1、基于模塊化的中職英語(yǔ)校本教材開(kāi)發(fā)摘要：在教育領(lǐng)域中沒(méi)有永恒不變的真理，英語(yǔ)教學(xué)本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，會(huì)隨著社會(huì)需求、外部環(huán)境、個(gè)體差別等因素的變化而不斷變化，因此，中職英語(yǔ)課程改革只有立足于社會(huì)的需求、學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的需要，不斷探索合乎教育教學(xué)規(guī)律，才能在中職院校這片充斥機(jī)遇與挑戰(zhàn)的教育園地中發(fā)揮獨(dú)特的作用。關(guān)鍵詞：模塊化；中職英語(yǔ)；校本教材一、校本教研的背景、內(nèi)涵和現(xiàn)狀中職教學(xué)要求教師要有意識(shí)地幫忙學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定根底。同時(shí)也要求教師要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神

2、的研究型教師。課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終要依靠廣闊一線英語(yǔ)教師的努力和實(shí)踐，沒(méi)有他們的配合和發(fā)展，改革就會(huì)變成紙上談兵。因此，將學(xué)習(xí)、工作和研究融為一體是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求和方向，校本教研也在這個(gè)背景下應(yīng)運(yùn)而生，是新課程改革的必然產(chǎn)物。校本教研是以校為本的教學(xué)研究，它是將教學(xué)研究的中心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)理論和專(zhuān)業(yè)人員的結(jié)合，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，理論的提升，規(guī)律的探索和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。它有三個(gè)核心要素：教師個(gè)人、教師集體和專(zhuān)家。相應(yīng)有三個(gè)核心力量：教師的個(gè)人反思、教師集體的同伴互助和專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。其中教師的個(gè)人

3、反思是校本教研的根底和前提；教師之間的互助合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂；專(zhuān)業(yè)研究人員的及時(shí)參與是校本教研不可短少的因素，三者是互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)議活動(dòng)，校本教研在許多地區(qū)還處于起步階段，在實(shí)施過(guò)程中也遇到不少困難。二、中職英語(yǔ)模塊化教學(xué)模式在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯理解和記憶并沒(méi)有多大問(wèn)題，問(wèn)題主要是如何在使用時(shí)，盡快將所需詞匯從大腦中搜索出來(lái)，并能恰當(dāng)使用。將英語(yǔ)教學(xué)模塊化，積累語(yǔ)塊，即將語(yǔ)法、語(yǔ)意相結(jié)合。將語(yǔ)塊作為整體學(xué)習(xí)并儲(chǔ)存在記憶中，在實(shí)際交際和使用時(shí)直接提取，不但可提高語(yǔ)言資源信息處理效率，而且能大大提高語(yǔ)言輸出和敘述的流利性、地道性和生動(dòng)性。根據(jù)Lewis

4、的語(yǔ)塊教學(xué)理論，語(yǔ)塊包括搭配、固定或半固定短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)，語(yǔ)塊是使語(yǔ)言輸出變得方便、快捷和流利的關(guān)鍵。母語(yǔ)語(yǔ)言之所以流利，是由于他們的詞匯不是以單個(gè)詞儲(chǔ)存在記憶里，而是以短語(yǔ)和大的語(yǔ)塊形式儲(chǔ)存在記憶里，在使用的時(shí)候能夠作為整體提取出來(lái)，從而減少了資源信息處理的困難。相比之下，只學(xué)字?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)者將需要更多時(shí)間和努力以敘述自己的思想。Hill認(rèn)為，大多數(shù)詞匯量很大的學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言流利程度上都存在問(wèn)題，這主要是由于他們的"詞語(yǔ)搭配能力"有限。語(yǔ)言信息加工理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種非自動(dòng)的信息處理認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程。該過(guò)程分五個(gè)階段：輸入、注意、分析、記憶和輸出。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，大腦對(duì)輸入

