1、 預設型主題式校本研修活動1 . 預設型主題式校本研修活動是指教研組長根據組內教師在課堂教學各個環節或課題研究等教學理論和實踐中，存在的有典型意義的問題，而預先設計的主題教研活動。周二數學大組備課活動的時，我們針對張老師的“小探究”進行教學環節的有效設計。我和王老師接過張老師遞過來的備課初稿，正當我們逐條看著初稿時，耳邊傳來張老師的話：“這里是復習，那里是表示數學建模，還有拓展，行嗎”一連串的問題，一下子讓人很難回答。只見王老師的眼光隨著張老師的解釋而不停地游走在文字間，面對張老師的的話，也一時答不上來，最后只能蹦出一句話：“蠻好的”，然后，把目光轉向了我。見此情景，看著張老師焦慮的神情，又看

2、著王老師凝重的神情，我心里在想：“這樣的討論似乎沒有實際意義，進展下去也談不上什么研究，老師們也不可能獲得實質性的幫助。”此時，腦海閃過一個念頭：必須馬上改變這樣浮于表面的研究形式，想法讓大家真正參與到課堂研究上。于是，我忙打破這個僵局說：“張老師，你備課很認真，何不將你的每個環節的設計，像說課一樣把它說出來呢？例如，第一環節是，第二環節是，第三環節是這樣，我和王老師就能夠針對你說到的環節，及時提出我們各自的想法和建議，也能解決你所碰到的困惑，好嗎？”想不到，張老師聽了我的話，連聲說好。王老師臉上也露出了一絲笑意。就這樣，我們三人第一次頭腦風暴開始了，就每個教學環節進行了思維的碰撞。可是，最后

3、又產生了新的問題：張老師擔心時間來不及，要求刪除部分內容！但王老師認為：這些內容都與相關的環節有密切的聯系，不能刪除到底怎么辦呢？當時，我的心理有些為難，因為覺得兩位老師說得都有一些道理，但又不能壓抑兩位老師剛剛燃起的研究熱情，再說，我的心理確實也沒有底，到底哪個更具有合理性呢！還需要事實來說明。于是，我們三人決定：就按照共同修改的初稿先上，看看時間是否來得及。帶著這樣的想法，張老師開始了第一次試教！以項目引領的預設型主題式校本研修活動使教師之間思想交流、觀點碰撞，在互動中達成共識，相互促進，共同提高。2、 生成型主題式校本研修活動生成型“主題式校本研修活動”是指教研組長在教研活動過程中從某個

4、問題入手組織教師思考和研究，結果在教師思維火花的碰撞過程中，引發新的問題而形成的“主題式校本研修活動”。6月的一天，我們語文組的老師圍坐在一起，開展教研活動，主題是參與校耕耘獎比賽的老師談參賽感受。在反思階段，老師們紛紛發言都認為加強說課這一環節是很有必要的。張老師說：“我們參與校耕耘獎比賽的說課其實是預設型的說課，是把大家準備的教案轉化為教學活動的一種授課前的實踐演練。”許老師說：“我覺得，說課是我們各位教師在獨立備課基礎上，向同行談自己的教學設想及其理論依據，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。”錢老師說：“有了這樣的預設型說課，才能將上課中可能出現的教學遺憾減至最低。”

5、我發現在大家交流時，參加過學校耕耘獎老年組比賽的陳老師在一旁若有所思，似乎被什么問題所困擾著，于是，我用探詢的目光看著陳老師，請她談談切身體會。陳老師欲言又止，想了想才說：“大家說得對，加強說課這一環節是很有必要的。但是，說句實話，我從教多年，這回比賽讓我說課，還真不知道怎么說到位呢！”陳老師的話馬上引起了老師們的共鳴：一下子，教研組氣氛活躍了起來，教師們暢所欲言，此時，我想：大家七嘴巴舌地談了困惑，如果去一條一條去處理解決我們沒有時間和精力，那么，就得要尋找到解決困惑的焦點問題，綱舉目張。從大家的種種想法看，我們語文教研組現在急待要解決的問題就是幫助大家學會如何說課！于是，我對老師們說：“在

6、我們談的困惑中其實已經有了活動的主題如何說課？圍繞這個主題，我們語文教研組需要一個說課的基本流程，既能保證說課的科學性，又要被老師們接受，這樣我們說課才能落到實處。”大家聽了頻頻點頭，林教導也在一旁插話：“對！今天我們如何說課？其實是我們教研組老師就自己的困惑形成的焦點問題啊！”于是，下一次的教研活動的主題便產生了：就是制定一個說課的基本流程。針對教學實踐中生成性問題開展的生成性教研活動，是教師智慧碰撞的結果，是教師自我研修過程中主動性的體現。由于問題來源于教師的日常教學實踐，這就為下一次的教研活動確定了主題，這樣的教研活動所研討的主題，使教師更容易產生興趣，更能激發教師主動研究的積極性。（二

7、） 主題的來源主題式校本研修活動的主題，來源于教師的課堂教學實踐，是教師在教學活動中具有普遍性的問題。所以教研組長能找出一個符合教師實際發展需要的、教育教學中普遍存在的問題，是保證校本研修能讓教師主動參與的前提。1、 從教學現象中感知問題，形成教研活動的主題教研組活動中以教師為主體，以課堂教學中生成的問題為教研活動的研究主題，是落實聚焦課堂的重要手段，也是提高教學質量，促進教師專業化成長的重要措施。在實踐中我們發現，以課堂教學的片段為“主題式校本研修活動”的研究對象，更有利于教師的實踐反思和達到同伴互助的教研組教研的功能，通過對課堂教學的研究使教師具有了教學者和研究者的雙重身份。2006年5月

