1、    芻議高中生物教學(xué)中概念教學(xué)的應(yīng)用    肖海燕【摘要】理論知識是生物學(xué)科的必學(xué)項目，概念作為理論知識的一個重要組成部分，是思維的核心轉(zhuǎn)變過程。在傳統(tǒng)的概念教學(xué)中，過于片面的追求學(xué)生對于某個概念的認識和記憶，忽略了學(xué)生對于概念應(yīng)有的理解和應(yīng)用。生物課堂的概念教學(xué)除了讓學(xué)生認識和記憶之外，應(yīng)該能夠培養(yǎng)學(xué)生一種能力，即：利用概念圖去構(gòu)建概念，從而發(fā)展概念。本文通過對概念教學(xué)的解析，提供相關(guān)的教學(xué)建議。【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 概念 應(yīng)用：g633.9概念是生物學(xué)的基礎(chǔ)和理論。在生物教科書中，其附錄就有一部分生物概念，有必修和選修之分。近幾年來，人們對于生

2、物課程的關(guān)注程度相對較低。事實上，在我國的各個高中學(xué)科當(dāng)中，文理不相合，也就是說，在整體的高中學(xué)生中，只有大概五分之三的學(xué)生會接觸到生物學(xué)科，而這五分之三中，生物概念片面學(xué)習(xí)的幾率達到95%以上，從中可以看出，片面概念教學(xué)，基本占據(jù)了生物學(xué)習(xí)的全部。這樣的教學(xué)模式，雖然可以讓學(xué)生了解到一定的知識體系，卻難以提升他們的綜合能力，只是填鴨式教學(xué)的片面成果。我國的新課改要求改變原本的教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在各個學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)該以能力的培養(yǎng)為主，對于現(xiàn)存的高中生物概念教學(xué)，應(yīng)當(dāng)進行適當(dāng)?shù)母淖儭Ｒ弧⑸飳W(xué)教學(xué)前概念認知隨著學(xué)生對于知識的積累量逐漸增加，在其對于每個章節(jié)開始之前，都或多或少對于該章

3、知識的自我認知。在章節(jié)中概念的學(xué)習(xí)上，會存在一個前概念。所謂前概念就是存在于人們的頭腦之中，相對于新的準(zhǔn)確認知來說，其對錯都有可能，以生活和學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗積累為主。在學(xué)習(xí)過程中，正確的前概念可以讓生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)更加流暢，成為學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)和鋪墊。當(dāng)前概念正確時，新概念可能會跟前概念存在一定的屬性聯(lián)系，利用學(xué)生對于前概念的了解，對其加以指導(dǎo)，從而讓學(xué)生將新概念和前概念進行連接，形成知識的統(tǒng)一化，進而將生物學(xué)體系完整化，有利于推動學(xué)生對于生物課程的學(xué)習(xí)。反之，如果前概念本身就存在錯誤，在生物學(xué)概念學(xué)習(xí)中，它會給學(xué)生錯誤的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致前概念和新概念存在沖突，由于人在思考時，會習(xí)慣性的以現(xiàn)有的知識作

4、為參考，進而造成新概念模糊，思維方向性錯誤，影響生物課程學(xué)習(xí)的進度與知識的準(zhǔn)確掌握。所以，在生物學(xué)概念教學(xué)中，需要對前概念進行正確性引導(dǎo)，通過正遷移實現(xiàn)前概念的正確性。二、生物學(xué)概念教學(xué)的意義（一）學(xué)習(xí)概念是生物學(xué)科教學(xué)的基本需求。在高中生物課程中，存在兩類教學(xué)，必學(xué)和選修。概念作為知識的基本表現(xiàn)形式之一，它是學(xué)生在了解該門課程的某類型知識的鑰匙，對于概念的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解到課程下的某個知識體系的大概范圍。對于生物學(xué)科來說，概念就是一個章節(jié)的開始，也是章節(jié)的結(jié)束，是學(xué)習(xí)的基本需求。（二）學(xué)習(xí)概念有助于生物學(xué)科知識的理解。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們對于概念的學(xué)習(xí)，通常是為了了解某種事物的屬性和意義。

5、生物學(xué)科的概念，實際上是對該類型知識的一個引導(dǎo)，通過對于概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到這個知識存在的作用和意義，進而利用概念去分析出在該類知識下的其他概念，實現(xiàn)概念的應(yīng)用，了解生物學(xué)科。三、高中生物學(xué)概念教學(xué)的建議（一）引導(dǎo)前概念，保證其方向的正確性通過上文，明確了前概念的意義以及其對于概念教學(xué)的重要性。所以，在概念教學(xué)中，需要引導(dǎo)前概念，使其基本內(nèi)容能夠準(zhǔn)確一些，在概念教學(xué)時，能夠產(chǎn)生積極作用。引導(dǎo)前概念，可以通過知識的復(fù)習(xí)與鞏固，從而進一步確認學(xué)生知識掌握的準(zhǔn)確度和正確性，使其在學(xué)習(xí)的過程中，形成的前概念的內(nèi)容更為準(zhǔn)確化，與新概念具有對應(yīng)的聯(lián)系，在教學(xué)中，形成類屬關(guān)系的有效統(tǒng)一。（二）通過知識

6、體系，實現(xiàn)概念結(jié)構(gòu)化概念是高中生物的基本組成部分，在教學(xué)中，可以通過對高中生物知識內(nèi)容的體系化梳理，讓學(xué)生了解到基本的知識點，再將知識點具體為概念，形成概念的結(jié)構(gòu)圖。每一個概念都具有自身的聯(lián)系性，概念圖可以讓學(xué)生在其他概念的了解和記憶上具有印象性，從而達到概念的準(zhǔn)確掌握，推動學(xué)生對于高中生物課程的自學(xué)能力。（三）落實學(xué)生對于概念的理解和應(yīng)用上述兩個建議是針對教學(xué)中，應(yīng)該如何讓學(xué)生明確概念，理解概念。而對于概念的學(xué)習(xí)不止應(yīng)該是理解，而應(yīng)該是掌握，也就是概念應(yīng)用的實現(xiàn)。生物學(xué)科作為一門范疇極廣的學(xué)科，現(xiàn)階段出現(xiàn)在教科書中的概念，只是其冰山一角。我們對于知識的學(xué)習(xí)，最終目的是要實現(xiàn)實踐的運用和再發(fā)現(xiàn)。所以，在概念教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到本概念，還要讓其學(xué)會利用本概念發(fā)掘新概念，實現(xiàn)概念的延續(xù)與發(fā)展，進而實現(xiàn)高中生物教學(xué)的深化，推動知識的進步。四、結(jié)束語概念的學(xué)習(xí)對于生物學(xué)科十分重要。在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中，概念教學(xué)過于片面，本文中提出對其正確引導(dǎo)的方法，希望可以改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，實現(xiàn)真正意義上的概念教學(xué)，進而推動高中生物學(xué)科的教學(xué)進度，提高教學(xué)質(zhì)量。【參考文獻】1何蘭平. 例析概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用j. 學(xué)周刊，2013，07：137