1、    評價pbl教學(xué)法在消化內(nèi)科臨床帶教中的教學(xué)效果    肖宏 方興國 李成成【摘 要】目的：觀察pbl教學(xué)模式在消化內(nèi)科臨床教學(xué)中的應(yīng)用價值分析。方法：將（2018年03月-2018年07月時期）于我院消化內(nèi)科實習(xí)醫(yī)生總計24人，采取常規(guī)以授課為基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法，設(shè)置為對照組;2018年09月我院開展以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)pbl，應(yīng)用于（2018年09月-2019年01月時期）于我院消化內(nèi)科實習(xí)醫(yī)生另24人，設(shè)置為觀察組。對比教學(xué)效果。結(jié)果：本研究中，觀察組實習(xí)醫(yī)生從理論知識、專業(yè)操作、病案分析、病人管理及工作態(tài)度評分明顯高于對照組，觀察組實習(xí)醫(yī)生對教

2、學(xué)接受率、實習(xí)活躍率、依從率以及對教學(xué)滿意率顯著高于對照組的，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。結(jié)論：pbl教學(xué)法應(yīng)用于消化內(nèi)科臨床帶教中可教學(xué)效果。【關(guān)鍵詞】pbl教學(xué)法;消化內(nèi)科;臨床帶教;應(yīng)用效果r192.9b1005-0019（2019）23-01消化內(nèi)科學(xué)是一門重要臨床醫(yī)學(xué)課程，互動性差，為灌輸教學(xué)，學(xué)生依從性與活躍度差1。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)pbl教學(xué)，通過以問題為導(dǎo)向，在實習(xí)過程中探求答案，提高理解力。現(xiàn)為探究將pbl教學(xué)法應(yīng)用到消化內(nèi)科對臨床見習(xí)帶教質(zhì)量的影響效果，特選取了近年來在我院消化內(nèi)科實習(xí)的學(xué)生48例做臨床平行對比觀察，現(xiàn)報告如下：1 資料與方法1.1 臨床資料

3、將（2018年03月-2018年07月時期）于我院消化內(nèi)科實習(xí)醫(yī)生總計24人，對照組： 男14例（58.33%），女10例（41.67%），年齡21-29歲，平均（24.3±2.1）歲，學(xué)歷：專科1人，本科20人，研究生3人。 2018年09月我院開展cbl，應(yīng)用于（2018年09月-2018年01月時期）于我院消化內(nèi)科實習(xí)醫(yī)生另24人，觀察組：男14例（58.33%），女10例（41.67%），年齡20-31歲，平均（23.9±2.2）歲，學(xué)歷：專科1人，本科21人，研究生2人。所有見習(xí)生的一般臨床資料（學(xué)歷、年齡以及性別）上無明顯差異（p>0.05），可進行比較分

4、析。1.2 方法 常規(guī)組：由帶教老師于患者床旁講解患者疾病發(fā)病、病理、表現(xiàn)、治療、預(yù)后等。以講授為主。 觀察組采取cbl教學(xué)： 查房前45min理論：選取以消化內(nèi)科完整有代表性住院患者為病例，加強臨床體征和癥候識別、疾病史采集;提出問題：查房引導(dǎo)病史采集以及查體，提出問題，實施定性診斷需要輔助檢查的措施等;分析問題：積極討論、綜合分析，制定檢查和治療方案，啟發(fā)自主思考和學(xué)習(xí)，發(fā)揮導(dǎo)向作用;教師總結(jié)：總結(jié)、系統(tǒng)講解，糾正模糊以及錯誤概念，熟悉體征和解剖關(guān)系，介紹新理論，提高學(xué)生認識和理解疾病知識水平2-3。1.3 觀察指標(biāo)對理論知識、專業(yè)操作、病案分析、病人管理、工作態(tài)度，進行教師對學(xué)生成績分析

5、，分?jǐn)?shù)越高代表能力越強。 統(tǒng)計對教學(xué)接受率，實習(xí)活躍率、依從性率與滿意率分析。1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 統(tǒng)計分析時采用spss20.0軟件分析，用表示計量資料，用檢驗計數(shù)資料，用t檢驗比較組間，以p<0.05為有統(tǒng)計學(xué)意義。2 結(jié)果2.1 兩組實習(xí)醫(yī)生教學(xué)后成績評估對照觀察組實習(xí)醫(yī)生從理論知識、專業(yè)操作、病案分析、病人管理及工作態(tài)度評分明顯高于 lbl組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。詳見表1。2.2 兩組實習(xí)醫(yī)生對教學(xué)接受率，實習(xí)活躍率、依從性率與滿意率比較觀察組實習(xí)醫(yī)生教學(xué)接受率、實習(xí)活躍率、依從率以及滿意率顯著高于對照組的，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。詳見表2。

6、3 討論消化內(nèi)科學(xué)內(nèi)容抽象，病例復(fù)雜多變，疾病與臨床聯(lián)系密切，邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)，因此學(xué)習(xí)過程中部分概念模糊不清，導(dǎo)致認識缺乏。常規(guī)教學(xué)老師教，學(xué)生聽，實習(xí)活躍、教學(xué)接受均較差4。為探究何種教學(xué)模式能提高臨床帶教質(zhì)量，特做此研究。本研究表明，觀察組實習(xí)醫(yī)生從理論知識、專業(yè)操作、病案分析、病人管理及工作態(tài)度評分明顯高于 lbl組;觀察組實習(xí)醫(yī)生教學(xué)接受率、實習(xí)活躍率、依從率以及滿意率顯著高于對照組的，差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。究其原因，pbl教學(xué)法是改變了傳統(tǒng)單一理論教學(xué)的模式，以實際操作為首要學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)出發(fā)點為實際問題，在處理實際問題的過程中讓學(xué)生將理論知識不斷掌握，將實際與理

7、論相結(jié)合，使學(xué)生解決問題和處理問題的能力得以提升，進而提高學(xué)習(xí)成績5。綜上所述，在消化內(nèi)科學(xué)實習(xí)醫(yī)生的臨床教學(xué)中，應(yīng)用pbl教學(xué)法，可明顯提高實習(xí)醫(yī)生理論知識、專業(yè)操作、病案分析、病人管理及工作態(tài)度， 提高對教學(xué)的接受性、依從性與實習(xí)活躍，并提高實習(xí)醫(yī)生對教學(xué)的滿意度。參考文獻張仲翡，王嵐，鄒靜，等.循證護理與pbl結(jié)合的教學(xué)模式在消化內(nèi)科帶教中的應(yīng)用j.護理研究，2013，27（4）：378-380.侯潔，徐冬，唐銘燕，等.pbl結(jié)合cbl及l(fā)bl教學(xué)法在消化內(nèi)科臨床見習(xí)教學(xué)中的實踐與研究j.南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，12（5）：414-417.史紅霞，孔興美，張春蕾，等.導(dǎo)師制聯(lián)合pbl教學(xué)法在消化內(nèi)科臨床帶教中的應(yīng)用j.國際護理學(xué)雜志，2016，35（22）：3128-3130.徐亦君，張振玉，曹偉軍，等.以問題