8、8日下午學校語文大組聽了四年級張莉教師執教的永樂大鐘一課。上完課之后大家對這節課進行評課研討時覺得從教案的設計來看，課文主要解決問題共有5個，（1）課文從哪幾方面介紹了永樂大鐘？（2）讀了課文，用一個詞語概括你對永樂大鐘的印象？（3）你從哪些地方感受到大鐘是世界聞名、另人叫絕的，體現古代勞動人民的聰明才智？（4）默讀第三節，為了把大鐘送到鐘樓，人們做了哪些工作？（5）你從哪里感受到古代勞動人們的聰明才智。可這節課卻生成了許多小問題，因此讓人感覺這節課的問題很多，有一問一答的感覺。”劉老師說：“為什么張老師會生成那么多小問題，而且都是那些不用思索的問題。我想教師不能為了迎合你的教學思路而打斷學生

9、的回答。例：一位學生在交流永樂大鐘的外行時，話還沒說完，教師就急于打斷說你為什么找這些？課后我問過這位學生，他告訴我，他是要把為什么找這些詞、句？講明白的。由此可見，課堂中應該讓學生暢所欲言。”王老師說道：“我在思考課堂中有些過多過宜的問題，可以用一些其他的教學手段來代替，例如：可以用以讀代問、以填空形式代問。這樣就可以避免生成許多簡單的小問題。”語文大組長饒老師說道；“聽了剛才幾位老師的發言，讓我深深的感到，課堂教學過程中所暴露出的弊端上課提問過多過宜，在課堂中適時的提出問題，有效的給予理答。給我們第二次主題式教研的研討課指明了方向上課提問不宜過多過宜。”通過討論，大家達成共識，教師為什么精

10、心設計很多問題，學生反應卻很差？這就需要教師從自己的角度去反思，我們的提問多少是有價值的，有多少是可以不要的。于是全體語文教師，圍繞“什么樣的課堂提問是有效的”這一主題進行了一系列的校本研修活動。教研活動聚焦課堂有利于縮小課程發展的理念與教師教學實踐之間的落差，通過聽課、評課帶動教學研究促進教學研究，教師們根據新課程標準理念，聯系教學實際，提出自己的看法，大家各抒己見，暢所欲言，教師們的積極性被充分調動起來，達到了同伴互助的功效。 2從課題的研究中發現教研活動的主題在主題式校本研修活動中開展課題研究，是構建教師新課程理念落實到教師教育教學實踐的橋梁。在教研組活動開展課題研究的過程中，

11、能否發揮教師集體的智慧，能否形成研究的合力，關鍵是課題本身能否引起教師的共同關注，是否是迫切需要解決的課堂教學問題。為了營造“實踐反思、伙伴合作、專業引領”的校本教研氛圍，教研組必須選擇和自己的教學有密切聯系的研究課題。依托課題研究的平臺，校內一些人數較少的學科教師，如音、體、美等學科可以在課題的引領下開展跨學科的教研活動，這樣既避免因學科教師人數少而使“學科孤立”難以組織正常的教研活動，又可以通過同伴互助，使來自不同學科的教師以一個共同的主題來進行教研活動、達到合作共享的目的。2006年2月開學伊始，其他學科教研組開展了由音樂、美術、科技、信息、體育等學科共12名教師聽了美術曾老師器皿上的花

12、邊一課。通過其他學科教研組正在實施的電子化課堂教學評價課題中的軟件大家看到曾圓圓老師選擇的課堂教學目標是：1、目標設計：體現各類學生實際水平的層次性差異。2、教學設計：學生參與面廣，教學方法多樣。曾老師在教學中是否達到她自己預設的教學評價指標，就此大家各抒己見開展了討論。信息王老師說：“在教學目標中曾圓圓老師有這樣的要求“體現人類藝術的偉大”，這點對于低年級的學生比較難實現，可以適當的降低這個目標。體育徐老師說：在上課時要充分利用板書，比如這堂課是講給器皿添上花邊，那么就要給同學們解釋一下器皿是什么，有什么作用。音樂鄭老師說：我們的祖先為什么要在外面畫上花邊，并不是說加不加花邊會影響到器皿里面

13、東西的好壞，是反映了人對藝術的審美，然后讓同學門一起討論一下，這就和剛才那句“體現人類藝術的偉大”有所聯系。所以板書在課堂中的運用很重要，是一個比較集中的體現”。 科技張老師說：“對于我們副課來說，上課主要是以一個活動的形式，通過活動這個載體，來反映教學目標，情感目標等。比如：為器皿加花邊怎樣拓展開來，講講花邊在生活中的運用。為教室里的某樣東西畫花邊，圍繞這個目的來活動，就像有一根線穿著整堂課，思路清晰。” 美術劉老師說：“在聽課老師的眼中什么才是堂好的課呢？1、有沒有亮點就是有沒有和別人不同的地方。2、有沒有達到教學目標。3、有沒有符合這些學生的情況和特點進行上課。”最后，所有老師都一致認為，慢慢的改掉一個壞毛病，從而