5、信息的處理方式有自下而上和自上而下兩種模式。自下而上模式注重細(xì)節(jié)特征，是一系列由低級(jí)到高級(jí)，有字詞解碼而最終獲取信息的過(guò)程；自上而下模式突出整體結(jié)構(gòu)的辨認(rèn)，強(qiáng)調(diào)有助于長(zhǎng)時(shí)記憶的背景知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在理解中的作用。兩種方式相互聯(lián)系，交互作用并同時(shí)加工，從而在詞法、句法和語(yǔ)篇等不同層面上共同促進(jìn)了對(duì)語(yǔ)言信息的理解。作為中職院校，英語(yǔ)教學(xué)既要給學(xué)生打好語(yǔ)言根底，又要培養(yǎng)應(yīng)用能力。教學(xué)中要打破為教語(yǔ)言而教語(yǔ)言的傳統(tǒng)，既不能在語(yǔ)法、詞匯的教學(xué)上花太多時(shí)間，無(wú)視語(yǔ)言所敘述的內(nèi)容，又要根據(jù)實(shí)際環(huán)境適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充應(yīng)用性?xún)?nèi)容。本著英語(yǔ)模塊化教學(xué)模式的思路，我院選用了新編實(shí)用英語(yǔ)作為公共英語(yǔ)課教材。此教材每?jī)?cè)分八個(gè)單元，每個(gè)

6、單元都圍繞一個(gè)主題，既每個(gè)單元為一個(gè)大的模塊，分為會(huì)話TalkingFacetoFace、聽(tīng)力BeingAllEars、閱讀MaintainingaSharpEye和寫(xiě)作TryingYourHand四個(gè)模塊。讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)技能的培養(yǎng)有分有合，聽(tīng)與讀是輸入的重要伎倆，說(shuō)與寫(xiě)是輸出的重要伎倆。以此為根底展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)其教學(xué)效果驗(yàn)證了語(yǔ)塊教學(xué)理論的有效性。三、中職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題教學(xué)內(nèi)容僵化，教學(xué)模式單一中職英語(yǔ)教材數(shù)量有限且新教材開(kāi)發(fā)相對(duì)遲緩，總體而言，教材內(nèi)容比擬陳舊，設(shè)計(jì)僵化，書(shū)后習(xí)題和練習(xí)冊(cè)中的配套練習(xí)帶有濃重的應(yīng)試色彩，限制了教師對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念的應(yīng)用和對(duì)多種教學(xué)辦法的使用。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的

7、內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)際需求明顯脫節(jié)，實(shí)用性不強(qiáng)，無(wú)法真正效勞于學(xué)生未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與求職就業(yè)。同時(shí)，教學(xué)模式較為單一，雖然多媒體教學(xué)可以豐盛教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)伎倆，但在大班教學(xué)的情形下，多樣性教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施仍受到較大制約，教學(xué)模式難有基本性轉(zhuǎn)變。學(xué)生厭學(xué)、教師厭教現(xiàn)象較為嚴(yán)重該現(xiàn)象不同程度地存在于不同專(zhuān)業(yè)和不同之中。一方面，由于大局部學(xué)生英語(yǔ)根底單薄，不足學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，自信心缺乏，存在畏難情緒；另一方面，教師教育教學(xué)工作繁重，疲于完成各種指定任務(wù)，自由支配的時(shí)間較少，無(wú)法潛心鉆研教學(xué)，而且局部教師對(duì)學(xué)生不足信心，難以全身心地投入教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)中的消極情緒和煩躁心理產(chǎn)生，師生關(guān)系不夠和諧，給教學(xué)

8、效率與教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)一定的負(fù)面影響。評(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)法真正發(fā)揮導(dǎo)向作用和鼓勵(lì)功能教學(xué)評(píng)價(jià)仍以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，無(wú)視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度等的關(guān)注，難以反映學(xué)生的努力程度、綜合表現(xiàn)和學(xué)科特長(zhǎng)，無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。四、中職英語(yǔ)校本教材開(kāi)發(fā)的根本思路文化課改革總體上遵循以"必需、夠用"為度的原那么，在重視發(fā)揮文化課為提高學(xué)生根本文化素質(zhì)效勞功能的同時(shí)，強(qiáng)化了文化課為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)效勞的功能。為此，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等文化課分為根底性和應(yīng)用性?xún)蓚€(gè)模塊。根底性文化課面向全體學(xué)生，應(yīng)用性文化課面向?qū)I(yè)大類(lèi)。同時(shí)，實(shí)施了"2+1+1+1"的課程模式，即一二年級(jí)

