1、蜀道難教學設計授課人：陳原【教學內容分析】蜀道難是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修3 的課文。 這一單元的內容主要是唐代詩歌。作為這一單元的第一篇課文蜀道難具有一種示范的作用。這種示范作用一方面體現在展現中國古代詩歌創作的巔峰時期的作品風貌，從而感受時代與文學的聯系；另一方面的作用，在于通過引導學生誦讀、鑒賞蜀道難，進而達到觸類旁通的效果，學會閱讀其他唐詩作品。在詩作本身之外，作者李白也是很值得研究的對象。這個中國詩歌史上的巔峰詩人以他的卓然文采和人格魅力點燃了盛唐詩歌的熊熊火焰。因此， 把李白的詩歌放在這一單元的第一篇就起到了管中窺豹的作用。通過了解李白的詩了解李白，又進一步了解唐詩

2、的風采。在之前上過的唐詩引導課的基礎上，我希圖通過誦讀與鑒賞兩個層面結合李白這位詩人來閱讀他的詩。使學生能被古典詩歌的巨大魅力所吸引。【學生學習情況分析】蜀道難是一個樂府舊題。在行文上有別于學生經常誦讀的格律詩，它不像格律詩一樣以對偶句為主，它常常是散句居多，這就增加了誦讀時情感把握的難度。高中的學生在思想上漸漸從幼稚走向成熟，但在表達上卻正相反由開放轉向了封閉。而詩歌閱讀鑒賞恰恰需要的就是學生敢于開口去誦讀，在這一點上，詩歌教學與學生的實際情況出現了矛盾。在詩歌教學上，學生已經接觸過現代詩歌，對詩歌的意象有一定的了解。而要了解唐詩乃至整個古典詩歌的魅力，僅僅了解意象是不足的。因此，在蜀道難的

3、教學上，意象是一個跳板，它連接著學生的已知與未知。學生可能會被古奧艱深的用詞抑制了興趣，但詩歌豐富的想象世界與情感世界依然是引導學生主動誦讀主動探究的一盞明燈。【設計思想】針對學生對誦讀古詩的畏縮情緒，我決定以兩條主線貫穿全課。一條主線在于從把握情感、掌握停頓、理解內涵三個有著層層遞進關系的角度指導學生如何誦讀和感受一首詩歌。另一條主線在于梳理蜀道難的寫作結構和表現方式上的特點。而這兩條線的交匯之處就是詩人“李白”。第一條線屬于“表”，第二條線屬于“里”，正是如此，讓學生表里結合的去理解，去感受大詩人李白之“大”。在授課過程中，采取多樣的誦讀方式來把握詩歌，讓學生從多方面接受朗誦這一藝術表現手

4、法，進而能夠主動的去誦讀。這樣既起到引導學生敢于誦讀的作用，又能夠有一定深度的理解詩歌。【教學目標】1、通過誦讀把握詩歌參差錯落的語言特點，領會詩歌奔放磅礴的氣勢和宏偉豪邁的情感基調。2、通過朗誦詩歌，加深對李白詩歌特點的理解?！窘虒W重點和難點】1、 從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢。是本課教學的重點；2、體會李白激昂俊逸的詩風是本課教學難點；【教學過程設計】一、導入、明確學習目的。“行走”在如今說來是一個很文藝很小資的詞。我們常說，行走在山水間， 行走在都市里。遠離工業文明的騷擾，行走成為了一種生活態度、一種審美追求、一種個性選擇。然而在古代， 即使是

5、封建時代巔峰的盛唐，行走卻是一件很不容易的事情。沒有汽車，沒有飛機，有的僅僅是造物賜予我們的雙腿。那時的行走，總是跟漂泊，跟落魄推不開干系。貶官才會去邊疆，流民才會離家鄉，況當時大唐盛世，誰愿意離開繁榮的長安而去那些山水險惡之地呢？大詩人李白卻是不一樣的。他的骨子里刻著動蕩，宿命中寫著流離。李白的行走，是他一生的主題。于是行路難誕生了，于是俠客行誕生了，于是，蜀道難誕生了?？缭角甑臅r光，當我們站在歷史的彼岸回望盛唐，回望那個青春豪邁的時代，我們能清晰地看見李白和他的“大詩人”的稱號。那么我們今天便從李白行走的足跡開始，探究李白 “大詩人”之大， 大在何處？是因為他創作的詩歌多嗎？還是因為他名

6、氣大？我們便從這首蜀道難開始，看一個端倪。二、誦讀分析。欣賞著名表演藝術家喬榛朗誦的蜀道難，提出本課中心問題：1、 哪些詩句能引起你的想象，你覺得寫得精彩？2、 蜀道難如何體現著“大詩人 ”李白之 “大 ”？引導學生在欣賞名家朗誦后，自己嘗試誦讀本詩。三、理解誦讀。（一）指導學生把握詩歌情感，理清作者寫作思路。1、以第一句為例結合學生誦讀與教師范讀，把握詩歌情感?！班嬗蹶?，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”誦讀指導：“噫吁哦”是表示驚訝的感嘆，這三個字要讀出疲勞而感嘆的感覺?！案摺睉摫取拔！备訌娬{，這是程度的遞進。 “乎” “哉” ，皆可有延長音。來表示對山高的感嘆。頭一句運用了直抒胸臆的

