1、唯一的聽眾教學設計 公溪中心小學 吳慧慧唯的一聽眾是小學語文六年級上冊第三組課文中的一篇講讀課文，這個一組課文主要以歌頌人們美好心靈和人們之間真情的美好為主題。它記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。學習目標：1.學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。2.有感情地朗讀課文，把握課文內容。3.體會老教授對“我”的鼓勵

2、，給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。教學目標：1有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。2理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。教學重點：引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。教學手段：多媒體課件、小提琴曲教學過程：一、激發情感、談話導入同學們，你們常聽音樂嗎？今天，老師請你們欣賞一段音樂。這是一段小提琴曲，希望你們能用心去感受它的美。（課前播放小提琴協奏曲梁祝請學生欣賞。）有這樣一位音樂家，對音

3、樂有著執著的愛，對拉小提琴有著無法割舍的愛，在各種文藝晚會上，能面對成百上千的觀眾拉小提琴，贏得陣陣掌聲。可是有誰知道這位音樂領域的驕子，小時候曾是一個音樂白癡。他為什么有這么大的改變？是誰給了他動力和幫助呢?今天我們就懷著一顆虔誠的心走進那美麗的早晨，走進他那唯一的神秘聽眾。 板書課題：唯一的聽眾。二、學習課文1和12自然段1.讓學生分別讀課文的第一和第十二自然段，看看“我”在學琴前、后發生了哪些變化?2.學生質疑(我為什么會發生如此巨大的變化呢？帶著心中的疑問去文中尋找答案。)三、初讀課文，整體感知默讀全文,特別關注描寫老人的句子，找出來認真讀一讀，在你有所感悟的地方寫上旁注，一會兒交流。

4、（交流讀書收獲） 四、深入閱讀，品悟佳句。感悟一：研讀老人詩一般的語言請同學們劃出老人鼓勵、關切的話語，細細讀讀，看看你還能體會到什么？（一）（出示多媒體）1、在我失落、沮喪的時候老人安慰、鼓勵我。“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”（聆聽孩子說出自己的感悟）點撥評價：這個善意的謊言就是一種尊重與理解，你能抓住人物的語言，走進人物豐富的內心世界，這就是一種好的閱讀方法呀。但如果能聯系上下文，我相信你會理解得更透徹，誰還想聯系上下文談談你對這段話的理解？提示：老人真的耳聾了嗎？在什么情況她對年輕人說

5、：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”（讓我毫無顧忌，放心大膽的練琴；為了我找回自信，為自己的音樂夢想不斷努力） 點撥評價：這種善意的謊言就是一種真誠的鼓勵。如果你就是那位老人，那位最有聲望的老教授，你會設身處地的想：雖然這難聽的琴聲破壞了林中的和諧，破壞了我正獨享的幽靜，但此時這位年輕人最需要的是什么?（尊重、關愛、安慰）就把你的鼓勵、關愛，安慰，尊重送給他，好嗎？多么善解人意的老人呀，在我徹底的喪失了信心，準備沮喪地溜走時，你的話就像一縷春風拂過我的臉頰，我會想誰還抓住了老人的語言來感悟題目的內涵了？2、我沒有信心時老人鼓勵、督促我。“也許我會用心去感受

6、這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”再讀讀這句話，你認為老人的這句話中強調的是什么？你從“每天早晨”這個詞中體會到了什么？（希望我能堅持練小提琴，激勵我不要放棄）師：（多么悄無聲息的幫助呀，真是隨風潛入夜，潤物細無聲，也許那是一個和風煦日的早晨，也許那是一個?（生補充）多么真誠無私的老人呀，原來你在默默的支持和幫助著我，不管怎樣的早晨，你都是如約而至，始終如一的陪伴在年輕人身邊，就把你對小伙子的的督促與鼓勵告訴他吧。（再齊讀這句話）點撥評價：對于“我”這樣一個音樂白癡，居然有一位老人愿意做我的聽眾，讓“我”受寵若驚，內心深處真有幾分興奮呢，謝謝你，熱心的老人 3、每天練琴時，他不時的鼓勵我，

