1、校園工作氣氛與教師綜合素質探析 校園工作氣氛與教師綜合素質探析 摘要營造一種科學和諧、積極向上的校園工作氣氛，使身處其中的每一位教師都受到影響和浸潤，為提升教師群體綜合素質和教學效果最正確化奠定堅實的根底。 關鍵詞校園工作氣氛；教師群體；綜合素質；教學質量 教學質量是任何一所培訓機構生存與可持續開展的根本，培訓后的學員能否滿足社會、滿足企業用人的需要，關鍵在于培訓機構是否擁有一支德才兼備高素質的教師隊伍。如何提升教師綜合素質，以適應社會和企業開展的需要，由此，聯想到華中科技大學涂又光教授提出的“泡菜理論。那么，培訓機構應怎樣釀造“泡菜汁，營造一種科學和諧、積極向上的校園工作環境和氣氛，許多教育

2、培訓專家已有很多論述，筆者認為還需要重視以下三個方面。 1加強校園內部建設，創立良好的校園文化 校園內部建設除努力打造優美的校園環境等硬件設施外，還應加強校園文化的軟件建設，以全體教師的以身作那么、為人師表、言傳身教和熱情效勞為典范，塑造全體教師積極主動、敬業愛崗、顧全大局、團結協作、處事樂觀、勇于承當責任的良好品德。在我國臺灣享譽30年以道德教育為本的忠信高級工商學校，其校長高震東以“天下興亡，我的責任為題的演講值得我們深思和借鑒。他呼吁“天下興亡，我的責任，并認為唯有這個思想，我們的社會才有希望。為此，我們要在教師群體中全力培養這種“主動擔責、認真履責的責任感，并以其為中心內容創立校園文化

3、，不斷標準教師的工作行為，塑造“積極進取、敢于擔責任的校園工作氣氛。 2優化良好的人才開展環境和氣氛，堅持專業化開展 著名教育家顧明遠指出：“社會職業有一條鐵的規律，即只有專業化，才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業是人人可擔任的，那么在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進步。對于培訓機構的教師，必須堅持走專業化開展之路，切實提高職業的高技術含量，努力培養出一支擁有良好的專業技能素質和專業理論素質，又要成為專業領域的“工程師，還必須能夠勝任教學工作的教師隊伍。 2.1提升學習力，樹立終身學習的理念 隨著科學

4、技術的迅猛開展，各專業之間的交互聯系也越來越緊密。就培訓工作來說，其培訓組織形式、教學方法等更是獲得了飛躍。只有讓每位教師清楚認識到這一點，樹立終身學習的理念，積極主動學習，不斷用知識充實自己，掌握本領，才能沉著面對各種挑戰。同時，培訓機構要有組織、有方案地安排教師參加培訓，堅持立足行業、在職為主的原那么，根據教師的教學特點和所承當的教學情況，把短期培訓與長期進修、校內國內與校外國外有機結合，把教師的實際教學與最新的科研動態結合起來，把教師的能力打造重點放在思想道德素質和教學技藝提高上，對教師進行思想、政治、業務的全面培訓，充分利用多媒體、遠程教育、現代網絡等手段，幫助教師及時獲取需要的信息與

5、知識，及時把握專業最新的開展動態，提高教師的自我學習能力。 2.2改善知識結構，提高創新能力 教師的創新素質主要表達在教學創新和教研創新之中。教師不但要了解本專業開展前沿動態，及時完善教學思想、教學內容和教學方法，更要掌握學科專業先進的教研方向和方法，在教學實踐中摸索教學與培訓模式的創新，提高教科研能力。因此，培訓機構要發揮名師與學科帶頭人的領軍作用，提倡原創與批判精神，鼓勵學術自由、各學科專業交流，重視創新成果轉化，致力營造自由探索和濃厚的教科研風氣。對從事創新研究的教師給予重點支持和扶持，對教師取得的創新成果，及時進行相應的精神和物質獎勵。 2.3加強師資梯隊建設，為培訓機構可持續專業化開

