理網絡”。即：成立以中心校為中心，下設教導處、教研組三位一體教科研管理小組，形成教育科研工作的網絡化管理

10、。定期組織開展業務培訓及各種教科研活動（學教材教法、講匯報課公開課、交流教學心得體會、分析評價教學效果），學校掌握第一手實驗研究材料。 （2）教師要不斷鉆研，拓寬知識結構，提高自身素質。教師要不斷學習素質教育理論和基礎教育課程改革相關知識，以素質教育課程改革綱要和數學課程標準作為行動的指南。博覽群書，使自己具備適應現代教育教學需要的學科知識、社會知識、信息知識、邏輯知識等等。 （3）教師要徹底改變教學觀念。教師要真正成為教學的組織者、引導者、參與者，樹立學生的主體意識，以學生的發展為主線，靈活運用和駕馭教材，不斷優化教學方法、教學設計，改變傳統的“授受式”的教學方式，建立“自主、合作、探究”的

11、新型學習方式。 2、創設學習情境，指導學生會預習 （1）、指導預習。預習，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。指導預習按“扶放”原則，設置“導學案”時在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導 。鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難。有的學生由于受知識基礎和性格等的限制；有的膽小不敢質疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質疑問難，所以我們要創設條件，努力營造氛圍激發學生質疑問難，教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。 （2）、教給學生預習展示的方法。課堂教學中教師要有意識的與課前預習做銜接，預習什么就展示什么，把預習情況作為課堂教學的基礎，對遇到的問題教師要做梳理，促使學生形成預習的展示的技能。 （三）善用激勵

12、語言，鼓勵學生積極參與學習 心理學研究發現，如果教師對學生有積極地態度或者高期望，在平時的教學活動中經常用語言、手勢等方式進行鼓勵，學生就能盡情地表現自己，樹立起學習的信心，從而最大限度地展示自己的潛力，用內心的體驗與行為參與到學習中去。正如蓋杰和伯全納在他們的教育心理學一書指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學習動機的方法。”所以教師在設計教學活動內容時，要盡量讓學生的成功多于失敗，成功時及時給以表揚和肯定，培養他們對成功經驗的重視，失敗時不輕易責怪學生，幫助他們分析、查找原因、積累經驗。善于激勵容易讓學生體驗成功，而反復的成功可以促使學生產生一種內驅

13、力渴求學習，可以促使學生在積極、愉快的情感支配下，主動內化新知，促進學生的發展。 （四）組織學習活動，在自主探索、動手操作、合作交流中教給學生展示的方法1、注重自主探索和合作交流的開放性學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質、聯系。目標導引下的合作學習交流尤其重視學生自主探索，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發現，去“再創造”有關數學知識。然后根據自己的所得參與合作學習交流，發表看法，加深對知識的理解。 2、小組合作學習交流的實踐中，重視學生間的合作與交流，讓學生在同桌間、

14、小組內、班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法與過程，在合作交流中學生相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力，從而真正實現使每個學生都得到不同程度的發展，為提高合作交流的有效性，我們認為需要培養學生間的“合作技能”和“合作精神” ，大致包括：A、聽的技能。養成學生傾聽別人發言的習慣，能聽出別人發言的重點，對別人的發言作出自己的判斷，豐富自己的理解。B、說的技能。有敢說的勇氣，說話時聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言簡練且突出重點。C、交往的技能。尊重他人，不隨意打斷別人的發言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機會，修改、補充自己原來的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。D、合作

15、精神。 （五）、建立評價目標多元、評價方式多樣的評價體系。 對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。要將過程評價與結果評價相結合，定性評價與定量評價相結合。對學生數學學習的評價還要注意，教師的評價、學生的評價與學生間相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，還要讓家長積極參與評價活動。評價方式可采用書面考試、口試、作業分析，也可采用課堂觀察、課后查資料、分析小論文和活動報告等形式。 三、課題研究的思路和方法 我們的課題研究過程中主要采用的研究方法是：問卷調查法、行動研究法、個

