1、學習 好資料漣源三小學生學業評價方案為達到全面實施素質教育的目標， 我們必須建立符合素質教育的 評價與考試制度。根據教育部中小學評價與考試制度改革的指導意 見，結合學校實際制訂學生評價制度。一、學生評價的目標：基礎教育課程改革綱要明確指出：建立促進學生全面發展的 評價體系。 評價不僅要關注學生的學業成績， 而且要發現和發展學生 多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自 信。發揮評價的教育功能， 促進學生在原有水平上的發展。對學生評 價是教學過程的一個環節， 評價的功能與教育目標是一致的。 突出評 價的發展性功能集中體現了 “一切為了學生發展 ”的教育理念。學生評 價改革，要

2、力求達到這個目標。二、評價內容和標準：基礎教育課程改革綱要明確指出：促進學生發展的評價體系 應包括評價的內容和標準， 評價方法和促進學生發展的改進計劃。 評 價的內容和標準應包括一般性發展目標和學科學習目標兩個方面。 一 般性發展目標主要包括道德品質、學習能力、交流與合作；學科學習 般性發展目標主要包括道德品質、學習能力、交流與合作；學科學習 目標應根據各學科課程標準對學生 “知識與技能、學習過程與方法、 感態度與價值觀 ”等方面進行全面的評價。評價標準應體現差異性。 既要體現對全體學生的基本要求， 又要關注學生個體差異以及發展的 不同情況。具體評價內容和標準：（一）知識與技能方面1. 能主動

3、學習，基礎知識和技能扎實，經過努力在原有基礎上不斷 提高。2. 能運用已有的知識獲得新知識。3. 能把不同學科的知識聯系起來，具有綜合運用知識解決問題、完 成任務的能力。4. 能對學習方式方法加以評價，并能改造和利用。（二）過程與方法1. 能運用各種學習策略來提高自己的學習水平和學習效率。2. 能對自己的學習過程和結果進行反思并提出改革的辦法。3. 在各種環境中，能與他人合作確立學習目標并實現目標。4. 有獨立思考、質疑的習慣，有創造的見解。（三）情感態度價值觀1. 能對個人的行為負責，具有誠實、公正的品格。2. 能通過所學知識對個人和社會問題形成正確的認識和積極的人生 態度、正確的價值觀。3

4、. 尊重他人，了解自己，理解并學會贊賞他人。4. 對學習與活動充滿好奇心和求知欲。 各學科制定學科學習發展目標評價標準可參照以上評價標準。三、評價原則：學生評價改革，應全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美多 方面全面評價學生的發展，促進學生的成長，發揮評價的教育功能。（一）評價要關注學生個體的差異以及發展的不同需求，提高學生的 綜合素質。（二）評價方法要多樣化，方式應靈活、多樣，具有科學性、簡便易 行、有實效性。 引導學生進行積極的自評和他評的評價方法，提高教 育評價的有效性（三）評價不能僅關注結果，更要注重學生的成長過程。把終結性評 價與形成性評價結合起來。（四）要重視學生在評價過程中的主

5、體地位，改變單一由教師評價學 生的狀況，使教育評價成為管理者、教師、學生、家長共同參與的交 互活動。四、評價方式：（一）定期正規評價：1. 書面檢測、考試。適用于學業考查學科，采用等級制。2. 口頭測試。適用學業考查學科，如語文、英語、音樂等，采用等 級制。3. 表現性評價。適用非學業評價，檢查學生探究、創新和實踐能力， 采用質性評價。（二）即時評價：如學生作業、 課堂表現。不拘泥于時間間隔、 字數、 內容、形式等，覺得 “有感要發 ”就可以記錄，采用質性描述。（三）學生成長記錄袋。將學生各種評價材料存于學生成長記錄袋中， 有助于學生對自己的學習進行反思并改進自己的學習， 使教師對學生 某個階

6、段的學習狀況有個清晰全面的把握五、評價方法：1. 注重對學生學習和發展過程的評價在學生發展的過程中不斷給予 評價和反饋能有效地改變評價過分偏向終結性的現象， 也有助于實現 評價的個體化，是實現評價發展性功能的重要途徑。第一， 教師要更加注重對學生日常學習和發展的評價， 關注學生 在學習過程中的點滴進步和變化， 及時給予學生評價和反饋。 可采用 口頭評價的方式，根據 “短、小、勤、快 ”的原則，在學生學習的過程 中不斷利用口頭評價對學生的發展狀況進行評價和反饋， 激發學生的 學習積極性，并有效地促使學生朝向既定的學習目標。此外，還要分 發揮評語的及時性優勢和激勵性作用， 加強了師生之間的聯系，

7、學生 能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學習。第二，利用一些成長記錄的方法關注學生發展的過程。 為學生建 立成長記錄袋，收集學生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、 同學和自我的評價、各次的作業和競賽成績，自己滿意的作品等等。 學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡， 發現自己的不足， 并通過成 長記錄加強了自我反省和自我評價能力。第三，將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來。在期 中、期末成績中日常表現和作業、單元測驗各占一定的比例。這樣做 可以使學生和家長不再只關注期末考試， 體現了形成性評價的精神并 將評價融入日常教學中，做到教評相長。但要注意堅持正確的導向， 要采取某些方

8、法和策略， 如在學科期末成績評定中對不同的學習內容 分別報告， 并根據內容的不同對平時和期末成績設定不同的權重。 這 樣才能引起家長的重視。第四，可以利用學科學習和評價的特點，采取分項考試、分散考 試的方法。如將語文的評價、考試分為語言表達、詞匯掌握、閱讀能 力、寫作能力等方面，采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達 卡等考察方式，與期末考試相結合；數學、英語等學科的考試采取多 元化的綜合評價方式。此外，還可以嘗試在期末考試中實行免考，如 平時學業成績突出的學生可以不參加期末考試，這是給學生的榮譽， 激勵了學生在平時努力學習。2. 重視評價內容的多樣性， 關注對非學業內容的評價在新的課程 標

9、準中，學科教學目標不但包括知識和技能， 還包括學習過程與方法， 情感態度和價值觀等非學業內容，后者一方面是學科培養的重要內 容，另一方面對于學生的學業好壞也有著至關重要的影響， 所以在日 常的教學實踐和評價改革中， 必須對學生的非學業方面給予關注。 可 利用統一的評價表定期對學生發展過程中的非學業內容進行評價， 包 括學生的學習態度、學習習慣、與同學的相處、勞動、關心集體等方 面。3. 注重評價主體的多元化改變過去單獨由教師評價學生的狀態， 鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，特別是自我評價，一方 面提高了他們的學習積極性和主動性， 另一方面也提高了他們的自我 反思能力。可在日常教學中，當學生回答問題或小組合作時，讓其他 同學或小組給予評價。 有時也可定期讓同學和家長在成長記錄上對學 生進行評價。給學生創造成功的機會， 將評價與考試作為促進學生學習的環節 給每一個學生成功的機會， 在評價與考試中注重學生差異并充分發揮 學生的潛能， 把考試作為查缺