1、    “自信教育”特色學校建設的實踐與思考    張衛紅李雨潺摘 要：朱永新先生在他的我的教育理想這本書里談到，一所理想的學校，要有充滿自信、自強，不斷挑戰自我的教師;要有自信自強，在困難和挫折面前永不低頭的學生。學校秉承“為每一個學生積淀成長的自信”的特設學校辦學理念，以“自信校園”“自信教師”“自信學生”“自信課堂”四大途徑作為學校特色建設的著力點，全面實施“自信教育”，逐步形成以“自信教育”為特色建設的學校。關鍵詞：自信教育;特色學校建設國家中長期教育改革和發展規劃綱要指出“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方

2、針的時代要求”。堅持以人為本，就是堅持以學生為本，在學習、生活和成長過程中培養學生的自信心。朱永新先生在他的我的教育理想這本書里談到，一所理想的學校，要有充滿自信、自強，不斷挑戰自我的教師;要有自信自強，在困難和挫折面前永不低頭的學生。在我校特色建設中，學校秉承“為每一個學生積淀成長的自信”的辦學理念，崇尚“我驕傲，我們都是樂福人;我努力，我與樂福共成長;我成才，我為樂福添光彩”的學校精神，逐步建構起“自信教育”運作模式，即以“自信校園”“自信教師”“自信學生”“自信課堂”四大途徑作為學校“自信教育”特色建設的著力點，全面實施“自信教育”特色建設，逐步形成以“自信教育”為特色建設的學校。一、創

3、設和諧、協作、激勵、共進的人文暗示營建自信校園的品位文化育人，管理無痕，是不斷超越的智慧教育，是精細、深邃經營的靈動揮灑，是管理者的一種詩意情懷。為提升自信校園的品味，我們努力做到：校園建設精美雅致、溫馨和諧。遵循“整體規劃，分項實施，逐步完善”的原則，著力創設陽光、溫馨、詩意、潤心，精美雅致、溫馨和諧的校園環境。教學樓前進行立體綠化，種植蘊含著虛懷若谷、堅忍不拔樂福精神的竹子，學校圍欄邊種植寓意著熱情、自信的校花“薔薇”，操場四周種植著校樹“廣玉蘭”，“廣”字，寓指樂福人海納百川、博采眾長的胸襟和氣度;“玉”字，寓指“樂福有玉，玉在其人“的學校品格，“蘭”字則寓指樂福人清靜優雅，潔身自好的氣

4、質。“翠竹苑”，有石有竹有蘭，有骨有節有香，南墻上王安石的“詠竹”，也是學校的真實寫照，“人憐直節生來瘦”指的是學校地處城鄉結合部，存在生源等先天困難，但我們志存高遠，通過樂福人的不懈努力，開拓我們的強校之路。“三風文化墻”，“自信”是學校的核心理念，“正實和新”“以愛育愛”“樂學好思”就是學校踐行自信教育的基本準則和具體體現。以“童年成長”為主題的文化墻。我們無法讓孩子在任何情況下說出“我能行”，作為學校為學生所做的一切工作，一定要激發起學生努力向上的精神力量，樹立起自尊、自信、自強的心理品質。“我的世界，我的心”的核心文化墻，五顏六色的盒子代表著多彩的樂福校園生活，盒子里滿載著快樂、關懷、

5、理解、平等、尊重和擔責，是學校小學階段所需培養的人格特質，一些還沒有標注的盒子，像一個個寶盒期待孩子們開啟，體現學校在重視學校公共價值引導的同時，更關注學生個體價值內涵的完善與補充。側面看來，盒子高低不同，示意學校期望孩子個性張揚，也理解他們存在的不足;中間填充的黑色方塊所組成的世界地圖，蘊含著通過共同的努力，學校為學生插上自信的翅膀，胸懷天地，放眼世界。校園的一字一畫，讓匆忙的腳步慢下來，目光做一個美麗的停留，不經意間，師生從中汲取文化的精粹;校園的一草一木，讓浮躁的心情慢慢平復，綠葉怡情，紅花養眼，無論是老師還是學生，都能獲得一份內心的寧靜。這就是自信。由此，自信教育系列、科技、藝術、經典

6、等無不滲透著文化的氣息，詮釋著學校的人文精神和教育思想，于潛移默化中起到育人的效果。二、校本研訓，引領發展提升自信教師的品性近年來，家長、社會等對學校和教師的期望越來越高。學校需要不斷地發展，但是我校的實際情況是教師數量不足，素質又參差不齊，制約著學校的發展，怎么辦？自信教育，要由自信的教師來創造。教師自信，是自信教育的起點，也是自信教育的關鍵。因此，學校非常重視自信團隊的建設，通過開展行動研究，努力探尋建設自信教師團隊的基本路徑：完善人本管理制度（人文關懷、榮譽時刻、魅力評選），提升教師自信的指數;建立長效工作機制（教材梳理、課堂達標、課后反思）;建立六大發展平臺（讀書學習、網絡研修、陽光牽

