1、LOGO小學語文有效教學評價小學語文有效教學評價胡胡 來來 寶寶祁門縣教師進修學校祁門縣教師進修學校LOGO引子：引子：評價無處不在LOGO引子：引子：教育發展的過程，就是發展教育評價的過程胡來寶LOGO引子：引子：有效評價有效評價教育評價（育好人育好人）教學評價教師行為（評好課評好課）學生行為（命好題命好題）課堂評價作業評價考試評價LOGO一、什么是教學評價v教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。v它是研究教師的教教和學生的學學的價值的過程。v一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評

2、價和教師教學工作過程的評價。LOGO“有效評價（命好題）”專題學習的內容：vA、有效推進教學目標達成和教師課堂教學行為實施的課堂教學評價活動；vB、檢查教學目標落實程度的課堂問題、思考題、作業等；vC、練習、試卷的設計。 LOGO二、教學評價的意義 ：v1、為什么要評價?評價的最終目的是什么?語文課程標準指出,語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度,更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發展。LOGO二、教學評價的意義 ：v2、作用是什么？v教學評價是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上

3、調節、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。v（1）檢驗教學效果。v（2）診斷教學問題。v（3）提供反饋信息。v（4）引導教學方向。v（5）調控教學進程。LOGO三、教學評價的理念v1、有效的教學評價需要正確的教育價值觀 。v作為一名合格的教師，他要在自己的課堂教學中實施素質教育的有效的教學，進行有效的教學評價，就需要具備正確的教育價值觀。 v第一，教育是為成人生活做準備v第二，教育是促進兒童的活動與經驗發展的過程v第三，教育即生產LOGO三、教學評價的理念v2、教育價值取向影響教學評價v教育從價值觀念到實踐必須實現一個根本轉變，要從“升學謀職”教育價值觀向“人的

4、全面發展 ”教育價值觀轉變。課堂關注學生生命成長課堂關注學生生命成長評價關注學生終身發展評價關注學生終身發展胡來寶胡來寶LOGO三、教學評價的理念v3、教學評價是有效教學過程的重要組成v對“教學”過程的設計和規劃轉變為對“教學評價”過程的設計和規劃，確保評價對教學和學習的“全過程”促進作用 。LOGO三、教學評價的理念v、評價是與教學過程并行的同等重要的過程。v、評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進發展。v、評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展。LOGO四、教學評價一課堂教學評價v1、什么是有效課堂教學評價？v課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動

5、，其價值在于促進學生成長、提高課堂教學質量的重要手段。課堂教學評價課堂教學評價是評價雙方的是評價雙方的心靈相遇。心靈相遇。LOGO四、教學評價一課堂教學評價v2、課堂教學評價的現狀vA.教師在課堂教學中對學生進行評價的一般做法v“很好！”“不錯！”“好的！”vB.學生對老師給出評價的心理期待v只有肯定性的評價而沒有否定性的評價，這種評價本身就是不完整的，缺乏說服力的，當肯定性的評價泛濫而變得廉價時，它能否起到激勵作用也就可想而知了。v此外，教師的評價不管是表揚還是批評，肯定還是否定，學生都希望老師的評價是發自內心的，經過深思熟慮的，而不是隨意的，或者是“有口無心”的。 LOGO從“你真棒！”“

6、你真聰明！”看課堂中的評價 v 現象一 某堂語文課上 , 一位老師讓學生用“一邊一邊”造句。一位學生說：“我一邊吃瓜子，一邊寫作業。”從句子結構成分來看，這句話沒有什么問題，但從教育的角度來考慮，這位學生的學習態度不端正，應該給予糾正。可老師卻表揚道：“某某同學真聰明，能夠把生活中的事聯系到造句上來。”被表揚的同學會錯誤地認為自己一邊吃瓜子，一邊寫作業得到老師的表揚呢！v 現象二 一節語文課上，老師指導學生朗讀。所有學生朗讀后，老師給予表揚“讀得不錯”，“讀得真好”。 不難發現，由于簡單地將表揚理解為“保護學生”“賞誤教育”，這位老師的表揚失去針對性。學生感覺讀得很好的地方得不到老師的肯定，感

