1、淺談心理學動機理論在音樂教學中的應用動機水平的高低和強弱決定著個體活動的質量、 水平和效果。而教學是一種以教材為中介， 學生在教師的指導下掌握知識的認識活動，為了使教師、教材、學生三者之間得到最優發展，為了有效促進學習，教學就更需要心理科學的支持。一、動機對教學的重要性動機具有激活功能、 指向功能以及調節與維持功能， 它會推動人們產生某種活動， 指引個體的行為指向一定的方向， 并且決定行為的強度。 根據美國心理學家戴維斯的觀點， 動機對于教學的重要性可歸納為以下四點：1、動機使學生產生動力：它使學生變得積極、主動、投入，并且關心學習； 它也使學生的學習持久、努力，有恒心，有毅力。2、動機使學生

2、把握目標：它使學生積極地去完成學習任務，達成預期的目標；它引導學生的學習方向。3、動機使學生知所抉擇：它使學生知道如何去選擇應該進行的工作，使學生決定各項學習的優先順序。4、動機使學生的行為有組織形態：它會組織學生的學習活動，使之成為某種行動類型；它會使得學生的學習更加努力，更有效率，有計劃。簡言之，動機使學生有努力方向，知道優先順序，有計劃地學習，這是學生學習的內驅力，有賴師生雙方共同努力去激發。二、把握學生心理，激發學習動機1、動機產生的外部因素誘因。所謂誘因是指能夠激起有機體的定向行為， 并能滿足某種外部需要的外部條件或刺激。在音樂活動中， 榮譽稱號、 獎勵等等都是能夠吸引學生的學習活動

3、方向的誘因。 在某些情況下， 即使學生沒有特別強烈的內在需要，外在誘因也可能成為學習動機產生的一個條件。 可以通過強化作用，培養學生的學習行為習慣的養成。2、激發學習動機的具體方法。由于動機的復雜性， 激發學生的學習動機并不容易。 某種具體方法對特定的情境或對象可能有效， 但對其它的情境和對象可能變得無效。我在教學中常用的激發學習動機方法如下：（1）創設情境，設置懸念，激發學生潛在的認知內驅力。音樂課程標準的基本理念提出“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力” 美國心理學家戴維斯也說過“興趣是動機的重要原因”。學生的好奇心與生俱來，謎語、實驗、音樂游戲等等，都能起到激發興趣的良好效果。例如，創設

4、形象性、直觀性的教學情景；營造新穎的、具有趣味性的學習環境；變化教學的方式方法； 讓學生參與操作音樂游戲等等，使學生對音樂課始終保持新鮮感，達到“興趣動機目的”。（2）體驗成功的快樂，滿足學生高層次需要，在評價中激發學習動機。教師要滿足學生的高層次需要， 讓他們體驗學習的快樂， 成功的喜悅。例如，在歌曲教學中，我讓學生進行教學操作，而將自己放到“學習工具”的位置上。 首先與學生共同總結學習歌曲的步驟和方法（板書的形式出示在黑板上），然后為學生提供學習工具（錄音機、磁帶、電子琴、教師），由學生選出信任的代表按照學習步驟的需要操作使用工具。此時，教師只是學生解決難點、糾正錯誤或者是幫助彈伴奏的一個

5、學習“工具”， 通過學生自主的合作學習，而不是一路聽從教師指揮而獲得的學習成果，更能讓學生得到自信，充分體驗到自主學習的快樂，達到從“要我學”轉變到“我要學”的目的。（3）表揚獎勵，激發學生的附屬內驅力。心理學研究表明，表揚是一種最廉價，最易于使用，并且最有效的，但也是最容易被忽視的激發學生學習動機的方法。 對小學生而言，附屬內驅力是學習動機的主要部分， 表揚的意義重大。表揚和獎勵（物質獎勵和精神獎勵，應以精神獎勵為主）都可能成為誘因， 激發學生的附屬內驅力。 教師在表揚和獎勵時也應注意方式方法，力爭讓每個學生都有獲得獎勵的機會， 及時滿足他們心理需要。三、應用動機理論，提高音樂學習活動效率動

6、機水平與學習效果之間的關系也并不是簡單的直線關系。一般來說，人們似乎認為學習動機越強，學習活動效率越高。但事實并非如此。研究證明，各種活動都存在動機的最佳水平。1、教師要以親切、平等的態度對待學生，使其獲得心理上的愉悅感，進而自我消除心理上的緊張、自我否定的不良情緒。為此，教師心情愉快， 面帶微笑的進入教室對學生的學習心情很重要，微笑可以感染學生，讓他們完成自我心理輕松的調節。2、教師一定要注意在音樂訓練活動中創設一個環境，設計訓練活動方案時， 讓所有愛好音樂專業，擁有一定音樂基礎的同學有所施展， 使每一個學生都能在原有的基礎上有進步，均能獲取成功，讓他們在活動中學習方法，培養能力、提高心理品質、體驗成功的喜悅， 那對學生來說不僅給了他們更多的自尊、 自信，更激勵了他們的學習進取心。3、 對學生專業能力的評價，教師要打破傳統的橫向常規評價方法，這一方法對大部分學生，尤其是基礎較差學生難以起到激勵作用，所以如何評價學生的專業情況對學生學習心理發展的意義很大。 積極的評價應該是縱向的評價，即將學生今天的訓