1、精品教學教案設計 | Excellent teaching plan教師學科教案20 -20學年度第學期任教學科：任教年級：任教老師：xx市實驗學校育人猶如春風化雨，授業不惜蠟炬成灰r - 二r基因突變教學設計重慶二十九中 蔣永松一、 教學目標設計1. 知識目標設計高中生物課程標準對基因突變的基本要求是 “舉例說明基因突變的特征和原因。 ”舉例說 明屬于理解水平。 因此， 在教學過程中應該把握知識內在的邏輯聯系， 與已有的知識建立聯 系，從而進行解釋、推斷和擴展。2. 能力目標設計 能夠利用多媒體搜集生物學信息，學會鑒別、選擇和運用信息 學會聽取他人的意見， 利用證據和邏輯對自己的結論進行辯護

2、以及作必要的反思和修 改3. 情感態度與價值觀目標設計 初步形成生物進化觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，形成科學的世界觀 確立積極的生活態度和健康的生活方式二教材內容及重點、難點分析本節課是遺傳與進化第五章第一節的內容基因突變和基因重組 ，考慮到教學內容的 關系，在教材處理上，用 1 課時的時間進行基因突變的教學。基因突變的教學重點應該包括三個方面的內容：1. 基因突變的概念2. 基因突變的原因3. 基因突變的特點這是基因突變的三個核心內容， 因此我確定為教學重點。 在教學內容上， 還會涉及到基因突 變的意義， 而基因突變的意義會與生物進化聯系起來， 學生在理解起來比較困難， 因此我將 教學難點

3、確定為：基因突變的意義。三 . 教學對象分析由于學生個性比較活潑， 表現欲比較強。 因此在教學過程中， 可以多采取學生活動、討 論辨析來組織教學。這也是新課程理念所提倡的“以學生為主體，教師為主導”。四. 教學策略及教法設計基因是微觀的，是學生不能夠直觀感受的，因此教學會有很大的難度。但是如果能夠 把微觀轉化成為宏觀而且直觀， 就將產生很好的教學效果。 因為這符合學生認知規律的呈現 方式， 從現象到概念，從宏觀到微觀來開展教學活動。基于這樣的理念，我嘗試通過創設學 生能夠親身感受的教學情境，將學生帶入基因突變的奧秘世界中去尋找曙光。對于基因突變的概念教學，教材首先通過從實例分析入手，歸納出基因

4、突變的一個內 容“堿基對的替換”，之后對于“堿基對的增添和缺失”我設計了一個學生活動。通過 這個活動從而使學生認識到不僅堿基對的替換能改變基因結構，而且增添和缺失也行。對于基因突變的原因，我采取了學生交流、討論的方式。讓學生根據自己的生活經驗 說出引起基因突變的因素。對于難點的教學內容一一基因突變的意義，可以采取辯論的方式，通過學生激烈的討 論，從而得出基因突變的意義。五. 教學媒體和資源應用設計多媒體教學與黑板教學結合六. 教學過程與分析學習階段教師組織和引導學生活動教學意圖創設情境導入新課“你見過這樣的老鼠嗎？”“你見過這樣的青蛙嗎 ？”圖片展示：切爾諾貝利核電站周 圍的老鼠和青蛙“是什么

5、原因導致了生物變異 呢？”“由于核輻射導致了基因突變， 到底什么是基因突變呢？今天這 節課我們一起來學習基因突變”學生帶著驚訝、好奇的表情觀看圖片學生討論今年剛好是切 爾諾貝利核電 站事故20周年通過學生感興 趣的圖片，激 發學生的學習 興趣，從而導 入新課基因突變的 概念基因突變的 實例一一鐮 刀型細胞貧 血癥教師創設新情景：提冋：你吃過柿子餅嗎？柿子餅的圖片展示提問：看到柿子餅，你能夠想到 人體內的哪種細胞？引導學生比較鐮刀型細胞。請兩位同學在一分鐘時間內分享 課后搜集的關于鐮刀型細胞貧血 癥的信息過渡：你知道鐮刀型細胞貧血癥 是怎么產生的嗎？學生回答并比較畸形 紅細胞學生分享課后搜集的

6、信息通過比較正常 紅細胞和畸形 紅細胞，從而 引出鐮刀型細 胞貧血癥培養學生用多 媒體搜集生物 學信息，學會 鑒別、選擇和 運用信息的能 力病癥產生的 原因探索基因結 構改變的方 式指導學生閱讀教材 80頁基因突 變的實例。組織學生思考：1. 鐮刀型細胞貧血癥哪一 個氨基酸發生了改變？2. 請查閱密碼子表，完成 圖解。請學生交流閱讀思考的結果教師引導學生歸納出：鐮刀型細 胞貧血癥產生的根本原因是基因 中堿基對的替換引起的。過渡：除了堿基對的替換能夠改 變基因結構外，還有什么方式也 能夠改變基因結構呢？教師組織學生活動：學生人數8個（男女各4個）， 男生一排，女生一排，面對面而 站“如果每個同學