7、覺不知如何處理的地方得不到修正；讀得不好的同學還自以為讀得不錯，導致學生求知不深入，淺嘗輒止。v 現象三 一位老師在閱讀課上請學生在書上查找一個信息。一位學生馬上把手舉得高高的，回答完，老師表揚：“你真聰明，你真會發現，你真棒！”這種矯情的表揚很容易使學生滋生自滿情緒，不思進取，同樣也忽視了育人的宗旨。 LOGO四、教學評價一課堂教學評價v3、課堂評價內容v、緊扣教學目標，突出三維目標達成v、創設學習環境，營造對話交流平臺 v、調控課堂活動，有效推進課堂教學v、知識遷移延伸，激勵啟發學生思維LOGO案例案例1 1 ：金色的魚鉤教學v老師讓學生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個的班長。

8、小組合作討論之后，學生代表發言。 v 生：這是一個舍己為人的班長。 v 生：這是一個誠實守信的班長。 v 生：老師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。 v 生：老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個小戰士的事情，與“誠實守信”沒有什么關系。 v v 師：我建議同學們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？ v 生：老班長答應過指導員，無論多么艱苦，也要把三個小戰士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以我說他沒有實現自己的諾言。而且在老班長奄奄一息的時候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務”。 v 師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認真看書，認真思考

9、，這個方法值得所有的同學學習。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自己好好活下去嗎？請同學們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？ v （學生讀書思考。） v 生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費東西了。他不喝，是要省下來讓給三個小戰士喝。 v 生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時間營養不良，到這時，生命已走到盡頭。 v 生：老班長之所以會變成現在這樣子，是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著

10、搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。 v 生：老班長為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎么去向黨報告呢？難道我能說，指導員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦。” v 生：這讓我想到了馬背上的小紅軍這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。 v 師：現在我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？ v 生：我覺得是，他答應指導員要把三個小戰士送出草地，事實上三個小戰士是平安走出草地了，老班長說到做到了。 v 生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自己

11、喝的話，死的人就不會是他了。他為了實現自己對指導員的承諾，付出了生命的代價。 v 生：老班長和軍神中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。 v LOGO案例2：少年王勃教學片段v師：讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？ 生：我最欣賞落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色這一句。 師：老師也最欣賞這一句，請大家把這詩句多讀幾遍，看看有問題要問嗎？ 生：我想知道王勃為什么要寫這句話？ 生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。 生：我想讀懂這句詩的意思。 師：我很高興，你們已經學會讀書了。古人說：讀而未曉則思，思而未曉則讀。請同學們再讀讀課文。 生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一

12、只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。這一句描寫的就是詩句的情景。 師：讀書百遍，其義自見。你真不簡單！多么迷人的江上，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來呢 （一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了！太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了！）（一生讀得舒緩而又寧靜）你的感覺好像不太一樣，能說說嗎？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現了這迷人的景色，我不忍心驚動那飛翔的野鴨！）你已經完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！ 師：（全班配樂朗讀）此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是

13、什么？ 生：我真想把這迷人的秋景畫下來！ 師：那你就是了不起的畫家了！ 生：我想用攝像機把它拍下來！ 師：把這動人的鏡頭永遠地珍藏，非常值得！ 生：我想歌唱這迷人的景色！（你能唱兩句嗎？）天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗 師：你很有音樂天賦，唱得也很有味道！ 生：我想起了一句詩：夕陽無限好，只是近黃昏。 生：老師，我能自己編一首詩嗎？（當然可以！）一道夕陽鋪水中，水天一色兩悠悠。孤鶩遠飛余暉盡，惟有江水天際流。（掌聲） 師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是小李白了！（生歡喜得不得了） 案例分析： 發展性評價就是以促進學生的全面發展為根本目的的評價。在課改實驗中，我們非常驚喜地看到，教

14、師過去那種冷面孔少了，那種簡單、粗暴、挖苦的評價語言少了；更多的是給予學生人文關懷，關注學生個體的處境和需要，尊重學生的個體差異，幫助學生認識自我，悅納自己，擁有自信，挖掘潛能，最大可能性地促進學生全面發展。 LOGO案例3：想飛的烏龜v 上課前，師：小朋友們，讓老師看看你們的臉蛋笑得可愛不可愛？笑一個給老師看看。老師再看看您們的小眼睛亮不亮？師：你們準備用怎樣的精神狀態來和烏龜交朋友呢？可以用最好的精神來上課的小朋友，請你把手舉起來。（這個評價的目的實際上是一種他人評價老師對學生的評價，在老師暗示的評價語言中，學生能很好地參與到情緒狀態的調整中來。） v 上課時：師：剛才同學們說得真好，我們

