1、“小學數學人文課堂建設的實踐研究”開題報告一、問題的提出及研究意義（一）問題的提出。1.基于教育的根本目的。教育的根本目的是培養人，教師的職責是“教書育人”，但目前的課堂教學卻過于關注學生知識的增長而缺乏人文素養的浸潤，這樣的教育培養的是片面的人，造成學生“有知識而沒文化”。因此，課堂教學應該積極探索人文課堂的建設，通過對學生進行核心素養的培養， 在教給學生知識的同時， 培養學生的人文精神和人文素養。2. 基于學生健全人格的發展。 科學教育和人文教育是學校教育的兩個不可分割的組成部分。 隨著素質教育的推進， 教育的功利性色彩慢慢淡化，人本理念漸漸凸顯。作為承擔著啟蒙教育的小學教育，需要從學生年

2、齡特點及時代要求出發， 在科學教育中融入人文教育， 為學生健全人格的發展奠定基礎。3. 基于數學課堂現狀。數學是小學教育中重要的科學課程之一，同時課堂又是學校一切教育理念的出發點和歸宿。 在數學教學的實踐中，大多數教師傳給學生的是充滿科學素養的“業” ，而沒有挖掘富有人文素養的“道”，更多地是教給學生如何求“真” ，忽視教會學生如何去求“善”與“美” 。要改變這一現狀，需要我們在小學數學教學中建設人文課堂。4. 基于學校中西人文教育特色。 我校在多年的辦學歷史中， 基于教育改革的發展形勢，確立了“國學立品雙語達人”的辦學理念，建設了中西人文教育特色。 我們通過富有特色的人文教育， 弘揚人文精神

3、，促進學生、教師、學校的和諧發展。近年來，我校在“中西人文教育”的整體特色文化框架下，將目光聚焦在了課堂，構建具有學校特色的“人文課堂”，追求課堂的卓越。市級重點課題“小學人文課堂建構的研究 ?c 實踐”于 2016 年 1 月結題，通過研究厘清了人文課堂的內涵和特征，探索了構建人文課堂的途徑和方法、 基本教學模式。因此，“小學數學人文課堂建設的實踐探索”也正是踐行我校辦學理念、深化課題研究的必然選擇。（二）研究意義。 1. 有利于建設課堂文化，推動課堂教學改革。2. 有利于促進“教”與“學”方式的改革，提升師生生命質量。3.有利于深化學校辦學特色，推進學校內涵發展。二、理論基礎與依據（一）人

4、文主義理論。人文主義（humanism）的社會價值取向傾向于對人的個性的關懷，注重強調維護人性尊嚴，提倡寬容，反對暴力，主張自由平等和自我價值體現的一種哲學思潮與世界觀。數學人文課堂的建設就是以生為本，提倡對學生的人文關懷和尊重欣賞。（二）生命化教育理論。華東師大的葉瀾教授曾給教育下過這樣一個定義：“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動” 。這樣的“教育”就是我們所期待的生命化教育。南師大馮建軍教授認為： 生命化教育首先在對象上要瞄準“人”；其次，在教育過程中，必須把人當成“人” 。第一，哺育完整的生命；第二，凸顯生命的靈動；第三，激發生命的動力；第四，張揚

5、生命的個性。 生命化的教育， 在起點上，直面人的生命； 在過程中，通過人的生命，遵循生命的本性；在結果上，潤澤靈魂，追尋生命的意義和價值，提高生命的質量。直面生命是前提，循于生命是保證，完善生命是目的。（三）課堂文化理論。課堂文化就是通過智慧型教師的教育智慧，創建、激發富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關懷與尊重、提升教師和學生生命質量的課堂文化。 課堂文化在一定程度上展現了一個班級乃至一個學校的風貌、風氣。三、核心概念界定（一）人文教育。“人文教育”指傳授人文社會科學知識為主，培養人文精神，以發展學生對社會關系、人己關系、物我關系的認識和處理能力，影響學生形成積極健康的人生觀

6、、道德觀、價值觀、審美觀，提高學生人文素養為目的的教育。 人文教育其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。人文精神包括對自然、人際的態度，和對自身、對生命的態度。這就包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。（二）人文課堂。人文課堂，簡言之，指科學實施人文教育的課堂。人文課堂以豐富教師自身的人文素養和提高學生人文精神和人文素養為目標，促進教師職業成長， 健全學生人格發展。 在人文課堂中，教師通過挖掘教材內外優秀人文資源，設計相應的情感、態度、價值觀目標，教學過程中對學生充滿人文關懷，將知識技能教育同生命、文化、素質融為一體。學生在和諧、智慧、愉悅的課