7、表示一個堿基， 男女生之間是通過什么原則連接 起來的？”這個隊列表示的就是基因的某個 片段學生閱讀，完成思考， 并反饋閱讀思考結果培養學生閱讀能力培養學生利用 已學知識（基 因控制蛋白質 的合成）解決 新問題的能力學生根據圖解歸納鐮 刀型細胞貧血癥產生 的根本原因培養學生歸納 總結和語言表 達能力學生積極參與活動，親 身體驗隊列活動，思考 改變隊列的方法。通過創設學生 能夠親身感受 的教學情境，“你有什么辦法改變這個基因的 結構？”小結基因突 變的概念"你還能想出什么辦法來改變基 因結構？”教師引導學生小結基因突變的概 念：DNA分子中發生堿基對的替換、 增添和缺失而引起的基因結構的

8、 改變。組織學生思考討論：基因突變一 定能引起氨基酸改變嗎？對于學生的積極思維給予評價。教師組織基因突變的三種方式分 別討論：1. 堿基對的替換結論：堿基對的改變不一定改變 氨基酸。2. 堿基對的增添只增添一個堿基對結論：堿基對的增添可以使得突 變位點后的多個氨基酸改變。結論：堿基對的增添只 增加了一個氨基酸。3. 堿基對的缺失 結論：堿基對的缺失可以使得 突變位點后的多個氨基酸改變 結論：堿基對的缺失只缺失了 一個氨基酸。學生小結：基因突變不一定改變 氨基酸。DNA分子復制學生總結基因突變的 概念學生討論然后得出結 論：不一疋，由于不同 的密碼子可能決定同 一種氨基酸。學生思考、回答，總結讓

9、學生在快樂 中去探索知 識、獲得知識。培養學生概括 知識的能力培養學生的發 散思維，對基 因突變的三種 方式在本質上 認識基因突變的 時間教師給出資料：癌癥是基因突變 的結果。學生閱讀資料基因突變的討論：請你列舉生活中的事例，原因歸納出哪些因素能夠導致基因突 變？學生討論，歸納學生匯報討論結果。1.物理因素（如X射線、r射線紫外線）思考：為什么在強烈的日光下要學生回答充分調動學生涂抹防曬霜，做 X射線透視的醫的積極性，利務人員要穿防護衣？用學生已有的知識儲備解決情感態度教育：為了自身的健康， 要盡可能的采取措施避免基因突 變造成的危害。新問題2.化學因素情感態度教育：生活中要避免吃 一些容易致

10、癌食物，如反復燒開 的開水，熏制食品等。指導學生健康 的生活方式3.生物因素過渡：這些都是外來因素引起的 基因突變，如果沒有外來因素， 基因突變能自發產生嗎？學生閱讀回答教師指導學生歸納出基因突變的 原因。a.外來因素歸納小結b.自發產生教師指導學生閱讀，要求學生歸 納出基因突變的特點。學生閱讀，歸納1.普遍性2.不定向性基因突變的3.隨機性4.低頻性特點1.普遍性5.害多利少（補充）1.普遍性舉例：果蠅紅眼中出現白眼，水 稻的矮稈中出現髙稈，牛犢的褐 色毛中出現白色毛，人的紅綠色 盲不管是低等生物，還是高等動植 物以及人，都會發生基因突變。培養學生的閱讀能力引導：果蠅的紅眼與白眼，水稻 的髙

11、稈和矮稈，這都是一對一對 的什么性狀？控制相對性狀的是一對什么基 因？學生思考回答培養學生發散 思維能力，團 結協作能力歸納小結：基因突變的結果就是 使得一個基因變成了它的等位基 因。學生的閱讀能力和歸納能力討論：基因突變一定能改變生物 的表現型嗎？培養團結協作 能力小結：基因突變不一定改變表現 型。原因：1.如果基因突變沒有改變 氨基酸，則不改變表現型學生討論，回答2.如果基因突變改變氨基酸，表 現型可能發生改變（如為隱性突 變，如AA突變為Aa表現型不變）鍛煉學生發散思考：你覺得基因突變后對生物 是有利還是有害？思維能力如果沒有改變表現型，既無利又 無害。如果改變了，則可能有害， 可能有利

12、。大多數是有害的，有利的很少。學生思考回答精品教學教案設計| Excellent teaching plan2、害多利少3. 不定向性教師舉例教師舉例：小鼠毛色的基因突變提問：基因突變的隨機性體現在哪些方面？基因突變發生在什么細胞中能夠遺傳下去？通過簡單而具 體的事例，讓 學生更容易理 解微觀的基因 突變特點4.隨機性提問：種群中有許多個體時，基 因突變的頻率還會很低嗎？學生閱讀回答討論：學生閱讀歸納5.低頻性基因突變能產生新的基因嗎？通過開展問題這些新的基因產生的新表現型對式的討論，拓生物的生存有什么意義（有利還展學生的思維基因突變的是有害丿？意義自然環境會選擇哪些個體生存下來？小結：基因突變是新基因產生的 途徑，是生物變異的根本來源， 是生物