1、 論信息技術在思想品德課堂的地位合肥市巢湖市巢湖市烔煬鎮中心學校 許麗摘要：信息技術是當下課堂教學的重要手段，對于思想品德課堂教學來說，更是不可或缺。信息技術可以容聲音、圖像、文字乃至視頻于一體，極大地豐富課堂教學內容；信息技術可以作為思想品德課堂教學的重要輔助手段，但絕不是取代教師的核心地位，不是課堂教學的全部；教師對信息技術的處理運用能力成為了一節課成功與否的關鍵。關鍵詞：信息技術  思想品德課堂  重要輔助手段 現在隨著科學技術的日益發展，信息技術廣泛應用于各行各業，日益改變著人們的生活，就連我們的教學也充滿著現代教育技術的氣息。國家基礎教育課程改革綱要就指

2、出:“教學過程要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”作為一名中學思想品德教師也日益感受到信息技術的巨大魅力，它以獨特的教學功能廣泛應用于思想品德課堂教學，為課堂教學展示了一個全新的天地，為我們教師提供了一個全新的平臺，培養了學生的思維能力，激發了學習興趣，提高了教育教學質量。那么，信息技術的魅力如何生成和展現就需要我們不斷去探索和實踐。             &

3、#160;                    一、信息技術輔助教學可以集文字、聲音、圖像、動畫等多種媒體材料于一體，使教學過程顯得生動形象中學思想品德是一門科學性、理論性較強的課程，同時也是一門對廣大青少年學生進行思想、品德教育的課程，在傳統的教學中往往容易上成抽象的理論課或大道理堆砌的說教課，顯得枯燥和空洞，學生興趣不大，積極性難以調動。美國心理學家布魯姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料

4、的興趣?！迸d趣是一個人前進的內驅力，是永不枯竭的動力源。在當今信息技術、網絡技術日臻完善的條件下，我們完全可以借助信息技術來激發學生的學習興趣。因為它可以給學生呈現很多集聲音、圖像、視頻、動畫等內容于一體的學習資料，使一些抽象、枯燥的理論變得具體、形象、生動，給傳統的教學注入新的生機和活力，這不僅擴大了信息，充實了容量，拓展了空間，增強了感染力，也點燃起學生思維的火花，喚起學生探求真理的欲望，使之以最佳的興奮狀態投入到學習中去?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W中，激發學生興趣的重要方式就是創設一種具體的情境，使學生在具體的情境中學習，就會很好地調動學生學習的積極性，也有利

5、于教學目標的實現。而信息技術的使用則為教學情境的創設提供了便捷的條件與技術支撐。例如，在教學“多種分配方式并存”這一課時，我在網上直接下載了在此之前剛剛召開的中央經濟工作會議中涉及到收人分配方案的相關內容讓學生閱讀，使學生得以了解多種分配方式并存是我國的一項富民政策。在講到“共同富?！边@一部分內容時，我利用網絡下載了學生比較熟悉的華西村的相關圖片和材料，呈現了吳仁寶曾說過的一句話：“個人富了不算富，集體富了才算富；一村富了不算富，全國富了才算富”，以這些生動形象的材料讓學生去感知“共同富?！边@個知識點。隨后又給學生播放了“三鹿集團董事長田文華受審”的一段視頻，在網上下載了一些大頭娃娃的圖片呈現

6、給學生，學生根據這些材料自己能提煉出知識點，明白“國家依法打擊各種不法經營活動和各種經濟違法犯罪活動”，真正理解“依法治國是發展社會主義市場經濟的客觀需要”。由此，學生通過各種形式的豐富的教學資源強化了對教材的理解，提升了分析問題、解決問題的能力，也使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，使學習過程趣味盎然，學生自然愛學、樂學，樂在其中，盡情遨游課堂。二、信息技術輔助教學是一個重要的教學手段，并不是教學的全部，我們應分清主次關系新課改以來，信息技術在教學中越來越受到關注和重視，它不僅是單純的輔助性教學手段，而且已成為學生的認知學習工具，在培養學生的思維能力和解決問題能力方面發揮著不可

