1、談小班幼兒語言運用能力的培養 作者：上海市浦東新區東蕾幼兒園戚映敏來源：人教網點擊數：3313 編輯： bianfc 發布時間：2005-12-815:21:00 皮亞杰認為：語言是思維的工具，是為思維服務的。同時，語言也是接受知識的工具，沒有這個工具我們就很難獲得廣泛的知識。我們人類之所以優于其他動物而取得今天的進步，就是因為使用了其他動物所不具備的語言。小班年齡階段的幼兒正處于學習使用語言的最佳期，幼兒的語言教育應該以言語活動為手段，以“一日生活”為途徑。作為教師應利用一切積極因素和機會，激發幼兒說話的興趣，使他們能樂意運用語言進行交往，幫助幼兒積累運用語言的經驗，培養他們初步的聽說能力以

2、及交往的技能，進而使幼兒在品德和思維等方面得到充分的發展。經過多年的探索，我有以下幾方面的感受。一、 利用多種途徑幫助幼兒積累詞匯：首先，我把教新詞和幼兒游戲及“一日生活”聯系起來，讓幼兒進一步掌握和理解新詞。游戲是有目的，有計劃的活動，又是幼兒對周圍現實生活積極的、主動的反映活動，也是小班年齡階段幼兒最喜歡的活動，也最容易接受。在傳授“齊心協力”這一詞的時候，我先給孩子們講了一個“天鵝、龍蝦和梭魚”的故事，然后讓孩子們自由結伴幫助阿姨搬桌子，在搬桌子的過程中鬧出了很多笑話，也發生了一些爭執，在而后的討論中，孩子們得出了“一塊兒干活得時候應該往一處使勁，這樣才能把活干好”的道理，在討論過程中我

3、給孩子們講解了“齊心協力”一詞，幼兒有了自己的親身體會，很快就理解了。以后，我在孩子們一起需要協作的活動中，比如在推拉輪胎、一起搬桌子、一起收拾積木等活動中高頻率地使用這個新授的詞匯，這樣做的好處是孩子們知道了新詞匯的各種使用方法，這樣就會自然而然地習得新詞并靈活地運用。再比如，我在新授“聰明伶俐”這一詞時，我針對小班年齡幼兒喜歡小動物的特點，給每個小組取個好聽的動物名字，每次排隊時我就興奮地說 “聰明伶俐的小鳥組排隊”這樣如果有六組的話，“聰明伶俐”一詞就會在孩子們的頭腦中閃現六次，這樣孩子們的大腦語言詞匯庫中就會有這個詞的痕跡，以后，每逢孩子們表現好或者有進步的時候，我就會說“你真是一個聰

4、明伶俐的孩子。”這樣，花了不到一個多星期的時間，我們班幾乎每個孩子都已經會準確使用這個詞語了。其實語言學習它是一個詞語、句子信息量的不斷積累過程，只有在孩子們的頭腦中不斷積累詞的信息量，孩子在運用語言的時候爆發力才會很強。而我們在平時的語言教學中不乏傳授了許多有用的詞匯， 可就是很少見孩子們去使用它們，孩子們的語言表達進步不快，原因就是在于我們學 得多而鞏固和復習得少得緣故。根據艾賓豪斯的“遺忘曲線”理論，我們在傳授了一 個新詞匯或一個新句型后，在第一個星期應該每天都去使用它們，而后可逐步遞減， 這樣做的結果是你不久就會發現孩子們的嘴巴里會說出許多好聽的詞語或句子，讓人 驚訝不已。孩子們其實都