7、堂氛圍中，學習能力、實踐能力、創新能力都能得到培養和提高。（三）數學人文課堂。數學人文課堂是指在數學學科的教學中開展人文教育的課堂， 或者說在數學課堂中滲透人文素養， 培養學生的人文精神。新課改要求課堂教學培養有健全人格、創新精神、實踐能力的人才。雖然數學是一門邏輯系統構造起來的學科， 但是數學教學不能僅僅是傳遞數學學科知識。 （1）生命性。（2）發展性。（3）融合性。（4）延展性。四、國內外研究現狀述評“人文”一詞由來已久，西方的人文主義思想可追溯至古希臘時期的亞里士多德。西方的人文教育和科學教育兩大思潮一直此消彼長，二十世紀八九十年代以來， 西方各國紛紛開始以科學人文思想為導向，不再為迎合

8、經濟發展而單純地傳授科學知識。國外關于如何構建“人文課堂”這一教學觀，大多都是以論文、論著或研討活動的形式展開探究。 例如：美國教育理論家納卡穆拉撰寫了著作健康課堂管理激發、交流和紀律 ，旨在幫助教師發現每個孩子的潛力。 另外加利福尼亞大學洛杉磯分校的波帕姆教授撰寫促進教學的人文課堂評價 ，深入淺出地講述了課堂人文評價的方法。除了理論著作之外， 一些英國的學校發展出獨具特色的教材， 將理科教材的科學文化和人文文化適當搭配， 豐富了教材的可讀性和趣味性。但從以上的研究實踐中我們可以看出，關于“人文課堂”這個主題的研究還沒有形成深層面、多維化的局面。中國是一個具有悠久人文歷史的國家， 幾千年來，中

9、國的傳統教育均已人文學科為主， 五四運動后模仿西方重視科學教育， 但如今越來越多的學者意識到， 只有將兩者合理整合才能解決我國教育發展中遇到的問題。在“以人文本”的新課程理念指導下，我國教育工作者們圍繞“人文課堂”展開了一定的研究。首先，對“人文”這一概念研究得比較透徹。 人文包括人的文化性和文化的人性，是人類在實踐過程中形成的人的本質和價值。其次，對相關課題研究所遵循的原則也比較明確，總結出了和諧性原則、合作性原則、主體性原則、差異性原則等。有資料表明，少數學校在語文學科涉足了“人文課堂”的實踐研究，例如，武漢市蔡甸區第二小學的研究課題構建小學語文“人文課堂”的實踐研究 。縱觀國內外近幾年的

10、教育研究資料， 關于人文教育與科學教育主題的研究多為思辨性的討論， 具體到某一學科的實踐案例極少， 將中西方教育特色結合起來的更是少之又少。 很多學校人文課堂的建設并沒有真正成為學校文化建設的重要領域， 普遍重視學校文化建設， 但又是孤立地進行“人文課堂”的研究。五、研究假設及創新、研究目標及內容（一）研究假設。 1. 基于學校文化的數學人文課堂的建設，有助于深化我校中西人文教育辦學特色， 并推進學校內涵發展。 2. 數學人文課堂的建設有利于改變教師和學生的教學方式和學習方式， 有利于豐富課程資源。 3. 數學人文課堂的建設有利于促進學生的人文精神和人文素養的形成和發展。（二）創新點。1. 本

11、課題是基于我校整體特色文化框架下提出的，以學校文化為底色，在數學課堂教學中通過人文課堂彰顯學校文化，本課題的研究不是孤立地研究文化，是從學校文化建設的高度，強調數學課堂文化是學校特色文化的重要組成部分，同時又是學校文化的生長點。2. 通過本課題的研究與實踐形成具有我校中西人文教育特色的人文課堂特征， 即以提升課堂教學文化品味為宗旨，以完善學生發展為目標，以師生情感交流為基礎， 實現價值引導和自我修養的和諧統一。六、研究目標及內容（一）研究目標。 1. 研究小學數學人文課堂的內涵、特征、教學方式和課程資源，讓學生受到包括科學知識和人文知識在內的整個文化的全面熏陶， 促進我校學生的人文精神和人文素

