1、.?100以內數的連加、連減?說課稿各位指導、老師：上午好！今天我說課的內容是?100以內數的連加、連減、加減混合運算?。首先我對本節教材進展一些分析。一、說教材本節課是在學生學習了100以內加減法，具備了初步的計算才能進展教學的，其目的是由解決現實情境中的問題引發學生對數學知識的學習，然后把學到的新知識又作為解決新情境中的問題的工具，讓學生把解決問題與知識學習交融在同一過程中，形成以解決問題為線索的根本框架。教材沒有直接出示運算式題，而是在學生解決教材中提出的“買一只海螺和一只珊瑚，還剩多少元錢？或學生自己提出的其他問題的過程中，通過探究獲取加減混合運算的方法，然后利用獲取的方法，解決其它問

2、題，實現解決問題才能與根底知識和根本技能同步開展。這種思維方法對孩子以后的學習有很大的幫助。二、教學目的基于以上認識，我把教學目的確定為：知識與才能：結合詳細情境，初步掌握100以內加減混合運算的順序，能正確掌握連加連減及加減混合運算的計算方法。過程與方法：開展估算意識和才能，體驗連加連減和加減混合的計算方法，培養學生的創新意識和合作交流的才能。情感態度與價值觀：在提出問題、解決問題的過程中，感受數學來源于生活、充分體驗解決數學問題的成功喜悅，增強對數學學習的信心和興趣。教學重點：開展問題意識，把進步解決問題的才能與進步計算才能、培養創新精神有機結合。教學難點：體驗連加連減和加減混合的計算方法

3、，并學會表達交流解決問題的過程和結果。三、學生情況分析學生已有一位數的連加連減加減混合運算的知識作為根底，并且兩位數加減兩位數的筆算為學生學習本節課積累了一定的數學思想方法經歷。本班大部分學生的計算才能都很不錯，但也有個別學生計算較慢，因此，在教學中，除了對于大部分學生的指導外，還特別要關注計算較慢的學生。為了進步學生的計算才能，還要經常進展口算練習。四、說教法根據新課程理念，學生已有的知識、生活經歷，結合教材的特點，我采用了以下教法。為了使數學知識、思想和方法在學生的數學理論活動中得到理解與開展，這節課我主要采用小組合作學習的形式，輔以“情境探究法、“觀察法、“演示法、“比較法等，實現師生互

4、動，生生互動，有方案地對學生進展思維訓練，進一步激發學生學習數學的熱情。五、說學法分組討論與自主探究相結合。讓學生“活起來，是優課的一個重要特征，面對同一個問題，學生可以主動地去發現、探究，他們就迫不及待地想發表自己的見解，于是通過分組討論的形式，為學生展示自我提供了舞臺。在課堂上學生始終是學習的主人，而老師真正把學習的時間和空間還給學生，讓其有自主探究、合作交流、共同創造的時機，有效促進了師生互動、生生互動。六、說教學過程本著讓學生 “主動參與、樂于探究、勤于動手、學有所得的理念，我設計了如下教學過程：第一個環節：創設情境，提出問題。這一環節以主人翁丁丁海邊玩耍為引子，創設“海邊買紀念品這一

5、情境，讓學生幫助老師整理相關信息，然后提出數學問題，培養了學生的問題意識。第二個環節：探究方法，解決問題。給學生足夠的時間去討論解決問題的不同方法。同時通過比較，找到自己喜歡的解題方法。在學生自主探究的過程中，列出連加、連減和加減混合運算的算式，體會連加連減及加減混合運算的意義及運算順序，提倡用自己喜歡的方法，同時也著力引導學生掌握根本的算法，促進學生數學思維的深度開展，使學生面對詳細情境和數據時能選用比較靈敏的計算方法。這一環節的設計，真正表達了“學生是學習的主體，老師是學習的參與者、組織者、引導者這一理念。第三個環節：聯絡實際，靈敏運用。本環節設計的練習穩固了本節課所學的100以內數的加減

6、混合運算的知識，同時將所學知識綜合運用到解決實際問題中，進步學生綜合運用知識的才能，使學生感受到數學與生活的聯絡，體會數學的工具性。第四個環節：課堂總結。讓學生談談本節課學會了哪些知識，不僅培養了學生總結概括的才能，還讓學生的情感得到了進一步升華。七、說板書我的板書力求簡潔、明了。重點板書了連減的豎式計算方法，連加的豎式計算方法讓學生板演。整個教學設計，我以學生的開展為本，鼓勵學生積極參與課堂活動，親身經歷知識的形成過程，感受數學生活化，展示數學的魅力，實現“人人學有價值的數學這一目的。以上是我的說課內容，如有不當之處，敬請各位指導和老師批評指正，謝謝大家!語文課本中的文章都是精選的比較優秀的

7、文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真