7、低估的作用。但是我們也應該清楚地認識到，多媒體只是輔助的教學工具，對信息技術的恰當使用還需要注意兩點。第一，在教學中教師的主導作用絕不能削弱，在傳統課堂教學中，教師是知識的壟斷者、傳授者；在新型的課堂教學模式中，教師是教學的組織者、指導者、參與者、促進者。教師需要借助信息技術手段創設出能激發學生興趣，調動學生學習積極性的寬松、開放的學習環境，引導學生積極思考，主動探究。同時，教師也要參與到學生的學習活動中去，穿針引線、設疑啟智，了解學生的認知過程、思維碰撞、合作效果，在學生有疑難時加以點撥、引導；在學生陷入困境時為他們鋪路架橋；在學生偏離正路時及時調控、指導；在學生取得成功時進行鼓勵評價教師的

8、主導作用是信息技術所不可替代的。第二、教材的功能地位是無可取代的，在與信息技術整合的過程中，需要繼續發揮教材的指導與利用價值。信息技術（尤其是互聯網）參與到教學活動中，提供給學生的信息資源和學習空間更豐富，更廣闊，更具時代感，于是有的教師干脆用電腦課件和網絡徹底取代了教材，使教材喪失了原有的功能和價值，這是不可取的。例如：在一次思想品德課中，教師制作了二十七張幻燈片，一會兒討論，一會兒背誦，一會兒編故事，一會兒唱歌，一個環節接著一個環節，幻燈片一張接著一張，活動十分頻繁，課堂氣氛看起來是熱熱鬧鬧的，學生卻始終是無法真正“心靜”。課件畫面過于花哨，圖片、動畫，教學環節過多，已嚴重影響學生的課堂學

9、習。通過案例，我們清楚地認識到，在課堂中，多媒體的運用也不能過多過濫，不能干擾學生的注意力，雖然多媒體技術形象、生動、直觀，能促進學生多感官感受，但如果媒體傳遞的素材過多，把學生當作機械的信息接受器，會造成學生的視聽疲勞，注意力渙散，反而適得其反，影響課堂教學效果。因此，信息技術的應用需要緊緊圍繞教材，為教材服務，決不能喧賓奪主。三、信息技術輔助思想品德教學的作用、效果，關鍵還是取決于教師的素質，給教師提出了更高的要求 中學思想品德課與其他學科的最大區別在于理論聯系實際，它是思想品德課的生命，新材料、新觀念的不斷涌現，需要教師將其融入思想品德課的教學中，而信息技術正凸顯出為思想品德課教學涂抹華

10、彩增添活力的優越性。教師是課程資源的開發者和組織者，要找準現代信息技術優化思想品德課教學的契合點，將教材與學生實際、現實中的熱點問題結合起來，克服思想品德課程資源的單一性，從而煥發思想品德課教學的生機和活力。因此在教學中，教師先要在專業知識上多下功夫，深入研究，在備課時需要根據教學目標，教學的重難點，對教材內容進行分析和處理，然后借助各種信息技術手段，提高課堂效率。當然信息技術運用也不是輕而易舉的，需要教師熟練掌握計算機的操作技術。我們不僅可以利用現成的如“暢言”等教學媒體提供的教學資源，也可以自己動手借助照相機、攝像機等信息技術搜集現實生活中的典型材料，然后制成課件，當我們在為一節課制作一個

11、課件時，就需要作大量的準備工作。比如說常用的powerpoint、Flash,以及Frontpage網頁制作和photoshop圖像處理等技術，利用優美的課件甚至是以教學網頁的形式把所展示的知識點栩栩如生的呈現給學生，給學生以直觀和耳目一新的感覺，激發他們對新事物的好奇心與學習欲望。如學習“禮貌”時，教師可以使用手機捕捉校園里文明交往的每個瞬間，把學生到校后和老師、同學問好的情景拍攝下來；還把學生平時請教教師或同學的行為拍攝下來；還可以拍一些同學之間、在家里與長輩間交往的鏡頭。經過整理后，制成課件在課堂上播放給學生看，學生看到自己在交往中的表現都感到非常的驚喜，認識到文明禮貌在生活中的重要性，并能自覺做到講文明懂禮貌。這樣，充分顯現出信息技術輔助思想