1、中學化學教育教學改革淺談高效課堂模式摘 要：在基礎教學課程改革和全面提高素質教育的背景下，涌現出各種教學模式。而 高效課堂模式著重強調以生為本，師退生進的教學理念。本文著重論述高效課堂模式在 初屮化學教育教學屮的運用。關鍵詞：生本教育 高效課堂 教學模式一、選擇高效課堂的理由一一一分析初三學生學習和心理特征1. 初中階段正是人生的疾風暴雨時期，教師給予足夠重視并加強對學生青春期教育。中學生內心的各種錯綜復雜的矛盾、沖突很可能會影響到他們現在乃至將來的人生。學 生在不同的年齡導致其心理發展的水平也不同，因而這一心理變化時期可能在整個屮學 階段都會不同程度地持續存在，對學生的學習和心理發展帶來巨大

2、的負面影響。因此, 為了學生身心的健康發展，為了優異的教學效呆，教師和家長都要高度重視對學生的青 春期教育工作，并不斷改進其教育教學方法。2初三學生即將面臨人生第一次轉折點的升學考試，開始思索生命的價值，將試著規劃自己的美好藍圖。因學習任務繁重，學習壓力過大，進而產生與考試有關的焦慮、 緊張、壓抑等負面情緒日益增長。所以要求教師在教學以及總復習時，要精確、全面把 握教材和考試大綱，力爭做到精講精練；對基礎不同的學生應布置不同的復習作業題目, 針對學生的實際情況和個人特點，師生共同制訂適當的奮斗目標，鼓舞其信心；傳授和 指導學習方法，鼓勵學生自學；扎實基礎，有計劃、有步驟地拓展。3. 在接受學習

3、的課堂教學中靈活運用各種教學方法。楊巍等對普通屮學教師教學方法的調查表明：在被調查的普通中學里，絕大多數教師采用講授法進行授課。就教師的 傳授而言，講授法是一種傳授的方法，從學生學的角度來說，它又是一種被迫接受性的 設疑解疑，能讓學生在短時間內獲得較為既全面又系統的知識，因此講授法是很多學校 教學中常用的一種方法|。然而，一些教師在教學中不能恰當地運用講授法，沒冇考慮到 學生聽課的效果和學生注意力保持的時間，教師只是一味地講，學生只有機械、被動地 接受，這樣就形成了 “滿堂灌”的僵死局面，致使學生學習主動性不高。從對學生的調 查發現，淫生不欣賞教師一上講臺就一直講到下課的講課方式。講授法發揮到

4、極點就會 變成教師完全擁有課堂，學生的主體作用被忽略，不利于培養創造型人才。二. 選擇高效課堂的理由二學科特點1 初中化學屬于啟蒙學科。在許多省市自治區乃至直轄市，人們都知道大多數到了 九年級時才開設化學這門口然基礎科學，因此作為啟蒙自然學科在知識的分布、設置上 難度都相對較低，著重強調對化學最基本的知識、技能、規律的掌握以及運用。同時化 學是以實驗為基礎的學科，研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的學科。對元素 符號，化學式，化學方程式，反應條件，實驗現象等基礎知識的掌握相對較為容易，由 丁開設科目的時間較晚，學生學習的程度相差較小，尤其那些優秀學生z間的差距就更 小，因此作為化學學科的啟

5、蒙，初中化學學習起來相對較為容易。2初中化學本質特征。化學是從數學、物理分化而來，因此只冇在學好數學、物理 的基礎上才能更好地學習化學。根據國家教育部的課程設置，只有在完成八年的學習之 后，才具備學習化學的能力。對數學、物理而言，其涉及的知識面多而復雜，形成了較 為嚴密的網絡知識體系。但是作為一般學習者而言，它要求學生死記碩背的知識并不多, 更多強調的是推理，從極其嚴密的邏輯推理中激發起學生的興趣。而化學更多的是強調 歸納整理，對那些相對較為繁瑣、易混亂的知識進行歸納總結。對初中化學許多知識以 記憶為主，只要記住了，就會做題口了。因此從學科特征而言，化學比數學、物理好學、 易學。三、在教學中高

6、效課堂的運用（以人教版第六單元課題2二氧化碳制取的研究為例）1 充分的課前準備上好一節高質量的課，課前準備就顯得尤為重要。沒有充分的準備就盲口的上課就 會顯得課堂是雜亂無章。不僅課堂效率低下，而且浪費時間。要創造高效的課堂，就要 充分利用好課堂上的每分每秒，教師備課就顯得尤為重要。首先應該仔細研讀考試大綱, 明口其重難點和基礎知識，做到有的放矢。其次，應明白學生一節課應該掌握多少知識, 那些是這一節課全班同學必須掌握的，那些是部分同學掌握的，力爭做到使每個同學都 有所收獲。我將從下面入手：藥品的選擇讓學牛通過實驗（表1）得出結論序號藥品實驗現象實驗分析1粉末狀cacch與稀鹽酸有人量氣泡產生，

