1、費曼學習法費曼學習法蘇州市吳江區七都幼兒園 潘益紅Feynman learning method前言前言王玨老師認為：“什么是好的老師/好的教學”有一個重要的衡量指標：好的老師、好的教學，就是能把任何知識、教會任何人！有人說，我們教的很多知識非常難（尤其是大學的知識），真的能把這么難的知識，教會任何人嗎？當然可以！比如，王玨老師就可以把微積分的知識，讓5年級的小學生輕松掌握。小學生也能學會微積分？只要有正確的學習觀和教學方法！如果做不到的話，那是因為你對教學、對學習的理解還不到位！如果您認為我的觀點只是一家之言，未必可信，那今天我們就請來諾貝爾得主、著名的教育家費曼現身說法。費曼根據自己的學習

2、經歷，提出了一套享譽世界的“費曼學習法”。下面我們先來看看費曼學習法的基本內容人物介紹理查德費曼(1918-1988年)1965年獲得諾貝爾物理學獎，美籍猶太人。他被認為是愛因斯坦之后最睿智的理論物理學家，也是第一位提出納米概念的人費曼是曼哈頓計劃天才小組成員之一二戰扔到日本的原子彈，就是他們研發出來的研究完原子彈他于1951年轉入加州理工學院教書去了。費曼有一種特殊功能，他能用簡單的語言把復雜的觀點表述出來。這使得他成為一位碩果累累的教育家。費曼也因此被稱為“老師的老師”費曼技巧包括四個核心步驟1、選擇一個概念選一個你想學習的概念。3、查漏補缺當你無法解釋的時候，重新回頭找答案。回到書上去，

3、回去找同學、找老師、找已經懂的人，把這個概念重新研究一遍。結果要求，你能夠把這個概念重新流利地解釋出來。2、講授這個概念（費曼技巧的靈魂）設想，你面對這個領域的菜鳥，甚至面對十歲的孩童，試圖解釋清楚這個概念，并讓對方完全聽懂。這，一方面加深你的理解，另一方面，找到不明白的節點或卡點。4、簡化語言和嘗試類比繼續升華。假若是一個學術化或抽象化的詞語，嘗試用簡潔詞語來解釋。要么，用別的東西來類比它。最后一點，有人說可忽略掉。我完全不贊同。因為，真正學會一個概念，必然要會用更簡潔的語言，用類比的技巧來完美解釋這個概念。這就是聞名天下的費曼技巧費曼技巧的核心是：用自己的語言來記錄或講述你要學習的概念。費

4、曼技巧的核心是：用自己的語言來記錄或講述你要學習的概念。跟王玨老師“把任何知識、教會任何人”的觀點類似“費曼學習法”里也明確提出“什么是真正掌握知識”的標志：如果你認為自己學會了某個專業知識，就需要把這個知識教會10歲的孩子！雖然，費曼學習法本身是一種學習方法，但就這一點而言，也同樣是一種有效的教學方法！如果你作為學習者，都能教會10歲的孩子，那作為老師不是更應該做到嗎？在這里，王玨老師需要強調一點：“費曼學習法”并不是小白能使用的方法，它是一種“專家學習法”你需要具備一定的知識背景、某方面的專業知識、以及強大的學習與思維能力。你的目標，是借由自己的專業知識、專業思維，“跨界”到另一個專業、另

5、一種思維看起來相當簡單的“費曼學習法”，為什么卻能產生好的效果呢？下面，王玨老師就用學習科學原理進行剖析！從學習科學的角度來看，費曼學習法的核心作用機制大致有2條：1. 它采用了“輸出式學習”的原理 “把這個概念重新流利地解釋出來”2. 輸出的方式是：“變換知識的表征形式”“用簡潔詞語來解釋，用別的東西來類比它，要能讓10歲的孩子都能完全聽懂”（一）輸出式學習（一）輸出式學習要想理解這一點，我們必須要理解思維的一個根本特點：思維，是隱性的；即使是（初學者）本人，也是看不到、摸不著、不清晰的。提取”過程對于學習的重要作用，發表在Science雜志上的一篇論文The Critical Import