15、上了二十多分鐘的課了，來檢查一下自己的學習狀態。請你的銅做給你大哥分，讓他對你說一說你聽課的狀態怎樣，并請他提出建議。（學生互相評價，整個過程一分多鐘到兩分多鐘。作為語文學習，這種短短的，近似于交際訓練的幾分鐘時間，孩子們從中學會了如何中肯地評價他人，如何用恰當的語言表達自己的看法。）LOGO案例4：翠鳥一課的片段：v教師要在課堂上著力營造民主、平等、和諧的教學氛圍，用自己的愛心和熱情去感染學生、激勵學生，使學生在課堂上能無拘無束地表達自己的思想。表露自己的情緒、表現自己的才干。新評價標準要求教師發揚民主，時時處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，使學生能在一種相對寬松、自由的狀態下積極

16、主動地投入學習。v（學生自由朗讀課文第二、三節。） v師：誰來讀給大家聽一聽？ v生：（讀）“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。（師插話：疾飛 讀得好，讓人聽了感到翠鳥飛得很迅速。）一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。（師插話：輕輕再讀輕讀慢，讓人感到翠鳥落得很輕。要這樣讀：一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。）它一動不動地注視著泛著微波的水面，等著游到水面的小魚。（師插話：注意，這時靜極了，讀到小魚，連呼吸都要屏住。大家齊讀這一節體會體會。）（學生齊讀：它一動不動地） v在這一課的教學中，這位老師的閱讀評價就是十分貼切和有效的。v朗讀，是學生用自己的聲音把對文本的理解感悟表達出來的過程。語文教學的一個首要任

17、務就是培養學生的語感，而朗讀是其中重要的學習方式之一。許多年來，我們一直在找尋指導朗讀的的方法。走出了機械的模仿，走出了技巧堆砌的訓練，學生的朗讀開始融入自己的感悟和真情。這其中，閱讀評價的作用功不可沒。 v語文課程標準明確提出了“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。聽一聽我們的老師是如何評價的。 v“讀得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了。” v“讀要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認識的字要借助工具書讀準字音。對于這一點，同學們做得很好” v“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。” v v這些從知識的理解、方法的掌握、情感的滲透等幾方面進行的評價，帶給了我們

18、很大的啟迪。把這些評價應用于自己平時的閱讀教學實踐中，便會取得非常 LOGO案例5： 葡萄溝v 師：葡萄樹在梯田上盡情地吸收養分，快樂地成長，到了夏季，它長出什么樣?v 生：它們長得很茂盛。v 師：那書中是怎么說的？v 生：讀“茂密的, 的涼棚。”v 師：你認為哪個詞用得好？v 生：“茂密”一詞用得好。v 師：從這個詞可看出什么？（學生暢所欲言，發表自己的看法。）v 師：還有哪個詞給你留下深刻的印象？v 生：一個個。v 師：你能把這種美通過朗讀帶給大家嗎？v 生：爭先恐后要讀。v 師：誰先來給他評價。v 生1：張藝博同學你讀得真有感情，我仿佛來到了葡萄溝。v 生2：你的聲音真甜，我都被你陶醉了

19、。v 生3：你讀得令我直流口水。v 師：你讀得真美，謝謝你把美帶給了大家，同學們評價得非常準確，希望大家繼續努力。LOGOLOGO四、教學評價一課堂教學評價v4、課堂教學中評價的缺失與不足、課堂教學中評價的缺失與不足v定性模糊。定性模糊。v簡單化或窄化。簡單化或窄化。v假評價或無評價。假評價或無評價。v過度或濫用。過度或濫用。v時機失誤。時機失誤。v評價的時間技巧評價要抓住恰當的時機。評價過早，會打斷學生的思維過程，不利于學生深入思考，評價太遲，學生可能已經遺忘。學生在通過一定的努力后獲得教師的評價，而教師的評價又反饋到學生的意識中，成為調節學習過程的新信息。學生在學習過程中看到了自己的成績，

