1、    讓幼兒園課程回歸生活實(shí)踐探析    劉佳摘要：生活化教學(xué)是幼兒園最重要的教育理念之一，它倡導(dǎo)的是讓課程回歸幼兒生活，借助幼兒熟悉的生活場景開展教學(xué)，引導(dǎo)幼兒回歸自然和生活，鼓勵(lì)幼兒探索大自然和生活的奧秘，提升幼兒自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒健康成長。關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);幼兒自主學(xué)習(xí)能力;幼兒健康成長：g4 ：a引言生活就是教育，教育必須與實(shí)際生活相聯(lián)系，教育和生活是同一過程，教育包含于生活中，教育必須和生活相結(jié)合。部分教師的幼兒教育以傳授知識、概念為主，課程與生活脫節(jié)。面對這種教育的問題，眾多教育界人士提出“讓教育回歸生活”。一、生活是課程的來源幼兒有

2、著特有的心理特征，當(dāng)課程內(nèi)容取材于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)活動的主題和內(nèi)容為幼兒所注意時(shí)，他們將產(chǎn)生極大的興趣、熱情，更積極主動地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。從這個(gè)意義上說，幼兒的生活就是幼兒園的課程內(nèi)容。小班幼兒年齡小，動手能力和生活自理能力較弱。在經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和與幼兒的接觸后，我任教的千燈中心幼兒園發(fā)現(xiàn)班里有許多幼兒在來園時(shí)、運(yùn)動后、午睡時(shí)都將自己的衣服脫下后直接放進(jìn)籃子中，沒有折疊的習(xí)慣。于是，我們生成了活動“衣服寶寶來做操”，通過游戲的方式，讓幼兒在玩中學(xué)、在樂中學(xué)，初步培養(yǎng)幼兒的生活自理能力和動手能力。向幼兒開展初步的教學(xué)，既是其生活的需要，也是其發(fā)展的要求。總之，生活中處處隱藏著教育契

3、機(jī)，扎根于幼兒實(shí)際生活的課程，對幼兒的發(fā)展能起到事半功倍的效果。二、生活是課程實(shí)施的途徑幼兒園課程應(yīng)該通過幼兒生活開展，生活既是課程的內(nèi)容，又是課程實(shí)施的根本途徑。社會是一個(gè)大課堂，有著豐富的知識，能夠激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)和探索的欲望。例如，筆者帶領(lǐng)幼兒去尋找秋天的美景的路上，幼兒看見了牙醫(yī)診所，門面上畫著一顆很大的潔白透亮的牙齒，于是，筆者問幼兒：“有誰去過牙醫(yī)診所啊？大家張開嘴巴，我看看你們的牙齒有沒有黑洞，有沒有牙齒爛掉的？”這時(shí)有幾名幼兒緊閉牙齒，不讓筆者看，筆者想他們的牙齒肯定是壞掉了，所以不敢張開嘴巴給別人看。回到幼兒園，筆者問幼兒：“有誰想當(dāng)牙醫(yī)呀？有沒有小朋友想去看看牙？”一

4、位不敢張嘴巴的幼兒說：“我想去看牙，我的牙齒因?yàn)槌粤颂嗟奶枪呀?jīng)壞了。”于是，筆者讓幼兒開展角色扮演活動。幼兒都很感興趣，有的幼兒用筆畫了一顆牙齒，然后掛在了教室墻上。此時(shí)，扮演牙醫(yī)的幼兒開始邀請“患者”進(jìn)來，當(dāng)幼兒張開嘴巴時(shí)，“牙醫(yī)”用手電筒看了看他們的牙齒，發(fā)現(xiàn)里面牙齒已經(jīng)變黑了，“牙醫(yī)”說：“以后少吃零食及糖果吧，這樣才能保護(hù)好牙齒。”之后，下一個(gè)小患者進(jìn)來了，“牙醫(yī)”看了看他的牙齒，發(fā)現(xiàn)前面的幾顆牙齒只剩下一半，牙齒被腐蝕了，而且牙齒上面還有一層牙垢。于是，“牙醫(yī)”詢問“患者”每天的刷牙情況，這名幼兒說：“我每天都很討厭刷牙，不想刷牙，每次刷牙我都會哭。”“牙醫(yī)”說：“那你看，你不

