1、大學生職業生涯規劃書內容中的問題論文大學生就業是學生、家庭、社會的重要問題。大學生職 業生涯規劃會為大學生就業提供就業方向、甄別自身就業能 力、提高就業率。目前高校普遍針對大一新生開展大學生職業生涯規劃”公共課，學生學習成果通常以職業生涯規劃書的 形式體現由來。本文以南京中醫藥大學翰林學院為例，通過 分析 大學生職業生涯規劃 ”公共課學生的 336份職業生涯 規劃書，歸納由大學生職業生涯規劃書撰寫存在的問題，分 析問題存在的原因并探討相應的對策，期對大學生尤其是獨 立學院學生職業生涯規劃有一定的參考價值。1職業生涯規劃書撰寫存在的問題336份大學生職業生涯規劃書來自于泰州的一所醫藥 類獨立學院

2、-南京中醫藥大學翰林學院。筆者在南京中醫藥 大學翰林學院學工處從事一線學生工作并任教大學生職業生涯規劃”公共課，故將其選為樣本區域。其中女生224人,男生112人，分別來自國際貿易、醫療保險、衛生事業管 理、市場營銷、信息管理與信息系統、 藥事管理這六個專業。從形式上看，在撰寫職業生涯規劃書時，少數大學生甚 至達不到最基本的格式要求，字體、段間距等較為混亂，部 分段落亦可見明顯的網絡借鑒痕跡。一般大學生職業生涯規劃書的基本內容主要有：自我認知、環境分析、職業目標分解與組合、 職業生涯方案的設計、 職業生涯的具體實施方案、評估調整。下文即從這六個方面 歸納大學生職業生涯規劃書內容上存在的問題。1

3、.1 認識自我自我分析缺乏科學性僅有35.42%的大學生運用了MBTI性格類型分析、霍蘭德職業傾向測驗等較為公認的自 我分析方法。多數學生自我分析比較主觀，表述職業興趣和 職業價值觀時未結合自身專業，如部分學生提及會計以及教 師是理想職業，卻未考慮會計以及教師招聘有嚴苛的專業要 求，尤其是中小學教師招聘往往需要師范類高校畢業生。自我分析與職業生涯聯系不緊密。部分學生在描述職業 能力傾向、職業價值觀的時候列舉職業過多，未能結合自身 專業總結由最適合自身的幾個職業。部分學生職業列舉得過 于籠統，如管理者”、白領"、打工者”等。1.2 環境分析家庭環境分析較單一。81.25%的學生家庭環境

4、分析局限 于家庭經濟情況與父母的期望，較少提及家庭地理位置、家 庭氛圍、家庭人脈資源對于職業生涯規劃的影響。社會環境分析較籠統。68.75%的學生在分析社會環境多 提及待就業人數多，就業競爭力大”，甚至描述為社會安定、 政治穩定”的 宏觀環境”分析過于籠統，與課上教師強調的 結合想要踏入行業的社會發展情況 ”相距甚遠。崗位分析缺乏指向性。職業環境分析是環境分析中的重 點，而崗位分析是職業環境分析中對大學生職業生涯規劃最 具有實際指導意義的部分，在撰寫時應詳細闡述自己心儀崗 位的性質、任務、職責、勞動條件、環境以及員工承擔本崗 位應具備的資格條件等。較多學生在分析崗位時以較為籠統 的文字描述，如

5、 崗位要求較高的實踐能力”等，嚴重缺乏指 向性。未指由該崗位要求的學歷、 專業，應熟練掌握的技能， 需要考取的資格證書，政治面貌，戶籍要求乃至性別要求等。1.3 職業目標缺乏系統性部分學生職業目標不明確，缺乏系統性。如在總體職業目標實施的具體路徑時表述為姿計師一項目經理一總經理助理”會計師已然是會計行業的高級人員，項目經理”未提及是怎樣的項目，總經理助理只是助理類的初級人員，邏輯 混亂。亦有學生在進行職業目標分析時未涉及具體行業，只提及目標為 總管“、總經理"、家庭幸福，收入不錯”等， 缺乏針對性和專業性。1.4 職業生涯方案的設計缺乏嚴謹性職業生涯方案的設計提倡使用SWOT法或5W

6、HAT法。在使用SWOT分析法時，部分學生表述不夠準確。例 如在描述自己擁有的機會(opportuNty )時表述為我想考取 四六級英語證書、商務英語證書以及其他職業需求的證書”錯誤地描述為自己想要達到的證書類的資格條件。1.5 職業生涯的具體實施方案缺乏操作性多數學生職業生涯的具體實施方案不夠具體，缺乏實際 操作性。例如 大一我會努力適應大學生活，大二學好專業， 大三試著去找一些公司去實習，大四這一年最重要的就要冷 靜”或者只是提及順利畢業的基本條件如考取大學英語四六 級、計算機證書等。1.6 評估調整未受到重視評估調整其實是職業生涯規劃比較重要的一部分，因為 世界上唯一不變的是變化 ”如何

