1、    群文閱讀教學常態化的思考與實踐    楊艷芳語文課程標準指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。群文閱讀是單篇閱讀的發展和補充，能夠有效改善單篇閱讀教學中講多讀少、問多思少、重教輕學的弊病，讓課外閱讀在課內有了實施路徑，關注了學生的閱讀策略，有利于培養學生自主閱讀的習慣，促進了學生高階思維的發展，其實質是讓學生回歸閱讀的本真。如何讓群文閱讀教學常態化呢？帶著這一思考，我們課題組進行了一番探索和嘗試。課內重組的群文閱讀教學河南新鄉用的語文教材是北師大版的。北師大版教材是按主題進行單元劃分的，一個單元圍繞一個主題選編

2、三四篇課文。這樣的編排特點，符合語文課程標準的基本理念，體現了教材整體推進、螺旋上升的原則。為了豐富單元劃分方式，教師應依據課標理念和學生實際對教材內容進行重組，對比課文之間的異同，有效實現知識問的遷移和比較，發揮聚合效應。課內重組的具體方法有三種：一是單元整體教學。這種方法實踐者很多，己被多數教師接受，不再贅述。二是跨單元重組，就是將打破單元的限制，按照其他方式進行文章組合。比如“說明文中的說明方法”這一群文閱讀教學，由北師大版五年級的3篇課文生命與水綠色千島湖奇異的激光跨單元進行組合的。三是“重組”加“擴充”。比如四年級下冊第九單元選編的有詩歌太陽的話、散文海上的日出和說明文太陽，這3篇文

3、章都和太陽有關，但文體不同，閱讀策略也有相應的變化。為了鞏固主題課文的學習方法，可運用單篇課文精讀時的學習方法進行群文閱讀，議題是多角度看太陽，選擇了4篇文章地球的好伙伴太陽日出日落日落與人生。這組文章的學習，既有內容上的補充，又有學法上的鞏固，一舉多得。課內外聯系的群文閱讀教學“1+x群文閱讀教學”是基于課內閱讀拓展的群文閱讀。其中，“1”既指教材內的一篇課文，也指這篇課文的一個典型特征，我們稱為“議題”；而“x”是指與這個典型特征相匹配的一組文章；為此，“1+x”就形成了一組結構化的文章。實施“1+x”群文閱讀教學，教師除了課文“1”中的基礎知識要夯實之外，還要減少逐詞逐句地分析和品鑒，減

4、少大段朗讀。因此，在群文“x”中教學生默讀、瀏覽、略讀、跳讀、掃讀等策略，既能節省課堂時間，又能讓學生學習閱讀，提高獲取信息、處理信息的能力。比如本課題組趙金紅老師在執教小學四年級的課程時關注到了童話中的反復結構，把去年的樹作為“1”，學生在趙老師的指導下，找到了課文中的反復“一問樹根，二問大門，三問小姑娘”；在此基礎上拓展多篇童話，學生在趙老師的啟發下，充分掌握了童話中的反復，并在之后的續編故事中運用得恰到好處。“1+x”群文閱讀教學具有很強的適應性和可操作性，是小學語文課堂教學改革的一個趨勢，它有利于將單篇閱讀教學重視掌握知識、學習技能的模式，轉變為關注閱讀能力的培養、閱讀方法的模式。低年

5、級繪本的群文閱讀教學“繪本”以精煉的文字、精美的圖畫和內涵豐富的故事展現在兒童面前，看似一個簡單的故事，極少的文字，卻能給人一種感動和啟示，從而打開孩子的想象之門。國際公認，繪本是最適合幼兒與小學低年級孩子閱讀的圖書，繪本閱讀應該是兒童閱讀經歷中不可缺少的重要內容。通過教學實踐，從課型上來說我們將繪本課分為三種：繪本閱讀策略指導課、系列繪本閱讀交流課、同主題繪本閱讀課。其中，繪本閱讀策略指導課是指在閱讀一本繪本的教學中，重點進行方法指導，使學生領悟閱讀繪本的策略，如母雞蘿絲去散步一課中，張瑞欣老師圍繞“猜”“看”“說”三種閱讀策略進行教學；系列繪本閱讀交流課，如“聰明豆”繪本系列共14輯，每一

6、輯就有5冊至8冊，侯紅梅老師選擇的第三輯共8冊，是以“友誼”為主題，引導學生體會什么是真正的友誼，如何去獲得真正的友誼；同主題繪本閱讀課，就是將同一主題的繪本組群閱讀，旨在豐富主題內涵和閱讀體驗。指向寫作的群文閱讀教學新課標指出：寫作教學要與閱讀教學聯系，要善于將讀和寫有機結合，相互促進。指向寫作的群文閱讀教學是以寫作的知識點、能力點為議題來組建群文的，它不僅關注文本內容，而且關注文本構成形式，發揮文本在閱讀教學中的范例作用，實現從閱讀中學習寫作。為此，我們課題組嘗試從三方面來確定寫作的知識點或能力點，明確議題。首先從各級目標中來確定，在學段目標的統領下，梳理年級目標，篩選與之相關的群文閱讀材料進行教學。如三年級學生初學寫作，寫實為重點，要重視段的訓練，課題組教師執教了群文閱讀“動物描寫一組”，指向了寫作教學，從翠鳥松鼠和小蝦3篇文章中學習描寫小動物的方法。其次要落實本冊教材表達訓練點，因為學生在領悟新的表達方法時往往認識較膚淺，如果借助群文閱讀就會認識得更全面、深刻。如五年級學生要通過獻你一束花這篇課文來學“插敘”，為此，滑偉娟老師執教了“故事中的插敘”，選擇學生們喜歡的西游記中“三調芭蕉扇”的故事情節，引入課題，然后閱讀文章孤斑歸來傘同桌，最后學以致用，動筆練寫。毋庸諱