5、喜歡說話，從小時起，他們就常常一個人把學到的單詞反復 地說著玩，我就利用孩子的這種傾向，把這一階段學過的新詞或句子通過精選組成短 文或編成一個小故事給孩子們反復說著玩，這樣，孩子們會學得更為牢固。其次：把新詞教育和形象的動作、感官練習加以結合，幼兒就很容易掌握。感覺和知覺是認識客觀現實地第一步，它是一切知識的來源，幼兒通過親自感 知形象的動作，就能完成形象記憶、想象思維等一系列較復雜的心理過程，對客觀事 物做更進一步的認識。我經常給孩子們觀察各種物體，和孩子們一起講講它們的顏色，形狀、材料、 屬性等等，例如：秋天是水果豐收的季節，我就給孩子們帶來各種各樣的水果，讓他 們通過觸摸、聞聞、嘗嘗、看

6、看等操作活動學習了 “香甜”“黃澄澄” “紫瑩瑩” “紅彤彤” “綠油油”等詞語。在大圖書故事“小狐貍的球”中，我讓孩子們先自己玩球， 從中發現了球的多種玩法：可以拍球、頂球、踢球、抱球、滾球等，這時，我就讓小 朋友們一邊講，一邊做相應的動作，有的小朋友做不出動作時，我就做一個動作來提 示，啟發孩子們講下去，并讓他們也做一做，這樣，小朋友在觀察大圖書畫面時，很 快就能理解并講出新詞語了。通過教學實踐，我深深地體會到讓幼兒的多種感官參加 感知，有利于培養幼兒的分析、綜合能力及語言表達能力。并且通過多種感官強化， 可以使大腦神經聯系廣泛牢固，有助于深刻地記住詞語。再次，欣賞各種文學作品，提升語言的

7、敏感性。我記得老威特曾經說過“要想讓孩子有清楚的頭腦，首先必須有明確的詞匯”， 為此，我不想讓幼兒只停留在孩子式的表現方法上，而是教他們逐步了解和使用復雜 的措辭，并且力求措辭生動準確，各種形式的文學作品可以做到這一點。在小班孩子 剛入園時，我們運用各種朗朗上口的兒歌來引導幼兒習得日常規則，如：“洗手歌”“小貓走路” “小小毛巾”等兒歌伴隨著孩子們逐步熟悉快樂的幼兒園生活，在學習 規則的同時，孩子們也學會了兒歌。在兒歌的種類上，我還加以了挑選：有問答歌、 顛倒歌、數字歌、趣味歌、謎語等等，在小班階段，我們班的孩子學會了許多兒歌和 謎語，其中，孩子們最喜歡的就是問答歌和謎語。有的時候，我們會認為

8、有的兒歌很長，有復雜的詞語，是否還適合小班年齡階段的幼兒，從教學實踐中我認為只要是真正好的作品，孩子們喜歡念的，就可以傳授，兒歌教學的真正目的是使幼兒欣賞語言的韻律美及提升語感。另外，在小班階段，我還給孩子們講了許多世界著名的童話故事和寓言故事，這些故事大多都比較短小精悍，很適合小年齡孩子。在講故事的過程中我認為不能只讓孩子被動地聽，應該要他復述，如果不讓孩子重復，就不能完全達到講故事的效果。小班上學期我比較關注幼兒語言敏感度的提高，因此，我著重的是詩歌、聽說游戲等的復述，而不強調故事復述，而在下學期，我給孩子挑選的是伊索寓言，短小、語言凝練，很適合孩子進行復述練習。在孩子復述過程中，為了避免

9、枯燥，我建議讓孩子們分角色來表演這些故事，孩子們可高興了，在表演故事過程中孩子們學到了許多本領：分配角色、變化聲音、站立的儀態等，同時提升了自己的語言表達能力。美國心理學家加登納認為，語言文學教育的重點應放在培養幼兒語言核心操作能力方面。語言核心操作是一種對語言文學的敏感性，包括對詞語排列的敏感性、對語言的聲音、節奏等的敏感性、對語言不同功能的敏感性三個層次。從加登納的觀點看，我們還只注意了第一層次的核心操作能力的培養，忽視了文學作品的深層功能也就是還要幫助孩子們感受作品的意境，讓孩子結合個人的經驗加以想象、模仿和創造。在欣賞散文詩風藏在哪里前，我多次帶孩子們去觀察風，感受風，并且試著去描述它

