1、一、基本情況李陵，男， 13歲，7 年級(jí)生，獨(dú)子。父母均為農(nóng)民，大專文化，家庭 基本和睦，無(wú)老人同住。二、主要問(wèn)題 攻擊性行為表現(xiàn)明顯，伴交往不良，學(xué)習(xí)成績(jī)中下。父母主述：孩子 在學(xué)校經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)， 而且時(shí)有動(dòng)手發(fā)生， 因此同學(xué)關(guān)系緊張， 很少參加團(tuán)體性活動(dòng)，顯得不合群。與老師很疏遠(yuǎn)，見(jiàn)到老師不會(huì)主 動(dòng)打招呼，并且對(duì)老師的批評(píng)感到反感，會(huì)在課堂上與老師爭(zhēng)執(zhí)。回 到家中，與父母話很少，并且愛(ài)發(fā)脾氣，不允許他人摸他的頭，即使 是親戚們寵愛(ài)的表現(xiàn)，也會(huì)生氣。因?yàn)榻?jīng)常慪氣，所以上課注意力不 集中，對(duì)不喜歡的老師，更不要聽(tīng)課。作業(yè)不會(huì)，也不會(huì)問(wèn)老師或父 母，也不愿意父母管他的功課。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)逐

2、日下降。二、咨詢經(jīng)過(guò)：三、分析與診斷（一）有關(guān)測(cè)試結(jié)果1. 該兒童的確實(shí)存在攻擊性和交往不良傾向；2. 該兒童的個(gè)性偏外向，有 "樂(lè)群外向 "的特點(diǎn)，與父母所述的 "不 合群" 相矛盾，需具體分析原因；3. 該兒童的智力與注意力正常，具有正常的學(xué)習(xí)能力，成績(jī)下降， 應(yīng)著重考慮非智力因素。（二）成長(zhǎng)過(guò)程從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，甚至比較膽小， 對(duì)父母的話很聽(tīng)。 這與父母的性格特點(diǎn)很相似， 他們的做人風(fēng)格就是 "多一事不如少一事 " ，經(jīng)常以息事寧人的方式教育孩子： 要與小朋友 團(tuán)結(jié)，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，

3、你就躲開(kāi)。甚至有時(shí)并 不是孩子的錯(cuò)，只要有老師說(shuō)今天李 XX與某個(gè)小朋友"搶"玩具（實(shí) 際上是后者搶前者的，老師也只是習(xí)慣性描述罷了），父母就會(huì)再次 教導(dǎo)：下次別與小朋友搶，給他算了，你再去玩別的。那時(shí)候，李 XX基本上是個(gè)聽(tīng)話的孩子。上了大班后，一次一個(gè)小朋友拿繩子去勒李 XX的脖子，想牽著他走。 李想起媽媽說(shuō)過(guò)：脖子 是不可以被隨便勒的，很危險(xiǎn)！于是，他反抗了，而且勁很大，一下 子搶過(guò)了繩子。那個(gè)小朋友嚇得跑掉了。據(jù)父母稱，自那以后，他開(kāi) 始象變了個(gè)人，開(kāi)始不斷 "惹是生非 " ，直至上了小學(xué)后， 逐漸變成了老師眼里的 "問(wèn)題兒童"

4、; 。其實(shí)，應(yīng)該說(shuō)，比起同年齡的孩子，李 XX還是讓父母少操了很多心， 尤其在學(xué)習(xí)上。基本上這四年來(lái)， 都是他自己獨(dú)立完成作業(yè)的， 象整理書(shū)包之類別的孩子需 要父母幫忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影響，父母都愛(ài) 看書(shū)，所以李XX也非常愛(ài)看書(shū)，小小年紀(jì)，已經(jīng)將水滸、三 國(guó)演義等名著看過(guò)了。三年級(jí)前，雖然愛(ài)打架，但功課還是中上偏 優(yōu)，只是到了四年級(jí)， 換了個(gè)班主任， 比較嚴(yán)格， 經(jīng)常叫他到辦公室， 于是開(kāi)始反感，不大聽(tīng)課，成績(jī)下降了。（三）綜合分析與診斷該兒童目前要解決的主要 .1 、人際關(guān)系（師生關(guān)系、生生關(guān)系 及親子關(guān)系） ；2. 學(xué)習(xí)適應(yīng)性。為什么會(huì)有這些問(wèn)題， 具體分析如下：1.