7、手法。先聲奪人，先入為主。讓讀者一接觸詩歌，便被這種磅礴的氣勢所壓倒，由此來營造這種蜀道艱難的氛圍。因此，最后“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，要讀出這種難于登天的困頓。提問： 從剛才對開篇這一句的誦讀的分析，我們是不是可以得出李白之 “大”的一個原因呢？明確：情感的奔放與率真。（以李白其他詩歌為例，如將進酒，稍作分析。）2、理清作者寫作思路。提問：很顯然，“ 蜀道之難，難于上青天！ ”在一句在全詩中不只出現了一次，那么三次出現，所蘊含的內涵一樣嗎？為什么要反復出現呢？明確：難于上青天”的感嘆，在詩中三次出現。第一次出現，開門見山，單刀直入地點出了主題： “蜀

8、道難行”，定下全詩的基調，并從“山高”的角度指明蜀道之難；第二次出現，是寫蜀道行走之險；第三次出現，是寫國情之險惡，戰禍之頻繁。這三句分別是感情的爆發、延續和收束。運用反復的修辭手法、反復強調蜀道的艱難，使全詩主旨明確。（二）指導學生明確句讀，體會詩人的豐富想象。1、詩歌第一句帶給大家的強烈情感沖擊。大么接下來的這一句，應該用什么樣的情感來誦讀呢？（了解接下來詩人所寫的內容是神話，體會神話所產生的氛圍與情感。）明確：天地玄黃，宇宙洪荒。那是一個洪水剛剛退去的時代，沒有高樓大廈，甚至連最簡單的棚屋也沒有；沒有道路，有的只是無盡的山水縱橫；火，剛剛為我們所使用，我們的先祖作為那個世界的拓荒者，置身

9、于充滿神秘與危險的密林之中，高大的樹冠遮蔽了陽光，凄厲的叫聲不時傳來。天空中，金色的鳳凰展翅而過，鳴叫之聲響徹寰宇。大海里，青色的巨龍掀起滔天巨浪，龍吟不絕。野蠻、 神秘、 瑰麗往往是我們最經常使用的形容它的形容詞。指導學生把握此處，以及文中其他引用神話處的語句的停頓。誦讀指導：蠶叢/ 及魚鳧，開國/ 何 / 茫然！ “何”應該拉長， “茫然”要讀的凝重，表現對遠古時代的這種追思以及先民開國的艱難。 “爾來 / 四萬八千歲，不與秦塞/ 通人煙” ， 表現這種在歷史中長時間的荒涼，四萬八千歲要重讀拉長， “通人煙”應讀出這種無奈。 “子規地 夜月”要讀出千里孤身之感， “愁空山”要讀的凝重。2、

10、體會李白詩歌的整體特征。提問：李白是通過什么手法來通過深化寫蜀道之難的？明確：豐富的想象與大膽的夸張。李白的夸張大家都很熟悉了，夸張的作用便在于強調突出。無論是“飛流直下三千尺”還是“扶搖直上九萬里”，李白的天才想象總給詩歌帶來無窮的魅力和豐富的色彩。這首詩中，有哪一些地方運用到了夸張，有怎樣的效果？（學生舉例） 李白的想象是天馬行空的，加上受到道教的影響，就更顯離奇。通過對詩歌中這些神話的理解，我們體會到李白想象的豐富，夸張的大膽，便是這一點成就了李白之大，他有著寬闊的視野，與流暢的才思。也正是這一點，讓所有后輩詩人無法企及。他的想象，他的夸張沒有絲毫雕琢的痕跡的，清水出芙蓉，天然去雕飾。因

11、此，后人有學杜甫的，有學李商隱的，有學王維的，但卻很少有人能學李白，因為這是一種渾然天成的氣韻。（三）深入理解詩歌思想，體會李白豐富人格。要讀好一首古詩，除了要帶著感情，明確停頓，更重要的是理解詩歌的思想。提問：詩中在三段里分別有三次“嘆”的動作： “以手扶膺坐長嘆” “嗟爾遠道之人胡為乎來哉” “ 側身西望長咨嗟”。我們來想想，他們之間有什么不同的內涵？讀的時候應該注意什么？明確： “以手扶膺坐長嘆”，這個嘆是對道路艱難，行走費力的感嘆，讀的時候應帶有疲憊無奈之感； “嗟爾遠道之人胡為乎來哉”是帶有困惑不解的對友人非理性行為的驚嘆，讀的時候可到有一點驚訝的語氣； “側身西望長咨嗟”這一嘆就比

12、較復雜了，著名的表演藝術家濮存昕和喬榛都曾經朗誦過這首詩，但在情感的處理上卻不一樣，我們一起來聽一下兩位著名表演藝術家對這最后一句的處理。（放錄音，學生討論兩種誦讀方式的不同。）明確：這應放在具體的語境中，結合詩人的生命體驗去感受。首先，側身西望，在蜀道之上側身西望，看的很明顯是長安，長安是唐朝的都城，說明在蜀道如此艱難的環境下還心念國都。其次，李白的志向就是“奮其志能，愿為輔弼 ”，使 “寰區大定，?？h清一”。因此，雖然此時安史之亂還未爆發，但愿為輔弼的李白已經看到了盛唐繁榮下的層層危機，于是 “側身西望長咨嗟”。這是一種復雜的情感，應該讀出這種意味深長。一說到李白，可能很多同學土會想到李白的狂傲、飄逸。其實李白的人格是很豐富的。李白有志氣、有豪氣、又有骨氣。李白有志氣，當唐玄宗找他入京時，他高歌“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”；李白有豪氣，當他的志向被壓抑的時候，他會吟出“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡拿洌煌瑫r李白也有骨氣，當他被權貴打壓排擠的時候，他大聲唱道： “安能摧眉折腰事權貴， 使我不得開心顏”。 從這最后一段中，我們可以看到李白之 “大”的第三個原因：豐富的性格的飽滿