7、督促我，給我勇氣與力量。師你還從哪些老人的話語中體會到老人對我那分呵護？那份真誠的愛？（隨學生回答出示句子）“真不錯，我的心已經感受到了，謝謝你，小伙子”師：是啊，鼓勵是一句最好的良藥，大家試想，我可能會在什么時候停下來？老人感受到了什么？(我對音樂執著的愛，有勇氣了，刻苦練習，點滴進步)師：老人不僅在感受小伙子的琴聲，也在感受著小伙子的成長歷程。誰能帶上你自己的理解再來讀讀老人說的這句話。師：謝謝你，睿智的老人呀，你的話就像一束陽光溫暖了我的心房。我感受到了（生補充）所以（學生補充）“我”的心里洋溢著一種從未有過的感覺. 如果你們就是這位初學拉小提琴的人，在這時候聽到這樣鼓勵的話，你會有什么

8、樣的感覺呀？（溫暖，有一種成就感，有信心）因為我拉的琴聲實在是太難聽了，所以這時候，“我”心中是洋溢著一種從未有過的感覺。就像你們說的，是一種喜悅的感覺、興奮的感覺、溫暖的感覺、快樂的感覺，是不是呀？短短一句話包含了這么豐富的內容，讀出來好嗎? 全體學生齊讀（“我”的心里洋溢著一種從未有過的感覺.）4、我有了成績，她夸贊，提醒我。你還從哪些話語中，體會到了老人的良苦用心？（隨學生回答出示）“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”老人為什么說我的琴聲給她帶來快樂和幸福”？引導學生從以下幾方面感悟：（我知道努力了，我變得自信了，我盡心盡力的演奏了，我奏出了真正的音樂，我的月光奏鳴曲都能讓專修音樂的妹妹

9、大吃一驚了）關注我的成長歷程，誰能帶上老教授的獨特感受，以老人的口吻夸夸我？小結過度：老人如詩的語言給了我莫大的支持與鼓勵，除了感悟老人的語言，你還從哪些地方感受到了老人就是我不能忘卻的唯一的聽眾？感悟二：老人的眼神1課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水 2都說眼睛是心靈的窗子，你透過老人那平靜的目光中，你讀懂了什么？請同學們聯系上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。幻燈出示：當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著

10、我，仿佛在說當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說3交流所寫的內容，簡單評議。（放心吧，我是個聾子，什么也聽不到，你盡管放心的練習。不要因為小小的挫折就沮喪，不要放棄自己的夢想，只要堅持就能成功。你的琴技進步了，這為你高興。你已經進步了，加油，未來的路還很長，你可不能驕傲呀。功夫不負有心人，堅持練習吧，你一定會成為一個了不起的小提琴手的。不要滿足自己的進步，要不斷對自己提出更高的要求，幾天不練手就生呀。師隨機進行了評價：你的期盼讓我拾起了久違的信心；愛是輕靈動聽的音符；愛是感人肺腑的詩句；愛也是潤物無聲的甘露；愛是蕩滌天地的春風。你的贊揚鼓舞是我發奮練習的動力，你的循循善

11、誘讓我與小提琴結下了不解之緣。師：此時無聲勝有聲，那深深的湖水也蘊含了老人對我無償的付出。此時此刻，你們感受到了嗎，我為什么視老人為唯一的聽眾，為什么總會想起那清晨里我唯一的聽眾？4引讀：(課件出示三組句子)（配樂）是啊，當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直當我漸漸奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥她的平靜給了我力量，還給了我（勇氣，動力，奮斗的目標）5小結：是呀，老人的鼓勵、關愛，都蘊含在她的眼神里了。此刻的沉默，勝過千言萬語。讓我們把這些深刻的含義都朗讀出來。（請同學們挑選一句有感情地再讀讀吧！）五、回顧板書，總結全文孩子們，一個人的成功，既

12、離不開別人的鼓勵、欣賞，也離不開自信、努力。只有在愛的土壤里，只有在汗水的澆灌下，人生才會開出美麗的花朵來，這是老師在讀文后的一些感悟。請同學們拿起筆，也將你們的感悟寫下！（生寫感悟）停下你的筆，讓我們一起來傾訴年輕人的心聲。生：“謝謝你，如果沒有你的幫助，就沒有我今天的成就，如果你不幫助我，我可能失去了這繼續練琴的機會。師：“不用謝，你的成功是我莫大的幸福，贈人玫瑰，手有余香，我應該謝謝你，讓我感受到了幫助別人的快樂。“生：“謝謝你，給我的鼓勵與關心，期望與夸獎，因為有了你的支持與幫助，才會有我今天的成功”師 ：“孩子，天道酬勤，你今天的成功也源自你的自己的堅持與努力呀，繼續努力。” 生“非