5、人際交往問(wèn)題：該兒童的人際交往問(wèn)題。 與父母的關(guān)系， 應(yīng)該說(shuō)小李之所以對(duì)父母話 少，其一是因?yàn)樗壳暗臓顩r并不理想，學(xué)習(xí)、人際都存在問(wèn)題，肯 定父母批評(píng)、指責(zé)，誰(shuí)喜歡總聽(tīng) "壞話" 呢？其二，仍然要追述其成長(zhǎng) 經(jīng)歷，大班前父母的處世教育與大班后 "自我拼搏 "的結(jié)果幾乎相悖。 只有孩子認(rèn)同父母，覺(jué)得父母是對(duì)的，才會(huì)聽(tīng)話；而也只有父母理解 了孩子，才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種 "溝通" ， 孩子認(rèn)為父母只會(huì)批評(píng)自己， 并不能給自己 " 保護(hù)" ，父母則認(rèn)為孩子 不懂事，總出狀況。2. 學(xué)習(xí)適應(yīng)性： 雖

6、然學(xué)習(xí)退步了，但其有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只是發(fā)展過(guò)程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。 除了以上的行為與人際協(xié)調(diào)外， 主要是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、 學(xué)習(xí)方法等方面 的干預(yù)。目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要是如何將情緒與學(xué)知識(shí)分開(kāi)， 以及 給予相應(yīng)的注意力訓(xùn)練， 提高上課效率， 并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的 重要方面。一般年齡越小， 課堂學(xué)習(xí)越依賴于對(duì)老師的好惡，喜歡這 個(gè)老師，可能會(huì)很專心地聽(tīng)課，盡可能去表現(xiàn)良好，讓老師喜歡他； 反之，則可能不屑一顧，甚至 " 惡作劇" 。因此，必須在認(rèn)知上明確來(lái) 學(xué)校的目的， 在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)， 兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。綜上所述，可以看到：人際問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題等之

7、間有著相互影響、相互交織的緊密關(guān)系，都有著共同的成長(zhǎng)經(jīng)歷等背景。一一525心理網(wǎng)過(guò)程：1. 與孩子就"最受歡迎的同學(xué)"談"人際交往"問(wèn)題，找出差異，促進(jìn) 自我覺(jué)知；2. 初步制定"行為契約"，以加強(qiáng)自我控制，并在咨詢室進(jìn)行演練。3. 咨詢作業(yè)：（1）父母繼續(xù)"特意"積極評(píng)價(jià)：只找孩子的優(yōu)點(diǎn)，并至少準(zhǔn)備10句 好話；（2）孩子按"行為契約"行事，諸如：不主動(dòng)打人、不主動(dòng)罵人、每天早上對(duì)著鏡子笑三下、上課"盯"老師、回到家說(shuō)"我回來(lái)了 "，出門(mén)說(shuō)"我走了"（3）制定反饋表，記錄行為。第二次目的：1.學(xué)會(huì)合理評(píng)價(jià)；2.提高自控力；3.加強(qiáng)親子交流。方法：晤談、理情療法、代幣法過(guò)程：1. 反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè)："行為契約"完成順利，得到老師表?yè)P(yáng)，并在某天午餐時(shí)有個(gè)同學(xué)碰了他一下，他也沒(méi)有生氣；父母說(shuō)孩子10好話，讓父母與孩子體驗(yàn)感受；2. 進(jìn)一步分析行為與情緒、人際的關(guān)系，強(qiáng)化"合理觀念"，并引導(dǎo)對(duì) 人對(duì)事的合理評(píng)價(jià)，練習(xí)評(píng)價(jià)班主任及父母；3. 改"行為契約法 " 為