10、：大風是呼呼呼的、微風是輕輕的、風藏在轉起來的大風車里的、風藏在飄動的頭發里的、我們還嘗試畫風、做有關風的游戲；在這些活動中，孩子們學到了許多優美的語句，更重要的是他們開始變得喜歡觀察和喜歡表達了。二、在“一日生活”中為幼兒創設語言交往的機會1、在“一日生活”的各個環節中，注意引導幼兒進行語言交往小班幼兒年齡小，很多小朋友剛剛脫離家庭生活的懷抱進入一個陌生的集體環境中，他們和老師、同伴都處于一個熟悉的過程中，因此，要對他們進行語言教育只有“讓教育存在于不教育中”，也就是讓他們在一日生活中自然而然的習得。比如，在剛開學的點名活動中，我就引導孩子學習和別人問候的各種方法，先是我和顧老師用不同的語言

11、表達方式來進行問候，孩子們覺得很好玩，他們也就愿意一起來參與了，我們學會了 “老師你早” “見到你真高興” “老師好” “ HELLO “Hi”，除此之外還有鞠躬、 用微笑和用手勢等來打招呼的方法，對于內向不愿開口的孩子，我會鼓勵他：“如果下次你能說老師早我會非常高興的”，如果是能力強的寶寶，我會這樣對他說“明天，你能不能用不同的方法和老師、同伴打招呼呢？”就在學問候這件事情上，我相信會給孩子們有所幫助的，因為，他們了解了同一個意思的話可以用許多種不同的句子來表達，這對他們以后語感的提高是有促進的。另外，在幼兒“一日生活”中的吃、穿、睡、入廁等活動中，注意給幼兒提供語言交往的機會，使全班幼兒在

12、飯前、 睡前及脫衣前都可以用語言來了解對方的需要，給予幫助，增強對同伴的親切感、責任感、加深友誼。2、創設良好的語言環境，鼓勵幼兒大膽地表達首先創設平等和諧的氛圍，讓幼兒有話愿意講。幼兒離開家庭進入幼兒園，由于環境的變化和同周圍人的生疏，就容易“沉默寡言”，有的與老師、同伴雖已很熟悉，但也常常不愛交談。因此，我們要努力創設家庭式的氛圍，與幼兒平等相處，尊重每個幼兒，積極鼓勵，引導幼兒說話。尤其當幼兒主動與教師說話時，教師總是認認真真地聽，熱情地與幼兒對話，并能善于將話題稍作延長，幼兒解除了緊張心理，就越來越敢說，越來越愿意說了。其次利用自由活動時間，給孩子提供更多語言交往的機會。我和顧老師經常

13、利用餐后這段自由活動時間，或參觀校園或欣賞園內走廊里的畫展和主題版塊，我們園內的畫展和主題版快的內容是很豐富的，對小班孩子來說是充滿新鮮和好奇的，在參觀過程中我們可以引導孩子講很多話，如：講講你喜歡哪幅畫，上面畫了些什么？這幅畫的哪些地方你很喜歡？（注意：盡量少對小班孩子提一長串的“為什么”）在參觀過程中要讓孩子多講，多與同伴講，老師要少講或帶動膽小的幼兒講話。總之，校園內的一切環境都能讓我們作為一個話題來展開，只要教師做一個教育的有心人，然后持之以恒，孩子們的語言運用能力一定會得到提高。游戲活動的指導 作者： 廣州黃金早期教育機構侯丹霞來源： 本站原創點擊數： 2217 編輯： bianfc