16、案研究法、教育經驗總結法、調查法、比較研究法。 1. 問卷調查法。運用采訪、座談、問卷、一般統計等方法了解、掌握課題研究情況，了解學生對課堂的評價。2. 行動研究。通過學科內其它教師對同課異構的小組合作設計在課堂內的應用效果研究，在實踐中反思提高。3. 個案研究。對引導學生自主學習有成功經驗和做法的教師的數學教學案例進行研究。4. 教育經驗總結法：教育實驗教師根據教學實踐不斷總結、撰寫經驗論文，定期召開經驗交流會，形成經驗交流文章，科學概括研究成果。5. 學習借鑒同類研究成果。在網上搜尋相關內容，認真學習，并做詳細筆記。 四、課題研究的步驟和主要過程： （一）準備階段：（2013年3月）成立課

17、題組，確定實驗人員和實驗班級，提出實驗假說，申請立項，制定實驗方案。 （二）實施階段：（2013年3月2014年12月） 1、2013、32013、7 ：課前有效性探究，研究具體實施方案，展開實驗教學的可行性操作方案、搜集相關資料，對學生學習狀況進行調查分析，確立研究所涉及的各方面內容及安排，展開實驗，并做階段性檢測，做好記錄。課題組展示。 2、2013、92014、1 ：寫好案例，完成實驗操作，并從實踐中進行調整，做到營造良好的課堂氛圍、科學合理的分組、注重討論問題的設計以及積極的評價。課堂觀摩。 3、2014、3-2014、7 ：中期階段性檢測及小結，匯總前期資料，以論文形式完成階段性報告

18、，總結課堂教學中小組討論的實踐經驗。 4、2014、92014、10 ：結合實際情況，把之前總結的經驗付諸于實踐，并不斷的完善。課例觀摩。 5、2014、102014.11總結提煉，拔高階段。現場講課、領導指導。 （三）總結、結題階段：（2014年11-12月）這一階段我們的主要任務是鞏固課題研究成果，匯總各種研究資料，進行分析比較，匯編成果專輯，撰寫結題報告，召開結題自查會，申請課題驗收。 五、主要研究成果 在總課題組的組織和指導下，通過我校課題組成員的共同努力，本課題的研究取得了可喜的成績。 （一）、利于學生發展 1、培養了學生的探究的意識。 在課題研究中，學生的學習積極性高漲，精神振奮，

19、學習興趣得到了很好的培養。小組討論給學生創設了一個合作學習的平臺，讓學生在這個平臺上根據確定的內容進行合作交流，有效地培養了學生的團結協作的能力。 2、學生的合作交流能力得到發展，創新意識創新能力增強 通過小組學習，激發學生新的靈感，提出新的假設。面對討論中出現的各種問題，通過運用小組集體的智慧，就像俗話說的“三個臭皮匠可以頂一個諸葛亮”的道理，讓學生們互相幫助、出出主意，運用各自的經驗創造性地加以解決，這對于學生創新思維和創造能力的發展具有很深遠的意義。 3、培養了學生的競爭意識。 高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發展。在探究學習中體現的競爭，取代了為了獲得承認和評級進行的競爭

20、。因為只有學生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強，能激發學生奮勇當先的積極性，形成同學間明爭暗賽的局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。 4、提高了學生的整體素質，也促進了學生的全面發展。 通過對本課題的研究，利用動手操作、團結協作等學習方式，激發學生學習數學興趣，提高了學生綜合運用知識，解決實際問題的能力，大大提高了學生對數學學習的興趣。 （二）、利于教師的發展 1、教師角色的轉變 在教學過程中，老師成了學生的朋友，是學生學習活動的組織者、引導者。教學過程體現了師生平等對話的過程，師生雙方交往共同發展的互動過程。傳統意義上的教師教和學生學，逐步讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。 “沒有差生，只有差異”逐漸被教師所認可，尊重學生間的差異，并適時給