1、    淺談新課標下高中生物教學中學生創造性思維能力的培養    王明良【摘要】 本文主要分析了在新課標下高中生物教學過程中，學生缺乏創造性思維能力的原因，及如何培養學生的創造性思維能力的策略。【關鍵詞】 新課標 生物教學 創造性思維g421 a 1006-5962（2013）02（b）-0196-01生物課程是一門以研究生命活動規律和現象的基礎性學科。它具有獨特的學習方式，強調實驗動手能力和分析思考能力，不能單單以完成應試與作業為目的。因此教學過程應培養學生的創造性思維。創造性思維指將所學知識與親身經驗經過頭腦分析整合，形成自己特有的見解，能夠獨立分析

2、問題的思維模式。擁有創造性思維的學生能夠在教師的教授過程中，不拘泥于課本和現有知識，積極發現與講解和書本上不一致的知識層面，這種能力是難能可貴的。但是現在學生普遍缺乏這種能力，是什么原因呢？我們又如何來培養學生的這種能力呢？下面我就這兩個問題總結如下：1 高中生物教學中創造性思維能力缺乏的原因1.1 以應試教育為教學模式，以分數為最終追求我們通常以學生升學率和考試成績的高低來評估一所學校教學質量和教師能力的高低，這幾乎成為了我們觀念中根深蒂固的教學衡量標準。深入人心的思維桎梏使得教師的啟發引導工作變得異常艱難，學生也不敢將發散性思維主動運用到學習當中，因為分數高低是他們升學與否的唯一標準。我們

3、應該清楚的認識到，從長遠和發展的角度來看，這是一種對學生學習，不論是生物學習還是其他學科學習十分不利的思維模式。1.2 對傳統尊師重德思想的片面認識，成為學生創造性思維的枷鎖傳統教育講求“先生教授，學生聽”。但尊師重道豈單單指對教師的講解深信不疑，全盤接受？。從學習的角度考慮，學生應該成為學習的主體，掌握主動權，積極主動的選擇想要學習什么？想要如何學習？另外學生應該敢于發現，敢于質疑，不能因循守舊，被動接受。對于教師而言，具有威信的同時應該親近學生，對于學生提出的學習上的質疑，不論對錯，應該首先以贊許的態度對待，而后給予耐心、正確的講解。1.3 評分嚴格按照書本或標準答案的舊標準，限制了學生的

4、創新性思維歷來的考試，從來都以標準答案來評判分數。在這種趨勢的引導下，學生產生了對教科書強烈的依賴性和讀死書的習慣。針對此現象，近幾年的高考生物試題便出現了開放性答案，批卷標準也由原來的“嚴格遵從”演變成了“思路正確即可”。1.4 家長教育方式存在偏差，教育側重點存在認識誤區相比于國外父母來說，中國父母由于“望子成龍”心太切，而往往忽視了對孩子采用正確的教育方式，把孩子引導上了錯誤的學習路徑。國外父母非常注重孩子興趣、愛好的所在，對于孩子在某一方面正當良好的興趣，往往采取積極引導、熱情提供幫助的方式來挖掘孩子的潛能，他們追求的是“望子成人”的目標。我們應該學習他們的這種開放式的教育方式，不僅僅

5、追求高分數，成績優秀，而且要從小培養孩子獨特的特點，培養孩子的創造性思維方式，為今后的學習、生活和工作打下堅實的基礎。2 關于高中生物教學中創造性思維能力的培養策略2.1 利用聯想策略教師通過積極引導，讓學生展開自由、豐富的聯想，可以促使學生積極探索學習過程中遇到的種種難題，尋求解決問題的策略。因此，在高中生物的實際教學過程中，教師可以利用聯想的方式，拓展學生思路，進而培養學生的創造性思維。例如“光合作用”是生物學的核心概念之一，對這個概念的教學過程，應該是一個探究聯想教學過程，但并不是整個學習過程都讓學生去探究，教師可以利用學生原有經驗與學科概念間的矛盾沖突事件，引入對概念的學習，大家知道，

6、動物和人的生長以及生命活動維持所需的有機物，來自所吃食物，因而很多學生認為，植物生長發育所需有機物來源與土壤，事實是否是這樣？教師可以引導通過植物分組對照實驗來加以驗證，將長勢相同的植物若干，平均分為兩組，一組給予正常光照培養，一組在黑暗中培養，預測若干天后兩組植物的生長發育狀況，最后通過實驗結果得出結論，植物生長發育所需有機物來自于植物的光合作用。2.2 設置問題串為了提高學生生物科學素養，培養學生的創造性思維能力，完成教學目標任務，在課堂設計和教學過程中，根據不同的教學模塊的不同教學內容，要有不同的教學設計方法，設置問題應有經驗性、科學性和發展空間，如細胞代謝，既是教學的核心知識，又是高考

7、的核心考點，在進行本塊教學設計時，圍繞“光合作用”和“細胞呼吸”這個主軸，來設計探究的問題、方法和過程，植物光合作用利用的有效光能就可以提出：是紅光、藍紫光、還是綠光？給學生展開思考，然后通過實驗結果得出結論，關于光合作用和細胞呼吸中氧元素的轉移途徑，可利用同位標注原理提出問題：光合作用原料h2o中氧的標注18o，能在細胞呼吸產物co2中檢測到嗎？通過學生思考、討論，最后教師總結分析得出結論，這樣的問題設置，既能提學生的學習興趣，又能培養學生的思維能力，同時又為高考奠定了基礎。教學過程中的問題設置還可以源于生活，如在進行“人類遺傳病”板塊教學中，可以向學生提出人類的疾病都會遺傳嗎？人類的遺傳病的遺傳相同嗎？人類遺傳病發病率男女都一樣，還是有些病一樣，而有些病不一樣等問題，這些問題是學生在現實生活中已有的一些經驗常識，在教學過程中，將這些交給學生，讓學生帶著這些問題對生活周圍的人群、尤其是少數民族集聚的區域進行調查統計，然后教師再給予必要的指導分析，這樣做的好處在于既完成了教學任務，又鍛煉了學生勤于思考、善于思考的能力，培養了學生學懂知識，學會學習的方法和能力。總之，新課程改革下推廣的創造性思維能力的培養對于高中生物教學十分重要。作為教育工作者，我們要努力為學生營造這樣的環境，讓學生不再被動接受知識，而是主動探索思考，讓他們真正成為學習的主人！參考文獻1 董堯.新課標下高