12、養的提升， 使他們具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養。 2. 通過小學數學人文課堂的建設， 彰顯我校中西人文教育的學校文化， 并為學校其他學科課堂建設為卓越課堂奠定基礎。（二）研究內容。 1. 研究小學數學人文課堂的內涵及其特征。結合現有研究文獻， 梳理有關小學數學人文課堂的內涵， 在實踐研究中結合我校的特色文化對數學人文課堂的內涵及其表現特征進行準確、全面地定位。根據已有研究， 我們初步認為小學數學人文課堂應該具有人文性、自主性、互動性。 2. 研究小學人文課堂的教與學的方式。我們認為小學數學人文課堂是“四學四動”的課堂， “四學”即課堂學生的學習方式為：自學、互學、導學、展學，

13、“四動”即課堂師生的教與學活動是：主動、互動、靈動、動情。 3. 研究小學數學人文課堂的課程資源。 教師要對小學數學的教材進行資源的整合， 通過課堂內外資源的有效利用， 挖掘小學數學課程的人文性資源， 加強對學生的人文教育。4. 以我校小學數學課堂為載體， 探討人文課堂建設策略。七、研究對象及范圍研究對象及范圍：北碚區中山路小學16 年級學生。八、研究思路及方法（一）研究思路。研究采用 “分析問題、 提出課題研究問題、確立方案解決問題、 研究與實踐反饋效果、 總結成果、推廣”這樣的科學研究思路， 遵循科學的研究方法和程序， 對研究內容進行細致分解，明確界定研究變量， 從而使研究目標集中、 研究

14、內容具體，研究程序清晰。同時，根據研究內容，制定切實的研究計劃，研究實施方案明確。（二）研究方法。 1. 文獻研究法：搜集和查閱有關人文教育、課程理論等方面的文獻資料， 為課題研究提供科學的論證資料和研究方法；對小學數學教材或課外讀本里關于中西方優秀人文資源進行挖掘、整合、分析和歸類。 2. 調查法：在研究前、中、后期采用問卷、談話、聽課等形式，對本校數學課堂的狀況進行調查，為研究提供科學依據。 3. 行動研究法：采取“一人同課多輪” 、“多人同課異構”等形式，讓老師們在 “設計行動反思行動反思”中轉變教學思想和行為， 積極探索建設數學人文課堂的策略。 4. 經驗總結法：根據課例，分析概括課堂

15、教學中教育現象， 挖掘現有的經驗材料，并使之上升到人文 ?n 堂建設的理論高度，以便更好地指導新的課堂教育實踐活動。九、研究計劃步驟（一）研究計劃步驟。 1. 準備階段（ 2016 年 6 月 2016 年 12 月）（1）查閱相關文獻資料， 討論制定課題方案， 完成查新報告；（2）邀請區、市有關專家為課題研究進行開題工作指導。 2. 實施階段（2017年 1 月 2019 年 1 月）（1）課題組教師學習相關的理論，并進行理論思考，完成調查報告；（2）開展備課、上課、評課等一系列活動，分析總結建設人文課堂的有效策略； （3）召開中期匯報會， 上示范課，進行經驗交流；（4）分年度進行方案再論證

16、和再調整，寫出階段性報告和有關論文。 3. 結題階段（ 2019 年 2 2019 年 6 月）（ 1）做好各類資料的分析工作，課題組教師完成相應總結經驗及成果； （2）撰寫研究報告，接受市區專家的結題評審。十、預期成果1. 編寫小學數學人文課堂建設的相關案例集2. 撰寫“小學數學人文課堂建設的研究”的研究報告3. 課題組教師撰寫小學數學人文課堂建設的相關論文或經驗文章十一、課題組構成及分工（一）成員構成。本課題負責人為中山路小學數學教導主任鄧勇，中小學一級教師，重慶市骨干教師，張曉名師工作室學員，北碚區優秀教師和北碚區十佳教育教學管理者。其余成員均為我校數學教師。市級后備骨干教師 1 名，區級骨干教師 6 人，青年教師教師占課題組教師的比例 80%，人員結構合理、配置科學。（二）成員分工。組長：鄧勇。課題總負責人，主抓整體部署、協調與研究指導工作。副組長：胡蓉、劉建。協助課題總負責人，對課題進行管理與協調。 課題其他組成員： 劉建、胡蓉：撰寫開題報告、工作方案、結題報告；設計培訓項目及課程；課題前、后期教師專業發