14、 發布時間：2005-9-26 13:01:00 在以 “幼兒為主體，教師為主導”的教育現狀下，我們該如何科學、實效地對幼兒的游戲活動進行指導呢？（一）運用語言。語言是組織活動最重要的工具。生動有趣的語言、夸張起伏的語調，形象搞笑的動作（身體語言），對于吸引幼兒都可以起到很好的作用。指導幼兒的游戲活動時可以參考下面幾種方法：1、講解。以游戲為主課堂活動，少不了要對游戲規則進行講解。如何講解可以使幼兒更明白呢？首先要考慮幼兒的年齡和心理特點，然后決定使用的講解方式：對年齡大一些的孩子，可以用簡單、明了的規范用語講解，而對年齡小一點的孩子，講解所用的語言必須兒化。只有這樣，每個年齡層的幼兒對老師所

15、講解的內容才能夠接受及理解。其次講解還可以借助身體語言。對于年齡小、善于模仿的幼兒來說，語言講解是遠遠不夠的，輔于身體的動作，具體形象直觀，幼兒一目了然。2、提問。老師若想了解幼兒對游戲內容是否明白，或對講解是否理解，可以采取提問的方法。提問可以分為幾種：（1）直接提問，簡單而直接的問題可以復習知識，直接反映出幼兒掌握知識的情況。如：這是什么？它可以用來做什么？（2）反問。反問會令幼兒對自己的做法或行為進行反思，訓練幼兒多向性思維。（3）明知故問，如小兔是用跑的嗎？以此來鞏固知識。提問還必須講究方法，問的問題不宜過深，問的語言不要用那些難以理解的詞和問法，比如：難道 ？你不這樣認為嗎？3、提示

16、和暗示。很多老師都有過這樣的尷尬：問了一個問題，結果所有的幼兒都不會回答。這時怎么辦？往往心急的老師會把答案公布出來，讓孩子依畫葫蘆地跟著說。但這樣做違背了問問題的初衷。為了讓孩子明白或說出答案，老師可以提示幼兒，如說一些幼兒熟悉的事物進行類比引導，又或者詳細地說一說事物本身的特征和特性，讓幼兒多一些參考的資料，最后通過自己的組織、拼合等方法找到答案。在電腦的操作過程中，幼兒經常會說：老師，我不會。我們要對此表示疑惑：幼兒是真的不會還是過于依賴老師呢？這時用暗示的方法給予幫助，會比完全公布答案和手把手地教效果要好得多，在操作上才能慢慢脫離依賴，逐漸獨立起來。4、激發和鼓勵。激發興趣和鼓勵操作，

17、是老師指導游戲活動時一種重要的手段。興趣是導師，如何激發幼兒的興趣呢？對于小班的幼兒來說，略帶鼓動性的話語對激發他們的興趣有相當的作用，如：小兔說今天帶我們去玩一個好玩的游戲，你們想去嗎？而中班的孩子則需要老師故作神秘：超人打怪獸里面的怪獸可厲害了，你們能幫超人想個辦法打敗怪獸嗎？在大班，一些懸念性的語言能激發幼兒強烈的好奇心。如：老鼠爸爸最后到底把女兒嫁給了誰呢？同時在游戲活動中，鼓勵在保持幼兒在整個活動中的興趣至關重要。幼兒有時會對枯燥的操作感到乏味，或是對過于簡單、趣味性不強的游戲感到無聊。幼兒完成一個簡單的操作或認識一個漢字，老師都有鼓勵表揚幼兒的義務，得到鼓勵的幼兒會大膽地嘗試，勇敢

18、探索，自己完成游戲。（二）運用示范、演示。示范對于游戲操作來說是關鍵。幼兒的常規和操作都是從老師的示范中模仿得到的。如：電腦活動時的上機正確坐姿，鼠標的正規握法和點擊等等。第一次操作前往往要由老師親身示范動作，再配上語言解釋，幼兒才能完全掌握和運用。游戲的演示是活動前最常見的講解方式。活動中提供給幼兒的游戲包羅萬象，我們除了讓幼兒聽、看提示來完成游戲外，更會演示范例來介紹新游戲的類型及玩法，幫助幼兒區分自己的角色和位置，以便讓幼兒不用花過多的時間去摸索，操作起來也更快。（三）運用多種角色。“ 幼兒是活動的主體“ ，決定了教師的引導者、支持者、合作者的身份，因此，在活動中老師需要扮演多種角色：（