20、能夠知道自己在學習中取得的進步和達到的目標，從而在精神上得到滿足，進而產生自信心和愉快感，在學習中表現出積極性。LOGO案例：案例：v 如某老師在上課之前提了幾個問題讓學生回答。首先，他讓A同學回答爸爸的花兒落了這篇課文中課題的含義，A同學很流利地回答道：“其含義是一指夾竹桃的花兒敗落了，二指天性愛花的爸爸去世了。”老師只是點點頭，示意A同學坐下，然后緊接著又讓B同學回答其他的問題去了。當時我注意到，A同學回答問題時，聲音響亮，情緒高漲，問題回答好后，雙眼注視著老師，臉上寫滿了陽光和自信。但是坐下后我發現，A同學的神情暗淡，整節課都沒有再發言，有時候還把頭埋在課桌下面。于是課后我找到A同學，問

21、他上課為什么情緒低落，剛開始的時候A同學一言不發，過了一會才說：“我回答的很正確，老師為什么一點表揚都不給我？要知道，今天老師開課，我可是花了很大的精力去準備預習的呀。”由此可見，教師在課堂教學中對學生的及時評價非常重要，它直接影響到學生學習的熱情和上課的效率。LOGO案例：v 某位老師在上愚公移山這篇課文時，最后提出一個問題：你認為愚公與智叟誰的觀點正確？有的學生回答說：愚公正確。因為愚公有恒心有毅力，而且按照愚公的計劃，世世代代挖山不止，一定能移山成功的。有的同學表示反對，說：愚公的力量在太行、王屋二山面前微乎其微，愚公的行為無異于夸父逐日，是不可能會成功的，也是不明智的。圍繞這一問題，正

22、反雙方爭論的異常激烈，授課老師喜形于色，對辯論雙方都給予高度的評價，認為雙方同學是各有各的道理。應該說這個問題的設計還是很不錯的，它不但能激發學生的學習興趣，而且能促使學生去積極思考、探知本文的主題。遺憾的是老師對學生的爭論的評價缺乏針對性，而是模糊寬泛，以至最終爭論的目的都不明確了。學生爭論的結果最終是形成這樣的認識：老師設計的問題沒有答案，公說公有理，婆說婆有理，只要說了就有理。事實上，學生的爭論存在一個最大的誤區，那就是這場爭論完全背離了本文的文體特點！這是一篇寓言，寓言的特點之一就是借生動形象的故事來說理。愚公移山無非是想借愚公這個形象來告訴讀者：人定勝天，只要有信心、有恒心，就一定能

23、戰勝困難，取得成功，在爭論愚公和智叟誰對誰錯的時候一定不能背離這篇文章“寓言”的特點。因此，教師在評價學生的爭論時，一定要讓學生明白，愚公和智叟誰對誰錯并不重要，也沒辦法去進行最終評判，但是作者的觀點是明確的，那就是借愚公的故事來告訴世人一個道理：人定勝天，只要有信心、有恒心，就一定能戰勝困難，取得成功。這也是為什么課文結尾安排天帝讓大力神移走太行、王屋二山的原因。至此，這個問題的設計目的就達到了，而學生在爭論之余也明白了本文的主旨，對愚公移山也有了本質上的認識。由此可見，教師對學生的評價要具有針對性，否則學生可能會陷入迷茫而一無所獲。LOGO四、教學評價一課堂教學評價v5、課堂評價方式、課堂

24、評價方式v“師評”v“學生自評”v“學生互評”LOGO四、教學評價一課堂教學評價v6、課堂教學評價的語言、課堂教學評價的語言v、評價語應準確、得體，富于指導性。v、評價語應生動、巧妙，富于啟示性。v、評價語應多樣、親切，富于激勵性。v、評價語應及時、有效，富于適時性。v、評價語應機智、幽默，富于趣味性。v、評價語應獨特、創新，富于新穎性。LOGO四、教學評價一課堂教學評價v評價的積極語言更有助于改進學習者的行為。v恰當的運用體態語。v微笑、肢體語透露出對學生的關注和尊重。如：通過目光接觸、點頭、面部表情表示對學生的鼓勵；通過身體略向前傾、移動位置以及身體的姿勢表明教師對問答活動的積極參與。 L

