1、    慕課平臺下大學語文的創新與實踐    摘要：利用“互聯網+大學語文”的理念將慕課教學方式引人課堂教學中，依托信息化環境，以短小精悍的視頻為主要學習資源，切實落實知識內化環節，實現了從知識傳遞到價值建構的轉變，有助于以理性思辨、學習方法、人格精神、文化傳承為目標的人文素質教育實現，從而提高課堂教學的效率。關鍵詞：慕課；大學語文；創新與實踐“互聯網+”時代，慕課是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，慕課（mooc）massive open online courses，即 大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布

2、的、散布于互聯網上的開放課程，。隨著智能產品的迅速普及，慕課以其開放性、透明性和便利性的特點，吸引著廣泛的受眾。在慕課平臺上，學生可以根據自己的興趣選擇內容，通過觀看視頻、提交作業、研討問題、參加測試等方式完成學習。學習者上課地點、時間不受局限，無論你身在何處，都可以花最少的錢享受一流大學的課程。幫助學習者將碎片化時間充分的利用，成為學習者汲取知識拓寬視野的重要途徑之一。作為高校的重要基礎課程之一，大學語文也面臨著慕課對傳統教學理念的沖擊。因此，借鑒慕課的教學模式，有效解決課堂上課時量被壓縮的問題，推動大學語文課程的創新，具有十分重要的現實意義。1.傳統大學語文教學中的困境當前，大學語文在課程

3、教學中遇到的諸多困境。作為公共基礎課程，大學語文學時有限，課本內容豐富，以我院為例，所采用的教材是四川大學出版社大學語文（陳光根、楊漢瑜主編），每學期56學時，教材分為十二個部分，文選90篇，如面面俱到則點到即止，課堂教學的深度、廣度都會弱化。且教學多以合班為主，課堂人數多達70多人，師生無法有效互動交流。這對于側重思想交流、文化感染的人文學科教學來說，十分不利。具體來說，有以下幾點：1.1教學目的功利化功利性是教學的基本屬性之一，但并不是教育的全部，過度的功利性會導致教育的功利化，使教育離其本來的意義越來越遠，在大學語文這樣的人文學科中表現得尤為明顯。學生以取得好的考試成績的目來學習大學語文

4、，務必造成死記硬背，知其然不知其所以然。這樣模式下培養出來的學生，知識的遷移能力、審美能力都是非常薄弱的，難以領會語文學習中文學、文字之美，不利于塑造學生閱讀能力、思辨能力。因此，將學習目的由應試變為學生人文素養的培養迫在眉睫，而改變傳統大學語文學習方式是主要途徑。1.2教學模式陳舊傳統的教學模式，教師是主講者，學生是被動接受者，很難有效發揮學生參與課堂的積極、主動性。且講授方式多采取講授法，在有限的課堂時間中，對于一篇文本，主要從作者簡介、寫作背景、文本解讀、特色分析等步驟向學生傳遞信息，這種以應試教育為主的教學內容不利于學生人文素養的培養 很難做到課堂外內容的延伸。其次，師生缺乏互動。在現

5、行的招生規模下，學生數量日益增多，作為基礎課，大多采取合班上課的方式，少則七八十人，多則上百人，不利于開展課堂交流、教師答疑等方式的互動式教學，不能讓每一個同學參與到課堂當中。最后，學生生源質量不同，同一個課堂中，不同學生的知識能力參差不齊，這給教師的教學又帶來了難題，同樣的課時，基礎好的學生會對知識比較好的吸收，基礎差的學生會有又聽不懂現象發生，很難做到因材施教。1.3考核方式單一大學語文考核一般包含平時成績（作業、出勤）、期末考試等，期末考試是重頭戲。作為人文學科，以一張考卷的方式定成績的方式使得大學語文課程的人文素質教育目標難以落實。在這樣的考試模式下，學生的學習流于形式，只限于做“知道