5、養(yǎng)成每天早晚刷牙的好習(xí)慣，牙齒就會生病，牙齒病了會很痛的。”于是“牙醫(yī)”給幼兒看了墻面上健康牙齒的圖片說：“你看這個(gè)牙齒多漂亮，多干凈呀，你想不想有這樣的牙齒呢？”幼兒說：“我也想我的牙齒美美的。”“牙醫(yī)”說：“那么，我們就要保持牙齒的清潔，每天做到早晚刷牙。”幼兒聽了點(diǎn)了點(diǎn)頭。從以上的案例分析，教師引導(dǎo)幼兒多觀察生活，了解生活周圍環(huán)境，能讓幼兒對一些事物產(chǎn)生疑問。為了滿足幼兒好奇心，教師可通過無心過渡到有心的教育，讓教育活動更自由一些、開放一些，以使幼兒獲取更多的生活經(jīng)驗(yàn)。三、帶領(lǐng)幼兒搜集生活素材，開設(shè)diy生活藝術(shù)課程藝術(shù)來源于生活，幼師可以帶領(lǐng)幼兒開發(fā)園內(nèi)藝術(shù)創(chuàng)作素材，例如花瓣、落葉、鵝

6、卵石、樹枝、菜葉和豆子等素材，打造園本diy生活化藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，激發(fā)幼兒藝術(shù)想象力和創(chuàng)作力。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒利用樹葉來作畫，利用樹葉不同的顏色和形狀進(jìn)行創(chuàng)作，先把樹葉粘貼在畫紙上，再指導(dǎo)學(xué)生圍繞樹葉來進(jìn)行作畫。有的孩子搜集了細(xì)長地柳葉和小扇子形狀的銀杏葉，根據(jù)這兩種樹葉設(shè)計(jì)了跳舞的小女孩，用柳葉作為小女孩的眉毛和頭發(fā)，用銀杏葉做小女孩的裙子。有的孩子利用各種顏色的豆子拼出小汽車、挖掘機(jī)和小動物，孩子們選取自己喜歡的創(chuàng)作原型，幼師指導(dǎo)孩子們先在畫紙上畫出輪廓，再用膠水把豆子黏在畫紙上，讓幼兒自主選擇顏色搭配和造型設(shè)計(jì)，滿足不同幼兒的美術(shù)創(chuàng)作需求。這樣的美術(shù)課程更接地氣，更貼近幼兒生活，幼師

7、帶領(lǐng)孩子們搜集美術(shù)素材，這樣的美術(shù)素材遠(yuǎn)比美術(shù)課本要更有吸引力，孩子們繪畫的熱情也會更加高漲，有利于提升幼兒園美術(shù)教學(xué)有效性。四、開展文明禮儀教育，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣文明禮儀教育要從娃娃抓起，幼兒園要從一日生活入手，規(guī)范幼兒園內(nèi)用餐、午間休息、課堂紀(jì)律和戶外運(yùn)動行為，培養(yǎng)幼兒自我約束能力，培養(yǎng)彬彬有禮的小少年。例如，幼師可以從入園問好開展教學(xué)，用微課展示孩子們和幼師的相互問好，用孩子們熟悉的場景開展禮儀教育，規(guī)范幼兒文明禮貌用語，如幼兒要主動和家長告別“謝謝媽媽，路上小心”，主動向幼師問好“×老師，早上好”，主動向其他小朋友問好“×早上好”。幼師還可以在教室內(nèi)設(shè)計(jì)情景模

8、擬教學(xué)，讓幼兒扮演學(xué)生和老師的角色，為幼兒講解課堂正確坐姿、舉手回答問題和禁止打鬧等課堂禮儀，規(guī)范幼兒課堂行為規(guī)范。此外，幼師還可以開展針對園內(nèi)用餐開展教學(xué)，首先要引導(dǎo)幼兒有序排隊(duì)，食堂內(nèi)禁止打鬧，在座位上安靜用餐，吃飯要細(xì)嚼慢咽，盡量不要剩飯，喝湯時(shí)要先吹一吹再喝，培養(yǎng)幼兒良好的用餐習(xí)慣，進(jìn)一步規(guī)范幼兒的行為習(xí)慣。結(jié)語總之，幼兒生活與教育有著廣泛而密切的聯(lián)系，生活影響教育，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量，從而成為真正的教育。生活化教學(xué)是幼兒園最重要的教育理念之一，它倡導(dǎo)的是讓課程回歸幼兒生活，借助幼兒熟悉的生活場景開展教學(xué)，引導(dǎo)幼兒回歸自然和生活，鼓勵(lì)幼兒探索大自然和生活的奧秘，提升幼兒自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師旨在培養(yǎng)幼兒有一雙看得見生活中美的眼睛，帶給他們一顆感受生