9、以根底性文化課為主，三年級(jí)以綜合化的專(zhuān)業(yè)根底課為主，四年級(jí)全部開(kāi)設(shè)理論實(shí)踐一體化的專(zhuān)業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課，五年級(jí)下企業(yè)進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。由于英語(yǔ)在學(xué)生求職就業(yè)、學(xué)歷提升和事業(yè)發(fā)展等方面的重要作用，要一直開(kāi)設(shè)到第6學(xué)期結(jié)束，因此需要進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，以提高本課程為學(xué)生效勞的實(shí)效性。表1課程模塊表教學(xué)辦法的合理選擇將是教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)不同的課程模塊如表1所示選用不同的教學(xué)辦法，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師自身的教學(xué)格調(diào)靈活地變通教學(xué)辦法。在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)將使用現(xiàn)成教材與開(kāi)發(fā)校本教材及選編實(shí)用性教學(xué)材料結(jié)合起來(lái)。首先，對(duì)于現(xiàn)成教材的選取應(yīng)防止行政指令，要賦予任課教師一

10、定的話語(yǔ)權(quán)，由他們根據(jù)教情和學(xué)情為教材選擇提供建設(shè)性意見(jiàn)，以保證所用教材的實(shí)用性和實(shí)效性。同時(shí)，任課教師要發(fā)明性地使用教材，更好地發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，形成獨(dú)特的教學(xué)格調(diào)。其次，要合理開(kāi)發(fā)校本教材，尤其應(yīng)加大專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)力度，可以借助校企合作平臺(tái)，調(diào)用企業(yè)內(nèi)部工作使用的英文資料，對(duì)其加以適當(dāng)改編、增補(bǔ)或刪減，形成實(shí)用性教材，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)功效。再次，任課教師可以根據(jù)各自的需要選編一些教學(xué)材料，穿插在日常教學(xué)中，以豐盛和活化教學(xué)內(nèi)容。示例，筆者選編的趣味英語(yǔ)教學(xué)材料就包括諺語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、名人名言、繞口令、寓言故事等。還可以對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)秀教學(xué)成果，如短劇劇本、導(dǎo)游詞、訪談錄、辯論稿

11、、答辯詞等進(jìn)行修改匯編，以此豐盛教學(xué)資源，為后續(xù)教學(xué)提供有益借鑒。五、中職英語(yǔ)模塊化校本教材開(kāi)發(fā)策略5.1職業(yè)模塊教材注重崗位性、地區(qū)性中職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)的一線技術(shù)人員。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，這些技術(shù)人員不僅要有專(zhuān)業(yè)技能，還需具備根本的英語(yǔ)素質(zhì)，如用根本職場(chǎng)英語(yǔ)與外國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單交流、辨認(rèn)必要的英文標(biāo)識(shí)、填寫(xiě)相關(guān)的英文單據(jù)、讀懂產(chǎn)品的英文表明等。職業(yè)模塊作為大綱規(guī)定的限定選修內(nèi)容，就是要讓學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要，具備上述素質(zhì)，初步形成職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。職業(yè)模塊教材的選編以崗位性為準(zhǔn)那么。我們與專(zhuān)業(yè)教師合作，以就業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)需求為核心，結(jié)合英語(yǔ)自身學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，整合相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材資源，編寫(xiě)

12、為崗位工種學(xué)習(xí)效勞、適合中職生學(xué)習(xí)背景的校本教材。以機(jī)電英語(yǔ)為例，在該局部我們較為系統(tǒng)地整理了常用的電子元件、電路根底、機(jī)械設(shè)備等專(zhuān)業(yè)詞匯；企業(yè)重要警示及設(shè)備的英文標(biāo)識(shí)；機(jī)械電子產(chǎn)品的英文表明；操作實(shí)訓(xùn)車(chē)間的英文情景介紹等等。由于所編內(nèi)容崗位特色鮮明，而且與他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有一定的同步性，學(xué)生的興趣濃厚，干勁充足，教學(xué)的實(shí)效得到了很好的保障。5.2拓展模塊教材凸顯文化外鄉(xiāng)性英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程的載體，英語(yǔ)語(yǔ)言又是英美文化的載體，放眼國(guó)內(nèi)各級(jí)英語(yǔ)教材，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，其中波及到文化負(fù)載的內(nèi)容根本上表現(xiàn)為英語(yǔ)國(guó)家文化，而有關(guān)母語(yǔ)文化的篇章幾近寥寥。這一現(xiàn)狀直接產(chǎn)生兩大消極后果：青年學(xué)生對(duì)自身文化的迷失和對(duì)西方文化的