25、OGO課堂評價語節選：v “你怎么這么會讀書呢？看你把人物的心理活動都讀出來了。”v “你的回答就是與眾不同。”v “我看到你們臉上的這種燦爛的笑了！” v “真是太精彩了。第一次掌聲送給你，是因為你能把別人的語言變成自己的語言，這就是一個運用語言的過程。第二次掌聲送給你，是因為你的想法與眾不同。”v “其實我走了好幾桌，我都能聽見同學們的讀書聲和同學們的發現，你們真了不起，會讀書！誰來談談，想說哪就說哪。有兩位同學想說了，好！請你來說說！”v “你的音色也好，讀得也順，我非常想和你較量一下。”v “你看，你的朗讀、你的認識讓我們感受到這么多的快樂。”v “你進步太快了，老師都不敢相信自己的耳

26、朵了。希望你能堅持下去，將來你會成為一名優秀的播音員。”v LOGO對課堂教學評價的建議1v1、上課期間思考的三個問題：v我講的內容學生聽懂了嗎？能理解嗎 ？v聽懂后學生能解決什么問題 ？v還哪些問題學生教師幫助學生解決 ？LOGO對課堂教學評價的建議2v2、師生您能否用一分鐘時間把本節課內容歸納一下 ？v本節講了哪些知識點？ v本節教學生掌握了哪些解題方法？提高了哪些能力？ v學生還存在什么樣的問題？下節需要如何進行改變？ LOGO活動參與1v教師布置一道思考題給學生：“春風又綠江南岸中的綠字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字？”學生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過

27、”教師讓學生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個字用得好。有學生比較完后說自己的字比原文用得好。教師說：“你也變成個詩人了，不過還是綠字用得好。” 假如這時候是你，你會怎么評價？LOGO活動參與2v某小學三年級二班有一位轉學生名叫劉融，學習很吃力，經常受到老師的批評，精神壓力大，每天總是用怯生生的眼光注視著老師。一天，小英老師發現他作業做得特別認真，知道他付出了巨大的努力。如果你是小英老師，你該用怎樣的神態和語言去評價他？ LOGO四、教學評價一課堂教學評價v 在語文教學中教師對學生的評價是師生之間互動的一個重要途徑。盡量使自己對學生的評價更為有效，使課堂教學能更好地激勵學生，

28、盡可能的使語文課能給學生更多的心靈的期待。LOGO四、教學評價二作業的設計v語文課程標準明確指出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”基礎教育課程改革綱要中對課程改革的目標也作出了規定：要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些都為廣大語文教師在設計作業時指明了方向。 LOGO四、教學評價二作業的設計v1、作業內容v、 教材類作業設計vA、課前預習性作業設計vB、課堂深化性作業設計vC、課后延伸性作業設計v、 單元專題類作業設計v、 課外積累型作業設計v、語文

29、綜合實踐型作業設計v、創新型作業設計LOGO四、教學評價二作業的設計v2、作業形式的設計應多樣化v、演說交際類作業v、讀寫積累類作業v、采集創編類作業v、考察探究類作業v、奇思妙想類作業v、學科融合類作業LOGO四、教學評價二作業的設計v3、作業的評價應多元化v、從批改走向對話，架起師生心靈的橋梁v、評價方式的多元v、評價層面的多元v、評價承擔者的多元LOGO四、教學評價三試卷的設計v考試還是最基本的評價手段。作為教學活動的一個重要環節，教學評價應清晰地反映教學目標。LOGO四、教學評價三試卷的設計v1、命題依據v命題的主要依據當然是課標。v“教材只是一個例子”。v語文素養需要學生通過識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習，來內化優秀的漢語言文化成果，最終在自己身上實現一種新的價值或達到新的水平。被試卷牽制，單純依賴練習，顯然無法全面提高孩子的語文素養。 LOGO四、教學評價三試卷的設計v2、小學語文試題命題建議、小學語文試題命題建議v關注基礎關注基礎注重基本知識的有效積累注重基本知識的有效積累v凸現價值凸現價值注重文本積累的積極有效注重文本積累的積極有效v引領生成引領生成注重課外遷移