1、    影視作品在小學低年級語文教學中的應用    摘 要：當前，影視作品已越來越多地進入語文課堂，通過一些影視作品的輔助呈現，可以為學生理解閱讀范本提供一個新的窗口，能夠開闊學生的閱讀視野，是對語文教學工作的一種很好的輔助與推進手段。在小學低年級語文課堂上，教師可以結合教學文本引入一些有針對性的影視作品，既可以快速活躍課堂整體氣氛，提升學生的學習參與度，又能夠幫助學生更快地理解與感受閱讀范本，有助于提升閱讀教學效率。本文將結合實際的教學范例，探索在低年級語文課堂上開展閱讀教學時如何有效引入影視作品，以期找到具備良好實用性的課堂構建方式。關鍵詞：小學語文

2、;低年級;影視作品;閱讀教學：g431                       ：a                    ：095-624x（2020）06-0016-02引 言在開展小學語文低年級閱讀教學的過程中，教師的教學思維應更加開放，并靈活應用一些教學輔助工具和媒介。在講到一些特殊的閱讀范本時，教師可以引入一些相關的影視作品，讓學生在觀看視頻的過程中解決在閱讀上可

3、能存在的認知障礙，幫助學生更快地理解、感知文意，促進閱讀教學工作的有效推進。教師要選擇有針對性的影視作品，同時要合理地組織構建課堂，這樣才能有助于二者的融合，讓影視作品更好地為閱讀教學服務。一、利用影視作品輔助閱讀教學首先，教師可以利用影視作品輔助閱讀教學的開展，給閱讀課堂注入一些新的元素和色彩。低年級學生由于語言積累有限，在閱讀文章時容易產生認知和理解上的障礙，尤其是在讀到他們不熟悉的內容時，因此，教師需要花較多的時間給學生講解背景知識，并對相應內容做分析解讀。在這個過程中，教師不妨調整和轉變教學思維，采用一些開放、有趣的教學模式。如果能夠找到和閱讀文章相關的影視作品，教師不妨在閱讀教學中讓

4、學生觀看這些內容。動態的影視作品不僅使學生對閱讀學習更感興趣，而且能很好地幫助學生對閱讀范本建立認知，可以有效化解學生可能存在的一些疑問，能提高閱讀教學的效果1。基于如今小學生普遍不喜歡讀書的實際情況，以學生喜歡的影視作品為先導來培養學生的閱讀興趣是一條有效途徑。教師在講到一些特定閱讀范本時，可以嘗試找尋相關的影視作品，通過引入這些延伸內容來幫助學生更好地理解文章，這樣可以化解實際教學中存在的很多問題。例如，在教學大禹治水一課時，教師可以依課文內容剪輯電影大禹治水的一些片段給學生播放，使學生對人們為什么會世世代代敬仰和愛戴大禹有初步的感知，對大禹的奉獻精神形成初步的解讀。在這樣的基礎上，教師再

5、讓學生去品讀大禹治水的課文，會使學生獲得更為深刻的感悟。大禹治水是一個很經典的神話故事，但是學生普遍不具備相應的背景知識，因此在閱讀上可能存在一定的認知障礙。教師在組織教學時要做好充分的準備，并設計有效的教學鋪墊手段，這樣既能營造輕松愉快的課堂學習氛圍，又能將學生快速引入故事情境中，還能幫助學生更好地理解并感受文章的主題。這些都是很好的教學輔助手段，能極大地提升閱讀教學的綜合質量。二、利用影視作品拓寬學習認知在將影視作品引入小學語文課堂時，教師也可以基于這些延伸內容來拓寬學生的學習認知范圍，幫助學生更加系統、深入地理解閱讀范本，這也是提升閱讀教學實效的方法之一。在讀到一些學生不具備相應的背景知

6、識或者不太了解的文章時，教師想要更加多元地呈現教學內容，構建學生與方章之間的橋梁，就可以利用影視作品來拓寬學生的學習認知。影視作品的呈現更加生動、直觀，能夠以輕松有趣的形式解讀很多閱讀范本，在帶給學生深刻學習印象的同時也能夠開闊學生的視野。尤其在讀到一些跨文化背景的文章時，教師可以加強影視作品的導入。這能夠讓學生更充分地認識所學內容，化解學生可能存在的各種理解認知障礙，讓閱讀教學的整體效率更高2。例如，在教學難忘的潑水節一課時，針對學生很少見過“潑水節”的情況，筆者收集整理了一些展現潑水節情景的影視作品給學生演示，通過觀看這些影視資料，學生知道了我國是一個多民族國家，潑水節是傣族人民獨有的風俗