19、 1 ）榜樣。這是為了樹立老師的威信，只有在幼兒面前表現出你比他聰明能干，幼兒才能信服你并且認真地接受你的意見。（ 2）玩伴。即可以與幼兒合作完成游戲的人，這個角色表面上是跟幼兒共同探索游戲，實質上是暗中給予幫助。（ 3）游戲人物。這是最吸引幼兒的角色，老師扮演大灰狼，幼兒扮演小兔，或是大家一起扮演黑貓警長去抓小偷等，老師和幼兒融入到同一個情境中，幼兒會很自然地向你表達自己的情感。（ 4）感染者。這要求老師必須帶著真情實感投入到幼兒中，站在幼兒的立場，給予他鼓勵與肯定，如“我們一起闖關吧”在角色扮演中，老師要注意適時的參與、退出。參與時要進入角色，退出后要注意觀察反饋，其中的指令也要相當明確，

20、幼兒才可以明白到老師的角色換置。指導幼兒進行游戲活動的方法多種多樣，但它不是千篇一律、生搬硬套的。因此， 指導時應注意以下幾個問題：1 、針對幼兒不同的年齡、接受能力、已知經驗等進行不同的指導，并選擇合適的指導方法。2、要相信幼兒的能力，用適當 的方法給予適量 的指導。3、注意幼兒的自主性，指導不應過多變成干涉，要積極誘導幼兒有所創造。4、注意積極評價游戲活動中幼兒的具體情況，所謂“評價得有內容”。 如 “很好 ”，好在哪里？“ 有進步 ”，哪方面進步了？5、 注意個體差異，要面向全體幼兒。如看到某個幼兒的操作犯了多數人易犯的錯誤時，除了糾正個體的不規范外，還要將此例面向全體幼兒，以保證全體幼

21、兒對規范操作的認識。淺談教師語言態度對幼兒語言能力的影響 作者：福建省泉州市南安市國專一幼郭寶鳳來源：人民網點擊數：3594 編輯： bianfc 發布時間：2005-9-1915:07:00 我園地處農村，這里的人們習慣用方言交談，是個地道的方言區。近年來，家長對幼兒教育的重視程度都在提高，也意識到發展幼兒的語言很重要，但畢竟處于方言區環境的限制、家長的普通話水平參差不齊，因而制約了幼兒規范語言（普通話）的習得。顯然，能清楚地表達、“能聽懂和會說普通話”的教育就更多地落在了 幼兒園教師的肩上。為此，我園曾致力于語言教育方面的探索農村戶外大自然情境講述的研究，試圖通過研究拓寬幼兒語言發展的途徑

22、，以達到全方位、立體化的語言功效：從室內到室外，園內到園外，從人文景觀到自然景觀以及良好語言環境的營造等，可以說，這些實驗都取得了顯著的成效。與此同時，我們也冷靜回顧與審視改革中存在的問題：盡管老師們努力地從內容、形式、方法和手段等方面進行積極的探索和嘗試，但是這些更多的是外在的教育，而對于隱性教育的探究較少，甚至可以說是一種缺失，這種缺失無形中削弱或抵消了外在的教育功效，如教師的 語言態度問題就是其中之一。下面筆者就這一問題談幾點看法，希望能與潛心于語言教育研究的幼教同仁共同交流。、教師的語言態度是一種隱性課程“語言態度”是指人們對語言的看法和所采取的行動，這種看法和行動有可能是積極的也有可