6、展提供人才支持 教師群體梯度建設要與培訓機構開展規劃和專業建設進行有機結合。培訓機構根據事業開展的需要可適當引進德才兼備、緊缺專業的高技能人才，完善師資結構。同時，更要加大對在校教師的培養，鼓勵考研考博，或到科研機構、國內外優秀培訓機構考察進修，并給予一定的物質和精神鼓勵。在教師群體中要重點培養中青年骨干教師，并從中選拔出學科帶頭人，逐步形成一支優秀的、可持續開展的學術梯隊。教師群體梯隊的優化，既要注重教師思想、能力、水平、修養、性格的梯隊建設，又要注意教師年齡、學歷、職務、專業等方面的優化。要在全機構上下形成尊重知識、尊重勞動、尊重人才的良好氣氛，在全體教職工中形成事業成敗人才是關鍵的核心價

7、值觀，形成科學、健康、可持續的人才開展生態，使培訓機構成為教師擇業創業的理想之地。 3營造重視評估結果的氣氛，促進教師綜合素質的提高 教學評估的目的在于了解和掌握培訓機構教學工作的現狀，找出存在的問題與缺乏，引導教師重視教學工作，從而提升教學效果和教師的教學能力。因此，培訓機構在加大對教學工作支持的根底上，要充分利用教學評估所提供的反應信息，在全體教師中營造重視評估結果的氣氛，使教師在質量控制系統層面約束下逐步養成良好的工作行為習慣，使培訓機構倡導的價值觀在教師群體中變成可見、可行的行為。 加強心理調控，創設寬松和諧心理氣氛，使教師在愉快的心境中接受合理的暗示。在教學評估過程中，教師作為被評估

8、者而存在，其心理狀態如何，對評估的客觀性、可靠性、有效性，以及對評估中的人際關系和評估活動都會產生不同程度的影響。對此，培訓機構責任部門應注意增強對教師的心理調控，在提高教師對教學評估活動認識的同時，要研究教師的被評心理，尤其是教師群體對“尊重的特殊需要。由于評估結果是對教師教學水平的反映，因而教師對此非常關注，教師們對與自己有關的指標和數據及結果特別敏感。評估者應堅持民主、平等、公開、公正的原那么，在反應信息時，要注意方式方法，從尊重的需要出發，心平氣和地、含蓄友善地誠心相待，應當相信每一位有責任心的教師都會理智地、愉快地接受有利于自己工作的意見。 通過公布評估結果，獎勵優秀教師，在全體教師

9、中營造注重教學、追求卓越、爭領先進的氣氛，促進教學質量不斷提高。形成這種氣氛，要靠教學評估結果的影響力。每一階段教學評估結束后，培訓機構要在一定的時間和一定的場合公布評估的結果，并寫出詳細的評估報告，報告中要對每一位教師的教學優勢和教學劣勢給予說明，以勉勵教師在今后的教學工作中發揮優勢、克服劣勢，努力提高教學水平。教學質量評估在一般情況下應該是合格占大多數，不合格占少數，使大多數有奔頭，少數有趕頭，這才能到達通過評估普遍調動教師積極性的目的。 運用教學評估的導向作用，引導教師不斷超越自我。教師是知識群體，其取得成就的欲望要高于其他群體。培訓機構的職能部門應當抓住教師這一特殊的需求動機，在發揮教學評估結果的導向作用時要關注人的思想，尊重人的意見，要理解人，才能管好人，真正調動人的積極性。在進行教學評估的同時，還要為教師群體搭建教學技能交流切磋的平臺，要從多個方面幫助教師做好教學工作，創造條件使每一位教師完善自身素質，為使教學效果最正確化奠定堅實的根底。 古語所云“蓬生麻中，不扶自直、“居必擇鄉，游必熟土及“孟母三遷的故事，都強調了環境對人的潛在影響。培訓機構在全力調制“泡菜汁時，如果注意了“一切為了教師，