7、習慣。當影視作品中呈現潑水節的盛況時，學生都很受感染，在沉浸于節日氣氛的同時也對文章產生了很強的學習欲望與好奇心。這形成了很好的教學開端，讓學生有針對性地認識了教學主題，并且給學生理解文章內容提供了良好的鋪墊。在低年級階段的閱讀教學中，教師要善于通過各種教學輔助方法和途徑來拓寬原有的課堂教學維度，應多給學生呈現一些課本中沒有的素材和資源。這樣既是提升原有閱讀范本教學效率的方法，又能讓學生感受到閱讀的趣味性，這才是我們要達到的閱讀教學效果。三、利用影視作品開展延伸閱讀利用影視作品引導學生開展延伸閱讀，同樣是一個很好的閱讀教學策略，并且具有較好的實踐性。雖然學生在低年級階段的語言積累有限，但是從這

8、個階段開始，教師就應培養學生的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣，讓學生有機會接觸更多的延伸讀物。要想讓低年級學生有閱讀的欲望和好奇心，一個很好的方法就是從學生感興趣的素材和題材著手，讓學生有機會接觸自己喜愛的閱讀范本。這對豐富學生的語言積累、提升學生的閱讀感受力有一定的促進作用。教師可以利用影視作品來激發學生的閱讀興趣，讓學生對閱讀形成積極的、正面的認知，并借助影視作品來培養和提高學生的閱讀感知能力3。相對于文字內容，觀看電影、電視劇更能激發學生的興趣，促進學生更好地理解課文內容。因此，在鼓勵學生閱讀文學作品時，教師可以先推薦學生觀看相關的影視資料。教師在課堂上開展閱讀教學時就可以利用這些輔助素材

9、和資源，讓學生從不同視角理解文章，并產生閱讀的興趣與好奇心。合理地利用影視作品還可以幫助學生更深入地理解文章內容，讓學生快速建立閱讀認知，進而促進閱讀教學的高效開展。例如，在雷鋒叔叔，你在哪里一課的延伸閱讀中，筆者推薦學生閱讀雷鋒傳。但是，這樣一本厚書擺在學生面前時，他們會感到無從入手，于是，筆者給學生播放了雷鋒電影中的一些片段，讓學生對雷鋒這個人物的經歷、精神品質有基本的了解。看完這些影視片段后，不少學生對雷鋒這個人物更感興趣，有了這個基礎后，教師再讓學生去閱讀，他們在閱讀雷鋒傳時就會感到很輕松。從小學時期開始培養與鍛煉學生的課外閱讀習慣，會帶給學生很多學習益處，不僅能極大地豐富學生的語言積

10、累，還能很好地鍛煉學生的閱讀思維，提升學生的閱讀感受力，使學生在課堂上理解閱讀內容時更加輕松、有效。四、利用影視作品訓練思維能力影視作品應用于小學語文課堂教學中，有助于訓練學生的思維能力。隨著語文教學的逐漸深入，教師不僅要進一步加強對學生語言能力的鍛煉，還要讓學生的思維品質和語文素養得到培養。教師可以從文本教學出發，組織學生進行有效的思考探究，讓學生在自主學習的基礎上就相關問題展開探析，進而提升學生的思維能力。為了有效激發學生的思維，讓學生思考的主動性更強，教師可以將各類和文本相關的影視作品素材引入課堂，讓學生在觀看這些內容的過程中快速融入學習情境，從不同角度來理解和感受所學內容。這既可以成為

11、學生文本分析的鋪墊，又可以成為教師提出問題的依托。教師要在這個基礎上合理創設一些和文本相關的探究問題，讓學生在看完影視作品片段后自主閱讀文章，然后探尋相關問題的答案。這樣的教學過程可以給原有的閱讀課堂注入更多活力，不僅能夠對學生自主閱讀能力進行激發、鍛煉，也能讓學生的思維能力得到很好的提升。教師在語文課堂上選取影視資料不僅僅是為了提升教學效率，更重要的是結合學生的認知能力、學習需求、心理特點、生活體驗等引導學生發散思維，讓學生能夠開展有針對性的分析和探究活動，進而增強學生的閱讀感受。這樣的教學過程可以更好地發揮學生在課堂學習中的主體作用，引導學生對課文進行更加深入的思考，促進學生更深入地理解文

12、章。例如，在教學黃山奇石一課時，筆者給學生播放了黃山不同角度的畫面，以及黃山在一些電影、電視劇中出現的鏡頭剪輯等，讓學生通過觀看這些影視資料，感受黃山的壯麗。學生觀看后，教師可以提問學生：“你們看到什么了？有怎樣的感受？”讓學生交流自己看到的景色。學生可以結合自己看到的內容及自己的想象充分表達，同時分享自己的感受。這可以為后續的文本教學做好鋪墊，同時能幫助學生更深入地感受、理解閱讀范本。結 語在針對小學低年級學生開展閱讀教學時，教師采用的教學方法和策略要規范、合理，并且要善于通過一些有效的教學輔助工具和媒介來提升課堂教學的實效性。在分析解讀一些特定的閱讀范本時，教師可以查找一些相關的影視作品，通過讓學生觀看這些內容，不僅可以營造良好的教學環境和氛圍，還可以讓學生積極投入閱讀過程中。不僅如此，影視作品也可以成為學生理解范本的參照，能夠化解學生可能存在的認知障礙。教師通過合理地