7、反應劇烈反應速率太快，不易收集2塊狀caco3與稀鹽酸產生氣泡速率適中適合實驗室收集3塊狀caco3與稀硫酸開始反應有氣泡，一會兒就無氣泡產生反應一會兒就停止反應4塊狀caco3與濃鹽酸有氣泡產生，同時有刺激性氣體產生co2中含hc1氣體表1通過以上四組的演示實驗得出實驗室制取c02的藥品為塊狀cacos與稀鹽酸。 反應的原理：caco3+2hcl=cacl2+ h2co3,因為h2co3不穩定，易分解成co2和比0, 所以總的化學方程式為：caco3+2hcl=cacl2+ c021 +h2oo發生裝置的選擇：根據實驗室制取co2的反應原理caco3+2hcl=cacl2+ co2 t 4-

8、h2o;結合實驗室制取02的發生裝置的選擇，讓學生對具發生裝置的選擇進行探索。收集裝置的選擇：根據二氧化碳的物理性質密度比空氣的密度大，易溶于水（提 前告訴學生）；再結合實驗室制取02的收集裝置的選擇，讓學生對其收集裝置的選擇進 行探索。2. 活躍的課堂狀態只冇讓學生完全動起來，積極主動的投入教學中，才能最大限度的活躍學生的思維, 這樣才有可能使學生在課堂獲得較多的知識。所以，教師必須根據每一節課的特點，靈 活運用各種教學方法，精心的設計教學過程，使學生全身心的投入到學習中。在課堂教 學的各個環節屮，教師至始至終要牢記以學生為本是整個課堂的靈魂，采用不同的方法 來調動學生在課堂學習中的主動性和

9、積極性。同時在教學過程中，通過教師的觀察，發 現和培養人才，成為學生潛能開發的發掘者。在這一節課，我將會這樣：因為木節課是研究實驗室對制取，所以我上課的地點就是實驗室，并且將學生分成 十個小組，每一組設立一名組氏，負責本組同學在探究實驗室制取c02的成功之處和不 足之處。首先，讓學生預習教材知道這一次課的目的；其次，讓學生通過實驗完成 卜表2。序號藥品實驗現彖實驗分析1粉末狀cacos與稀鹽酸2塊狀caco3與稀鹽酸3塊狀caco3與稀硫酸4塊狀cac03與濃鹽酸表2每一組的同學通過實驗完成表2,并相互討論確定實驗室制取co?的藥并知道為什 么不選其它藥品的原因。再其次，讓學生通過表3讓學生知

10、道實驗室制取c02發生裝置 和收集裝置的選擇。學生通過表3與實驗室制02的發生裝置和收集裝置進行比較，有幾組的同學可能會 正確的選擇儀器，而其它組的同學可能不會選擇，甚至錯選。這個時候就讓學生與學生之間 相互討論，相互學習，最終全班同學在討論和爭執中就會確定最終實驗室制取cch的儀器。3. 高質量的課堂檢測學生在課堂學習的質量最終是要通過檢測來實現。雖然學生在課堂上表現的非常積 極和主動，而對于其學習的效果我們卻不得而知，所以必須接助于檢測來完成。而對于 檢測，不能太多，太繁雜，力求精練，這樣才來達到高效的冃的。對著這一課題，我將 會這樣檢測學生：1實驗室收集c02的止確方法是(a) 排水法(

11、b)向下排空氣法(c)向上排空氣法(排水法和向上排空氣法2.檢驗集氣瓶中co?是否收集滿的方法是(a) 向集氣瓶中倒入少量石蕊試液(b) 向集氣瓶中倒入少量澄清的石灰水(c) 將燃著的木條伸入集氣瓶屮(d) 將燃著的木條放在集氣瓶口3現在有下列實驗儀器：(1)大試管(2)燒杯(3)酒精燈(4)集氣瓶(5)長頸漏 斗(6)帶導管的雙孔塞(7)導氣管(8)玻璃片(9)鐵架臺(10)水槽等儀器，在 實驗制取co?時，應選用的儀器有(填序號)。4. 實驗室制取二氧化碳的化學方程式是o4. 課后鞏固要求學生堅持先復習后做課后作業。原因是學生通過復習可以及時的把所學的內容 和每章節的知識再進行溫習，力爭做

12、到把要求該掌握的知識完全掌握，該理解的知識再 認真進行分析，得岀其精髓，使自己從知識層次提高到能力層次。然后再寫作業，就會 達到事半功倍的效果。假如每次在寫作業前都能養成良好的復習習慣，就像在考試前進 行充分的復習，那就等于毎天都在復習，毎天都在準備，成績口然就會上升。四、運用高效課堂模式后的體會1充分調動了學生學習的動力和潛能。學生學習關鍵是耍學生行動起來，要讓學生 從自己懶惰的陰影里走出來，讓學生的思維活躍起來，讓學生主動積極的參與到教學中 去。在傳統的教學模式屮，教師很容易形成唱獨角戲，很容易忽略學生的主體地位，讓 學生被動的學習，學生的各種思維漸漸的被消退。高效課堂模式注重以學生為本的教育 理念，給予足夠的時間讓學生積極參與和討論，充分地調動了學生學習的動力和潛能。2課堂特點就是以生為本、團結合作、共同探究。傳統課堂要求學生當遇到困難時要 學會獨立思考，獨立完成。當學生的困難越來越多吋，堆積的問題越來越多時，學生就 會失去學習的興趣，久而久之，學生就會產生厭學的情緒，進而就有可能出現逃學、退 學的情況。