1、    淺議小學閱讀教學中語言文字理解能力的訓練    程彬彬摘 要：小學閱讀教學是語文教學中的一個重要部分，其主要目標就是為了培養(yǎng)學生能夠通過唯一的文字條件去理解思想內容的能力。其中，對詞句段篇之間聯(lián)系的認識，是理解能力提高的重要標志。因此，閱讀教學中對語言文字理解能力的培養(yǎng)至關重要。對此，教師應加強對學生語言文字理解能力的培養(yǎng)，以使學生獲得更好的發(fā)展。關鍵詞：小學；閱讀教學；語言文字；理解能力：g62 ：a ：1673-9132（2018）04-0119-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2018.04.071閱讀教學是

2、小學語文教學的重要組成部分。它是培養(yǎng)學生聽說讀寫等各種能力的重要環(huán)節(jié)。要想提高閱讀教學效果，教師首先應注重對學生語言文字理解能力的訓練。下面，筆者就對其淺談幾點見解。一、閱讀教學的重點就是語言文字理解能力的訓練閱讀就是看（或者讀）人家的文章。而且，閱讀能力指的也是語言文字的理解能力。聽別人說話或看別人的文章，都要具有語言文字的理解能力。但聽別人說話和看別人的文章又有不同。聽人說話，除了話語聲音之外，還伴有其他種種輔助手段，如說話時的腔調、姿勢，說話人手勢、表情，還有說話時的情境等。看人的文章，接觸到的只有文字。作者想表達的內容、思想、感情、情境、情趣等，都蘊藏在文字里面，需要靠讀者憑借文字自己

3、去理解，自己去體會。這種理解和體會的能力從何而來？要通過訓練逐步培養(yǎng)。閱讀教學就是為了培養(yǎng)學生能夠通過唯一的文字條件去理解思想內容的能力。這是閱讀教學主要的特點。為此，有研究者指出：“在許多場合下，特別是在教育活動中，成功的智力操作顯然是以閱讀能力為基礎的。如果缺乏這種能力，那是一種極大的嚴重障礙，因為閱讀是獲得知識的主要手段之一。”1二、閱讀教學主要是訓練書面語言的理解能力從兒童的語言發(fā)展來看，先是口頭語言的發(fā)展，而后才接觸書面語言。書面語言的學習是在口頭語言的基礎上進行的。口頭語言和書面語言有共同之處，現(xiàn)在的語文課本很注意這個共同點。課文中怎么寫的，往往是兒童平時怎么說的。兒童朗讀這樣的課

4、文，就是在練習說話。盡管這樣，書面語言要比口頭語言更集中，更精煉，是經過提煉的口頭語言。閱讀教學主要是訓練學生對書面語言的理解能力。正因如此，在訓練的時候，教師既要重視發(fā)展口頭語言，又要重視書面語言的學習，要指導學生體會書面語言的特色，要在學生已有的口頭語言的基礎上來學習書面語言。對于書面語言中兒童過去口頭上不常說而在文章中經常運用并已納入口頭語言中的那些詞語，如常用的成語等，還有某些常用的文言詞語，教師在教學時應著重幫助學生理解。為了幫助學生逐步訓練理解文言詞語的能力，課文中還安排有一定數量的古詩，主要是讓學生初步理解內容，在理解內容時理解文言詞語，為今后閱讀文言文，接觸古代文化，打下初步基

5、礎。三、詞和句的基本訓練是閱讀教學的基礎詞和句是組成文章的基本單位，詞和句的理解是理解文章的基礎。對語言文字理解能力的訓練，首先就是詞和句的基本功訓練。人一輩子都要閱讀文章，一輩子都要同詞和句打交道，所以在小學階段的閱讀教學中，詞和句的訓練始終占有重要地位。漢字是方塊字，有的一字就是一個詞，有的幾個字合成一個詞。對于一個個的詞，不僅要認得出，讀得準，還要懂得意思。詞義的理解，有的可以單獨地解釋，有的要放到具體的語言環(huán)境中才能理解得正確，要讓學生聯(lián)系上下文細細地體會。句子是由詞組成的，理解句子，要能夠了解句子中詞與詞之間的關系，了解句子與句子之間的關系。對那些句子，不僅要懂得說的是什么，還要能體

6、會句子的含義，知道指的是什么，為什么這么說。在小學階段的詞和句的訓練，只要求學生能在課文中理解得確切，不必講語法術語。此外，一篇文章是由很多詞和句組成的。小學階段，對每篇課文里的詞和句，不必要求逐字詞逐句的講授。有些詞句需要教師加以指點，啟發(fā)學生去理解，有些詞句教師不必指點，可以由學生自己去體會。因此，教師在教學時要選擇若干重點的詞句進行講解，也包括一些與理解課文內容關系密切的常用詞和由這些詞組成的句子。教師還要把理解詞句的訓練和理解課文內容結合起來，注意在理解課文內容的過程中加深對詞句的理解。四、對詞句段篇之間聯(lián)系的認識，是理解能力提高的重要標志從文章的結構來看，無非是字連成詞，詞連成句，句

7、連成段，段連成篇。字、詞、句、篇之間的聯(lián)系大致有三種：第一種叫做邏輯上的聯(lián)系，是屬于論理方法上的一種聯(lián)系；第二種叫做意義上的聯(lián)系，是指的內容上的聯(lián)系；第三種是思想上的聯(lián)系，是指的思想感情、意志情操等方面的聯(lián)系。例如，“工”字加上個“人”字就成了“工人”，這是邏輯上的聯(lián)系，屬于一種名詞的邏輯上的聯(lián)系。“工”和“人”組成了“工人”，它有了新的意義，就是做工的人，這是內容上的聯(lián)系。字連成詞是這樣，段連成篇也是這樣。幾個自然段并成一個邏輯段，幾個邏輯段構成一篇文章，這是邏輯上的聯(lián)系。每一段文字都反映一定的內容，一段一段的文字是由一條線貫穿起來的，這條線就是文章的中心思想，也就是作者的思想感情、意志情操等。中心思想怎樣一層一層的透露出來，這便是思想上的聯(lián)系。隨著年級的升高，學生理解詞句的能力也要逐步提高。因此，教師要注意逐步培養(yǎng)學生“在無字之中見深淺”的能力，就是說能從沒有字的地方，從字里行間的聯(lián)系中體會到作者的思想感情。例如一首散曲里面，有六個字，三個詞，即“小橋流水人家”。“小橋”“流水”“人家”這三個詞都很容易懂，但這三個詞聯(lián)系起來，就構成了一幅畫面：一條小溪靜靜流下來，溪流之上有一座小橋，小橋那邊有一間茅屋，一戶小小的人家。這三個詞聯(lián)系起來，還表達了一種幽靜、孤寂的感情。看到“小橋流水人家”這六個字、三個詞，就能想象出這么一幅圖畫，能體會到一種幽靜、孤寂的感情，這種理解能力