6、ance of Retrieval for Learning就有如下揭示：“提取”居然能夠“重構”（學習者腦內的）知識，也就是直接作用于學習者腦內的思維過程，確實令人驚奇！不過，在現實的教學中，即使“提取”是有效的，但仍然是不夠的！因為“提取”僅僅發生在學生腦內，外人（比如老師）并不知曉事實上，學習者自己是否完全清楚，恐怕也未可知！為了更好地促進這一過程，我們就應該讓學習者更加明確地“輸出”他腦中已經提取出的內容，進一步地讓其“顯性化”?！帮@性化”的過程，不僅可以讓學習者自己無比清楚自己的內在思維過程，而且在明確表達的過程中，學習者自己就會修正不恰當、不夠有說服力的地方，實現自我提升。可以這樣

7、說：只有在一個人明確表達的那一瞬間，他才真正開始建立理解！“提取”+“輸出”的過程，本質上就是“隱性思維顯性化”的過程！輸出式學習的作用機理境脈化境脈化明晰化明晰化顯性化顯性化結構化結構化老師的講解隱性思維初步的圖式初步的圖式穩固的圖式穩固的圖式辨別外部條件辨別外部條件辨別外部條件強化信息關系隱性思維顯性化的過程提取提取輸出輸出因此，“輸出式學習”的作用機理，其實就是：用“顯性化”的方式，來促進學習者腦內隱性思維的提升！“顯性化”以外還有一個好處：當學習者在群體中彼此輸出自己的觀點后，在不同的學習者之間，也可以就彼此已暴露出來的觀點，進行交流、辯論，在彼此說服的過程中，錯誤與誤解會被消除、理解

8、的角度增多，理解得以加深這就是“小組教學”的優勢所在了。（二）變換知識的表征形式（二）變換知識的表征形式費曼學習法的第二個要點是：如何輸出？是復述嗎？默寫概念與公式？或者是做題？費曼學習法告訴我們：都不是！而是“用簡潔詞語來解釋，用別的東西來類比它”，并且最終要能“讓10歲孩子完全理解”。這在學習科學原理中，叫作“變換知識的表征形式”你是否真正理解一個知識，就取決于你能從多少個角度來描述它、表征它，取決于你是否能把它和其他知識、以及生活現象緊密聯系在一起。尤其是當你能把學科知識、學科思維，與“生活現象”、與人類的一般經驗建立起有機聯系時，“讓10歲孩子完全理解”當然就能夠實現！所以，真正能夠做

9、到“融匯貫通”的人、懂得教學技巧的人，完全可以把一個深奧的知識講得深入淺出，他會根據你的知識背景、理解能力變換知識的講法，直擊你的心坎。對于學習者也同樣如此。當老師完成知識講解后，如果能讓學習者開展對該知識的多種聯系、表征，同樣會大大促進學習者對知識理解的深度（二）變換知識的表征形式（二）變換知識的表征形式不要以為學習一個知識可能很難、而“變換知識的表征形式”就會很容易！它絕不是一件輕而易舉的事情。對于初學者來說，要想找出一樣學習者熟悉的、并且能和新知識進行“類比”的東西，無疑是非常困難的。因為學習者必須要找到新知識和自己所熟悉的東西之間的相似之處。這就要求學習者能夠精確理解和掌握新知識的內在

10、特征！但是，一旦學習者能找到恰當類比的話（或采用其它方式來描述），無疑就證明了他具有了相當深入的理解！“變換知識的表征形式”，被王玨老師一并歸納成為“創作式輸出”的學習方式。王玨老師在學習科學課程中提出：要想讓學生更加深入地理解知識，就必須要開展“創作式輸出”。創作式輸出，不需要學習者自行突破新知識的難點，也不需要增加知識內容的難度，而是要在知識的“關聯-表征-應用”方面下功夫，讓學習者通過增加知識之間的關聯性、變化各種表征形式、以及把知識和個人的經驗與喜好聯接在一起，以此來加深對知識的理解。創作式輸出的核心要素與形式創作式輸出的核心要素創作式輸出的核心要素知識內容不超出知識內容不超出關聯關聯- -表征表征- -應用的挑戰性應用的挑戰性深挖知識之間的關系變化各種表征形式融入個人經驗與喜好創作成果多樣性創作成果多樣性創作式輸出典型形式創作式輸出典型形式圖形組織者真實任務/做實驗演講、辯論、打擂編故事/詩歌/順口溜藝術表達(繪畫音樂舞蹈)表演/戲劇與想象力相結合總結總結 “費曼學習法”是享譽世界的高效學習法，其作用機理也適用于教學。其核心機理是：輸出式學習+變換表征形式 “輸出式學習”是最有效的學習方式，其本質是通過“隱性思維顯性化”的