13、常感謝您，是您讓我彈出了一個個美妙的音符，是您讓我轉變成一個專業的小提琴手，是您用善意的謊言重拾了我拉小提琴的信心，是您在我最沮喪，心情最低落時用溫暖的話語，慈祥的目光撫慰了我的心靈。師：你那如詩的話語也打動了老師的的心。是啊，如果小伙子是一匹千里馬，那老人就是一位伯樂。如果小伙子的琴聲是流水，那老人就是承載著流水的高山一句贊賞的話語，一個慰藉的眼神，一抹會意的微笑，一個善意的謊言，一次真誠無私的幫助，一次心與心的交流都可能改變一段人生，都可能挽救一個靈魂，在人生的舞臺上，但愿你也擁有這樣一個唯一的聽眾，也能成為他人唯一的聽眾。六、布置作業、1、愛是最美的禮物，愛是最有感染力的催化劑。在你的生

14、活中，也一定遇見過能理解你，關愛你，寬慰你的聽眾，也把你的感動寫出來吧。2、預習下一課用心靈去傾聽讓我們在著溫馨和諧的旋律中結束今天的學習吧板書設計：唯一的聽眾音樂白癡鼓勵關愛 真正的小提琴手唯一的聽眾教學反思唯一的聽眾講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。這篇課文有兩條主線，以

15、老教授為主，“我”的變化為輔，兩條主線截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我引導學生以老人為主，以“我”的變化為輔，這樣一主一次，一明一暗，既突出了重點，又無遺漏，學生也有的放矢，匯報起來也就順暢。回顧課堂的四十分鐘，我覺得在以下方面還可圈可點。1圍繞著主線，緊緊抓住老教授的語言神態，以及“我”的心理描寫的語句，兩者一主一次，一暗一明，學生在發言過程中抓住重點詞，聯系上下文，進行對比等多種學習方法的綜合運用，在品詞析句中老婦人的形象逐漸豐滿起來。2充分調動了學生的積極性。課一開始，在優美的梁祝伴奏下，揭題。把學生一下子帶入到文章的情境之中。自讀課文時，給與充分的時間朗讀，同時寫寫批注。在巡

16、視中，我發現有些同學的批注還相當精彩。在課堂上，限于時間，也因為事先未預設好而未亮相，現在想來真是一大遺憾。有的針對文章當中的環境描寫寫道：環境的幽靜，為我能鼓起勇氣練琴作了鋪墊。有的針對文末“耳聾”的老婦人提出了自己的疑惑。 “為什么這兒要加上引號？難道老婦人不是真正的耳聾？”通過閱讀，學生很敏感地感受到老婦人不是真正的耳聾，而是一個善意的謊言。有的對“平靜的望著”寫出了自己的感受，“老婦人平靜的眼神讓我感受到了無窮的力量。”現在回想一下，課堂應該是展示學生學習心得的舞臺，課堂上未展示這一點，實在有些遺憾。3巧妙的教材處理，適時地出現引發了學生強烈的探究欲望。當學生談到我的琴聲讓老婦人感受到

17、無比的快樂和幸福這句話時，我適時提問，對此你有什么疑問嗎？老婦人是不是真的是 “耳聾”的呢？一下子眾說紛紜。我出示課文中的一段話。在音樂的伴奏下，在老師的激情朗讀下，學生的心靈被震撼了。當我讀完這一段，我分明感受到同學們震撼，一個個眼睛睜得大大的，似乎還不相信眼前的一切。“你此時最想說什么？”一生說：“老教授分明是一位德高望重的音樂教授，首席演奏家，她聽慣了高水平的演奏，怎么能夠忍受這鋸床腿般的聲音，而且堅持天天去聽，表現出來的神態還是那么平靜。”“老教授為什么一定要說自己是聾子，而不教一些拉琴的技法呢？”有人提出了自己的疑問。“老教授作為一名首席小提琴手，居然天天一個名不見經傳的小伙子拉琴，真是太偉大了！”