6、份子”而不是“知識份子”。如對一部作品的解讀，僅限于知道課本上的作家、作品名、主題思想，而不愿下工夫探討作品的文化意義、審美意義，缺乏知識內化過程，沒有發揮學生的主體作用。2.慕課在大學語文教學中的創新與實踐針對當前大學語文教學中存在的一些不足之處，利用好慕課平臺，延伸課堂的深度和廣度，發揮語文課的情感育人功能，回歸語文學習本質，回歸以此提高學生對文學的審核和鑒賞能力，更好的在文學中領閱文化的魅力。2.1資源制作制作慕課，應充分考慮學生專業背景的差異、學習習慣、學習能力等方面的不足，制作符合相應專業人才培養目標的大學語文慕課資源。大學語文作為重要的人文學科，其慕課制作，不應只是知識點的講授，也

7、不應只是課堂實錄或者授課材料的有聲化，應思考如何將大學語文教學向縱深發展，兼具中教與學的多個方面，以聊天、對話的方式，制作出內容豐富，文化性、審美性啟發性強的課程。并以“微課程”為主，一般不超過15分鐘，避免學習者的視覺疲勞，提升課程學習效率，以此受到學習者的好評。2.2課前運用要求學生利用慕課資源做好課前預習，教師提前兩天布置學生觀看相關微視頻，超越大學語文教學的時空局限性，解決課堂上課時量被壓縮的問題。個別學生的學習主動性和自控力較弱，為了督促學生實實在在地完成上述任務，讓學生通過慕課平臺進行討論式教學，如要求每人在討論中發帖討論，以檢驗任務的完成情況和完成效果，并將測試成績計入總評成績。

8、2.3課上運用課堂教學主要完成下列任務：（1）根據課前觀看相關視頻和學生在線發帖的情況，師生共同答疑、探討。例如垓下之圍的教學，學生通過觀看慕課視頻了解作者司馬遷生平經歷、史記的創作背景李陵之禍給司馬遷以及史記創作帶來的重要影響、垓下之圍的背景課上解決如下問題：作為歷史學著作，本文的文學性體現在哪？結合歷史，分析項羽的性格特征，你對項羽如何評價？對大學語文的學習，不應只停留在字詞句的學習，應將課堂的重點放在解難答疑、拓展與延伸。通過課前視頻學習，課程內容前置，盡量讓學生參與到課堂中來，或者以小組為單位，小組成員分工協作，承擔不同的角色，發揮學生的主觀能動性。（2）對教學內容延伸，充分發掘深度，

9、擴展學生視野，提高審美鑒賞能力。通過慕課視頻進行課本外的延伸鑒賞，加上課上教師的討論分享。這使教師的課堂教學擺脫了淺層次的知識介紹性，可針對內容進行精讀，充分發掘深度。只有深度的學習，才能領閱這些作品中深邃的人文精神，重塑大學生的精神領域。同時，通過討論與寫作，增進學生獨立思考及文字表達能力。舉例來說，野有蔓草教學中，請學生借助慕課了解關于詩經的文學常識，并在線討論、回帖。課上，為了幫助學生品味與賞析歌美的語言、美的意境，教師設計一系列問題，不就該文本講文本，而從文本向整個詩經延伸：本詩中女子的形象？詩經是如何描寫女子的美的？詩經中的愛情詩結合詩歌，談談賦、比、興手法的運用。使學生由易到難、由

10、簡到繁、由淺到深的接受大學語文知識熏陶，從一篇文選著手向整個中國文學和文化延伸，提高審美鑒賞的能力。2.4課后運用慕課的引入，改變了期末一卷定成績的現狀，引入結構化評價機制，以此改變傳統的考評方式。可制定期末筆試、讀書報告和在線討論、測試三部分成績構成，成績比例為 5：3：2。在線討論、測試側重對學生基礎知識的考察，以及對課程學習的主觀能動性的掌握，讀書報告側重對學生審美鑒賞能力的評價，而期末筆試則以主觀題為主，集中在學生文學與文化遷移能力的綜合評價。以此方式能夠較全面地權衡學習效果。最后，對于課堂上未能解決的問題，教師可繼續在慕課學習平臺上給予學生答疑解惑，對知識延伸的內容給予指導。總支，利用“互聯網+大學語文”的理念將慕課教學方式引人課堂教學中，依托信息化環境，以短小精悍的視頻為主要學習資源，切實落實知識內化環節，實現了從知識傳遞到價值建構的轉變，不讓大學語文課流于形式，有助于提高大學生審美能力和文化底蘊，提高文化自信力，實現理性思辨