7、手、專家引領、課題研究、競賽評比），體驗成長帶來的快樂;保障教師可持續發展。形式多樣、扎實有效的校本研訓，促進了教師群體全面、自主、持續的發展，提升了隊伍建設的“軟實力”。（1）以德養性，涵養寬廣胸懷。一是率先垂范，行動引領。學在前，做在前，工作中示范、示學、示教，一支有激情、有思想、有凝聚力和戰斗力的領導團隊正在形成，這樣的團隊文化也深深影響著每位教師。二是主題活動，弘揚師德。通過舉辦專題講座、開展主題論壇、組織師德演講、向最美教師學習、聘請師德監督員、推行師德一票否決制等，弘揚高尚師德。三是基本規范，人人做到。引導自律的基礎上，進一步完善他律機制，立足常規管理，通過學校魅力班子建設、校長主

8、任一日督學、主任值周制、教導處巡查制和家長參與等活動，規范教育教學行為。（2）浸潤書香，豐厚文化底蘊。扎實推進“浸潤書香、滋養心靈、品讀智慧”讀書工程。通過訂購書目、推薦名篇、活動獎書等形式，引領老師把書讀“好”、讀“寬”、讀“實”。走出去、請進來、遠程研修、素質大賽、課標測試、信息技術培訓等多種途徑，老師們的專業底蘊逐步提升。（3）以研長才，夯實成長之路。一是科研先導，“縱深”推進齊攻關。積極申報各級立項課題，舉行課題開題會，邀請專家進行指導，明晰研究方向;進一步探索課題管理方法，追求研究過程的“實”，研究資料的“真”，研究管理的“細”。二是多輪磨課，“精致”著眼抓突破。按照：“備課預設共同

9、謀劃;上課聽課注重觀察;評課完善相互切磋;跟進再創轉化行為”四大環節組織磨課活動，融合了集體智慧，也提升了理念。三是“1+x”教學專題研討，“協作”著眼講共贏。針對教學改革中的難點熱點問題，各學科分別組織了專題論壇及研討活動，通過課例展示、經驗交流、送課下鄉等多種形式，集體攻關，“協作”著眼講共贏。另外，陽光牽手，雛雁起飛骨干教師的指導與幫扶，新教師的診斷課、矯正課、匯報課、骨干教師的示范課，四課聯動促進成長;名師鍛造，頭雁引領齊飛結合學校實際情況，建立教師“三級培養”機制，逐步形成“教學新秀、能手型骨干型名師型”的發展階梯。三、特色模式課構筑自信課堂的品質在課堂教學過程中，學校提出“六個還給

10、”教學理念把學習時間權還給學生、把主動權還給學生、把選擇權還給學生、把體驗權還給學生、把話語權還給學生、把評價權還給學生，充分體現“兒童中心”立場。確立各科的教學模式，如：語文課的多文本閱讀“1+x”模式，數學課的五步自主教學法，綜合學科的特色課堂模式課，力求實現課堂教學高密度、高效率、高質量。如在數學教學中，我們確立了“問題生成問題探究問題解決（展示）問題訓練問題拓展”的研究性教學過程，目的是進一步實現學生自主學習，培養學生的學習的自信心，創建數學高效課堂，打造高密度、高效率、高質量的數學課堂，逐步形成學校的自信課堂教學新模式。另外，綜合科的特色課堂帶給了學生全新的視覺和聽覺的感受，“動一動

11、，做一做，畫一畫，唱一唱，演一演”，全面提升學生的綜合素養，為學生通往未來打開了多扇門窗。四、德育實踐，植養習慣培養自信學生的品格居里夫人說過：“自信心是人們成長與成才的一種重要的心理品質。”馬卡連柯說過：“培養人，就是培養他對前途的希望、信心。”蕭伯納也曾說“有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。”因此，學校以“為每一個孩子積淀成長的自信”為指導思想，學校德育工作在“德育入心、成德于行”的德育觀的引領下，秉承“為每個孩子積淀成長的自信”這一理念，通過加強校園文化建設、組織豐富多彩的活動，創設學生充分展示自我的平臺，強化心理健康教育，提供體驗成功的機會，與家長形成合力，來提高學生認識自

12、我、欣賞自我的能力，形成自我的積極感受。通過強化“心理暗示”，形成自信努力定能成功的心理，促使學生努力提高與發展自己，成就夢想，自信一生。營造“你能行”、“我能行”、“合作大家行”的氛圍。在校園里設置“你行，我行，大家行”的常規檢查評比激勵黑板。教師對學生禁止說“不”、“你不行”等，而要說“你能行”、“你一定行”、“你是最優秀的”、“你真棒”等。培養學生凡事能說“讓我試試”、“我能行”。在長期的“我能行”的氛圍下，學生感到自己真的行，學習成績不斷提高，好成績又為學生的學習帶來新動力。并形成“相信自己行，才會我能行;別人說我行，努力才能行;你在這點行，我在那點行;今天若不行，明天爭取行;能正視不行，也是我能行;不但自己行，幫助別人行;相互支持行，合作大家行;全面發展行，創造才最行。”的氛圍。組織以“自信教育”為主題的“三禮（開筆禮、成長禮、畢業禮）三節（風箏節、科技節、社團節）”等節日大聯盟活動，讓學生在活動中充分展示自我，個性得到充分張揚。懂得了與人合作，就會不斷得到更好的發展，取得成功