7、根據實際情況對就業以及職業發展進行評估并作由適宜的調整，是很重要的。但從多 數職業生涯規劃書中可見，評估調整”多被忽略，甚至有學生直接寫明不需要”.2職業生涯規劃書撰寫問題存在的原因與對策職業生涯規劃書是大學生職業生涯規劃能力的集中體現，而職業生涯規劃能力是多種影響力的綜合。下文主要從 自我教育、學校教育與老師幫助、家庭環境、社會環境等四 個方面探討大學生職業生涯規劃書撰寫問題存在的原因與 對策。2.1 自我教育層面職業生涯規劃意識淡薄。通過訪談可知，部分大學生認 為大學生職業生涯規劃課程形同虛設。學生課堂積極性不 高，甚至有嚴重的曠課現象。教學過程中學生的懈怠必然會導致教學反饋-職業生涯規劃

8、書撰寫中諸多問題由現。這也 與開課時間設置在大一有關。大一階段的學生尚未從高中被 動的學習模式中解脫由來，還保持著學生氣濃重的思維方 式，對前途考慮甚少，覺得職業生涯規劃與自己關系不大。如何深化大學生的職業生涯規劃意識？需要從大學生 自身、家庭、學校、社會等多方面著手。自身要多閱讀相關 參考資料，多參加諸如 職業生涯規劃大賽”、就業創業等活 動。家庭中父母要從小觀察子女適合做什么、喜歡做什么、 能夠做什么，思考家庭能夠為其就業乃至職業生涯提供什 么，并有意識地培養子女自主進行職業生涯規劃的意識。學 ?？蓪蜆I指導課、職業生涯規劃課設置相對較多的豉勵性 學分，積極開展 職業生涯規劃大賽”等活動并

9、積極引進一線 企業人力資源師現身說法。2.2 學校教育與老師幫助層面職業生涯規劃教育人才培養缺乏針對性。目前，翰林學 院職業生涯規劃教育人才以輔導員為主。職業生涯規劃方面 的專業培訓也以自主報名為主。輔導員多畢業于教育學、心 理學等，很難對高校其他專業的學生給予有針對性的職業生 涯規劃的指導。對此，建議優化相應的激勵機制，以豉勵專 業課教師參加本專業職業生涯規劃咨詢師培訓并擔任職業 生涯規劃課主講教師。教育內容和形式缺乏創新。目前在翰林學院，職業生涯規劃教育內容主要是姚崢曝主編的大學生職業生涯規劃與就業創業指導（南京大學生版社（2014年版）教材。相比 于視頻等影響資料而言，書本的吸引力以及感

10、染力較缺乏。其他教育內容包括零星的職業生涯規劃方面的講座、大賽等，內容尚缺系統性，對大學生吸引力不強。對此，應積極豐富職業生涯規劃教育內容。1）推進網絡資源引進和開發?？梢砸M公益平臺開發的優秀職業生涯規劃網絡資源，例如可申請職航在線開發的職航在線網站1,將輔導員、職業指導課程專業教師與全院在籍學生信息導入網站系統，方便師生使用基礎服務資源。2）開發職業生涯規劃校本培訓課程。職業生涯規劃校本培訓能夠更加貼近具 體高校各專業學生的身心發展特點。同時創新職業生涯規劃形式。通過交流、討論、游戲、模擬面試等豐富多彩的形式，讓師生在平等參與的過程中交 換信息。并提倡多元導師授課，如企業人力資源顧問、專業

11、 課教師與輔導員老師形成備課小組共同授課。2.3 家庭環境層面良好的家庭教育對大學生職業生涯規劃能力的形成起著重要的作用。通過訪談得知，部分家長無法規劃好自己的 職業生涯，或對孩子的職業生涯規劃意識淡薄，只關注孩子 學習成績排名，或對孩子的就業等給予強硬的控制，或在職 業生涯規劃教育上缺乏科學意識、缺乏理論體系，情感上對于職業生涯規劃多半持懷疑態度O對此建議：1）營造良好的家庭氛圍。父母要根據自己 的職場經驗對子女進行指導，有意識培養其進行自主職業生 涯規劃，豉勵子女思考自己的人生、就業方向。2）加強與學校、社會等的協作。家長可向學校、社會求得職業生涯規 劃的培訓與指導，只有這樣，才能摸索由符

12、合教育個體個性 的方法。2.4 社會環境層面目前市場化媒體在職業生涯規劃方面對大學生影響較 大的是非你莫屬”、職來職往”等綜藝節目。此類綜藝節目 將面試等場景搬上舞臺，直觀形象，對大學生較有吸引力。 但其中的娛樂和作秀成分不容小覷，另外，如何借鑒別人的 職業生涯規劃經驗，也需要大學生自行去其糟粕取其精華。 對此，建議媒體增強使命感。多呈現貼近實際職場的面試場 景而非舞臺化面試場景，切忌為了吸引公眾眼球大肆宣揚浮 夸、激進就業觀。國家層面，全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心 2以及各省各地方高校就業指導中心都為大學生就業指導 包括職業生涯規劃提供了全面的資源。旗下的全國大學生就 業公共服務立體化平臺尤其值得大學生深入學習和運用。但 通過訪談得知，現有資源在大學生中宣傳與推廣不夠，資源 利用率嚴重不足。對此，建議： 1）擴大宣傳與推廣力度，2)保證地方高