1、關(guān)注學(xué)習(xí)過程體驗數(shù)學(xué)活動認(rèn)圖形教學(xué)片斷與反思認(rèn)圖形是蘇教版實(shí)驗教材第二冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容，是在 教學(xué)立體圖形的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，從立體圖形的面引入教學(xué)，體現(xiàn) 體與形之間整體的聯(lián)系，讓學(xué)生充分感知長方形、正方形、圓的特征。片斷一：激趣導(dǎo)入，體驗形體師：（多媒體播放）藍(lán)藍(lán)的天空飄過一朵朵白云，碧綠的草地盛 開著朵朵鮮花，兩只小白兔想在這美麗的地方搭一座小木屋，怎么搭 呢？小朋友，你們能幫它們設(shè)計一下嗎？生：（大聲說）能！師：請大家小組合作，用臺上的積木設(shè)計一座漂亮的小木屋。（小組合作搭積木，教師巡視，適時點(diǎn)評）師：小朋友搭得都很棒，那你們用到了哪些形狀的積木？請大家 把積木按不同的形狀分一分。（

2、學(xué)生動手分積木）生：我們用到了長方體、正方體、圓柱體，還有一個不認(rèn)識。評析：創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的“為小白兔設(shè)計小木屋”的活動情景，激 發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組合作拼搭積木并按形狀分類整理，一方面 有意識的提供交流的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神；另一方面讓學(xué)生 在玩玩、搭搭、分分中更好地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，找到新舊知識的連接點(diǎn), 對已學(xué)的立體圖形和即將要學(xué)的平面圖形有一個整體的直觀感知。片斷二:建立表象師：請大家選一塊自己喜歡的積木，拿在手上，看一看，摸一摸,跟你的小伙伴說一說，你拿的是什么體，它的面是什么樣子的。（學(xué)生邊摸邊說）生：我拿的是長方體，它的面是長長的、平平的、滑滑的 生：我拿的是正方體，它的面是

3、方方的、正正的、平平的 生：它的六個面還是一樣的。生：我拿的是圓柱，它的面是圓圓的、平平的 師：它有幾個圓圓的、平平的面？ 生：（齊說）兩個。師：你們有沒有辦法把這些面記在紙上呢?生：（響亮地回答）有！師：請小朋友先在小組里說一說，你想記下什么面，用什么辦法 記的，看哪個小組又快又好。（學(xué)生開始活動，每組學(xué)生把記下的面貼在板上，然后展示在大黑板上）師：你們覺得哪一小組辦法多？記得好？生：我覺得第一小組好。師：那就請第一小組的同學(xué)來為大家介紹一下吧。生:我是拿柱的一面蘸上紅墨水在紙上按一下，就留下了這個面。師：你的辦法真方便。生：我是把正方體放在紙上，照樣子剪下來的。師：你的小手真靈巧。生：我是

4、把長方體放在紙上，照著它的邊畫下來的。師：你的辦法真好，愿意表演給大家看嗎？（學(xué)生在實(shí)物投影上操作）其他小組學(xué)生：老師，我也是這個方法，但畫的面不同。生：我也不同。（分別在實(shí)物投影上展示）師：小朋友的觀察真仔細(xì)，那為什么他們畫的長方形不同呢? 生：因為他們畫的面不同。師：說的真好。根據(jù)長方體不同的面可以畫出不同的長方形。師：今天我們就來認(rèn)識這些圖形。（板書課題）師：一起來跟我們新認(rèn)識的朋友打聲招呼。（學(xué)生齊讀圖形名稱）評析：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過看、摸、想、畫等活動，主動 經(jīng)歷體驗了觀察、實(shí)驗、猜測、交流等活動，完成了從物體表面到平 面圖形的抽象過程，使學(xué)生在整體上直觀認(rèn)識這三種平面圖形。學(xué)

5、生 在動手實(shí)踐中不僅經(jīng)歷了過程，更敢于提出自己不同的想法，激發(fā)了 學(xué)生的創(chuàng)新思維。案例反思：“體驗性”是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，它既強(qiáng)調(diào)身體性的參與, 又重視直接經(jīng)驗的獲取，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。上述一節(jié)課的兩個教學(xué)實(shí) 踐就讓我們體會到：數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識，而是親身經(jīng) 歷、感悟、發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。1、在生活中體驗數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)對于兒童來講是抽象的、陌生的，但生活對于兒童來說則是 形象的、熟悉的、具體生動的，片斷一的教學(xué)就是通過搭生活中熟悉 的積木活動，再動手分，來感悟“體”與“面”的聯(lián)系，讓學(xué)生體驗 到“數(shù)學(xué)就在我的身邊，我就在數(shù)學(xué)之中”，自然而然的去喜歡數(shù)學(xué), 去研究抽象的數(shù)學(xué)。在這樣熟悉的日常生活中，學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)過程, 體會到數(shù)學(xué)的實(shí)際價值，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣 和信心。2、在實(shí)踐與操作中體驗數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在觀察中與操作實(shí)踐中建立形象， 形成表象，逐步掌握知識，如片斷二的教學(xué)。教師真正放手讓學(xué)生操 作，從而體驗到了數(shù)學(xué)的思維過程，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能 力，實(shí)踐操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉，讓新知在學(xué)生的操作中 探索發(fā)現(xiàn)，讓創(chuàng)新意識在學(xué)生的操作中萌發(fā)。3、在運(yùn)用中體驗數(shù)學(xué)荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾從數(shù)學(xué)教育學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，提出了 “數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，扎根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)原則。數(shù)學(xué)教學(xué) 的最終目的是應(yīng)用所學(xué)的