23、能是消極的；這里所說的“教師語言態度”是指包括教師對自身和對幼兒兩個方面的語言態度。每位教師的語言態度都具有一 定的傾向性或是積極的或是消極的（只是程度不一而已），而這種傾向性必然對幼兒的語言態度、語言能力 和語言面貌起到潛移默化的影響。教師自身的語言態度對幼兒產生的影響。語言態度本身可從不同的角度區分為情感和理智兩方面，幼兒的語言態度是屬于情感化的，因為幼兒的生活經驗貧乏，語言水平低，不能對特定語言實用價值和社會地位進行理性 的評價，因而幼兒的語言能力除外在教育外很大程度上依存于教師的語言態度。如幼兒在傾聽教師講述時在情緒、 情感上常常有較明顯的反應，我們常看到這樣的鏡頭：教師有表情地講述故

24、事，幼兒伴隨著老師的講述不時表現 出與故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或高興、或生氣的表情和動作，得意之處甚至會跳起來。因此， 教師自身的語言態度（聲情并茂）在教育過程中對幼兒起著潤物細無聲的作用。教師對語言態度的認識如果是積 極的，那么，他就會關注自身的語言面貌和語言行為。如堅持用普通話交談，談吐自然、親切，恰當地使用詞語， 聲音抑揚頓挫等，讓幼兒感受到教師語言的親切、幽默、動聽等，從而對語言產生濃厚的興趣，變得愛聽、想說、 樂講。相反，如果教師本身對語言態度的認識是消極的，那么，教師常常不在意自己的語言行為，如說話時習慣 用方言，或漫不經心或毫無表情、用詞單調等，有的老師較內向，對

25、幼兒或“沉默寡言”，或不茍言笑。試想，幼兒在教師這種消極的語言態度影響下，還會產生喜歡說、樂意說的愿望嗎？答案顯然是否定的。因此，教師只 有保持積極的語言態度，才能有效地激發起幼兒學習語言的興趣，從而發展語言能力。教師對幼兒的語言態度產生的影響。教師對幼兒的語言態度同樣也包括積極和消極兩方面。教師如果對幼兒的語言表達持關注、支持和認可，并給予積極的回應，就能激起幼兒更強的表達欲望，幼兒就會更想說、更愛說， 當然也就更樂說、更能說；反之，如果教師對幼兒語言表達不聞不問、否認、緘默，也會影響幼兒表達的積極性。如面對幼兒沒完沒了的發問、告狀，教師視而不見，無動于衷不以回應，即使回應態度也是冷漠的、語

26、言也是消 極的：“老師正忙著呢，別煩老師！”這樣的現象也是有的。尤其是對語言能力較弱的幼兒，情急中的表達更是 語無倫次，半天聽不懂意思來，老師更是無從回應。久而久之，幼兒就會產生“我說了老師也不愛聽，說了也沒 用。”等消極的自我意識，使幼小的心靈從此蒙上陰影，漸漸地對語言表達失去興趣，變得不想說、不愛說，運 用的頻率也因此漸漸減少，在一定程度上阻礙和制約了語言能力的發展。故而，作為一名幼兒教師要熱愛幼兒，公正地對待每一個幼兒，以自身積極的語言態度影響幼兒，并對幼兒 的語言表達給予積極的肯定與支持，不斷激發幼兒積極的語言情感，強化積極的語言行為，從而加速幼兒語言能 力的發展。二、提高語言素養是教師保持良好語言態度的基礎良好的語言素養在表達上起到了準確傳遞信息表意和傳情（聲情并茂）的作用，這種作用產生的效應是 能夠準確理解和領會、產生相應的情緒和情感體驗、感受著語言的魅力之所在。因此，良好的語言素養是教師保 持良好語言態度的基礎。我們的教師有為幼教事業而奮斗的奉獻之心，也有熱愛本民族語言的赤子之心和教育幼兒的愛心，這種情懷很難得、很高尚、也很珍貴，但它只能與能力并存而不能替代能力，“要給幼兒一杯水，教 師自身必須是一條涓涓流淌的小溪”。由此看來，教師的語言素養對幼兒語言能力的影響也是重要因素之一。重視提高教師自身的語言素養。 語言是人們交流思想的工具， 語言無處不在、無時不在，