1、    小學高年級語文導學提綱可以這樣設計    鄭曉倩【摘 要】 義務教育語文課程標準（2011版）指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”那么，在語文課堂教學中，我們可以采取什么樣的教學策略來實現“自主、合作、探究的學習方式”呢？我認為，導學提綱就是一種有效的方式。導學提綱是以新課程標準為指導，教師在認真鉆研教材內容、全面把握教材重點與難點的基礎上，針對課程的內在特點和學生的特點編寫出的

2、，用于指導學生自主學習、合作探究、優化發展的學習提綱。它改變了學生囫圇吞棗式的預習方法，也改變了教師“滿堂灌”的教學模式，是教師和學生一起學的設計，可以使教師的主導作用和學生的主體作用和諧統一，有效地提高了課堂教學效率，對于學生的語文學習也大有裨益。【關鍵詞】 小學語文；高年級；導學提綱；設計在編寫導學提綱時，我們應遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程進行設計。下面我以人教版小學語文第八冊紀昌學射為例，談談高年級導學提綱的設計。一、定準目標，明確學習內容一份導學提綱，首先應根據課程標準、教材內容和學生學情，緊扣重點與難點，設計好導學目標，即“自學要求”，為學生預習課文指引方向。但導學目標又

3、不同于教學目標，教學目標是教師在教學活動中實施的方向和預期達成的結果，導學目標更多的是關注課前學生通過自學探究可以達成的結果。在紀昌學射的導學提綱中，我是這樣設計導學目標的：1. 我能掌握生字新詞。認識“妻、虱”，會寫“昌、妻、刺、綁”，正確讀寫“紀昌學射、百發百中”等詞語；2. 我能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容；3. 我能聯系關鍵詞句，體會紀昌的優秀品質；4. 我能理解這則寓言的寓意。這四點要求立足于教學目標與學情，體現了課程標準中的第二學段目標“有初步的獨立識字能力”、 “能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，有助于學生自我檢測預習效果。二、指導方法，提高學習效益法

4、國教育家盧梭曾這樣勸告教師：“傳授兒童各種各樣的科學，并不是你的職責；你的職責應該是使他對科學產生濃厚的興趣，以及當他對這些科學產生的趣味較為成熟時，給他以從事學習科學的方法，這確是完善教育的最基本的原理。”因此，我認為在導學過程中，教師除了考慮學生自主學習的內容之外，還應提供給學生具體學習方法的指導，潛移默化地讓學生理解學習規律，學會有效利用學習工具，學會收集、閱讀、理解和積累，并學以致用，努力提高自主學習的能力，真正成為學習的主人。在紀昌學射的導學提綱中，我設計了六個自學步驟，先是課前收集相關資料，再自學字詞，接著通讀課文，初步把握文章的主要內容，感知人物形象，最后是質疑問難。這六個自學步

5、驟就像是一盞指路燈，指引學生一項一項地完成預習任務，扎實課文預習的效果，也為學生提供了自主預習的方法，培養了學生語文預習的能力。同時，在導學提綱中我也滲透了一些學習方法，如“借助工具書理解詞義”，讓學生的自主學習落到實處。三、巧設問題，激發自主探究導學設計就是將課文知識點轉變為探索性的問題點，教師通過對知識點的精心設疑，引領學生深入文本，激發學生主動思考，在主動積極的思維中有所感悟，獲得思想啟迪，從而逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析和理解能力。如何巧設問題呢？我認為教師可以根據以下四個要點進行設計：第一，問題要以新課程標準為指導，圍繞導學目標，緊扣重點；第二，問題要有啟發性，能誘導學生鉆

6、研文本，積極思考；第三，問題要體現層次，一方面是由淺入深設置問題，另一方面是關注個體差異和不同的學習需求；第四，著眼于學生的最近發展區，設計帶有一定難度的問題，調動學生合作交流，發揮學生的潛能。紀昌學射一課在閱讀方面的教學目標是“正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到學習要練好基本功的道理”。圍繞這一教學目標，再結合新課程標準中第二學段的閱讀目標，我是這樣設計導學問題的：（1）這篇課文講述了_拜飛衛為師學習_，飛衛告訴他先要練_，一是_，二是_。練好眼力，飛衛才開始教他開弓、放箭。后來，紀昌成了_。（2）紀昌是如何練習眼力的？練習的結果怎樣？（3）你覺得紀昌是一個怎

7、樣的人？以上三個問題關注的是對學生淺層次的引導，學生在朗讀課文的基礎上，通過提取、整理、分析文本信息，便可以找到解決問題的思路。除此之外，我還設計了“挑戰難關”：（1）飛衛為什么先讓紀昌練眼力，而不先教他開弓射箭？（2）這則寓言告訴我們什么道理？這兩個問題關注的是對學生深層次的引導，需要學生深入文本，聯系生活，才能有所感悟。“跳一跳”就能摘到“桃子”，這樣的設計有助于激發學生思考的積極性，促進學生思維的發展，從而提高語文學習的能力。在此環節，我也鼓勵學生進行合作與交流，彼此對自己的想法進行修正、補充和提高。正如蕭伯納所說：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想。”

8、四、有疑而問，培養發散思維古人云：“學起于思，思起于疑。”在導學提綱的最后，我設計了“質疑問難”的環節，讓學生在借助導學提綱預習的基礎上，記錄下不明白的問題。于教師而言，在課堂教學中可以重點講解學生的這些疑難之處，“師逸而功倍”；于學生而言，他們因希望自己的問題能得到解決，就會集中注意力，有效提高課堂效率。由此可見，“質疑問難”環節的設計必不可少，它既能激發學生主動探索的欲望，使學生的思維空間得到拓寬，知識得以豐富，又能使師生的課堂對話更為融洽。上紀昌學射之前，我查看了學生的導學提綱，看到有的學生提出了這樣一個問題“紀昌為什么要向飛衛學習射箭呢？”我便順勢利導，由紀昌與飛衛比試射箭的故事引出課

9、題，營造了一個愉快的課堂氛圍，激發學生學習課文的興趣，也為后面領悟“名師指導”做好鋪墊。當然，導學提綱不僅可以用于課前幫助學生有效預習，還可以用于課堂。在紀昌學射的導學提綱中，我設計“課堂反饋”這一塊內容，引導學生在聆聽講解的同時，對照自己的預習成果進行修改、補充，促進學生在對比之中有所反思，在反思之中有所進益，提高學生的課堂學習效率。長期堅持下來，學生的語文學習能力必然會有質的飛躍。著名的教育家夸美紐斯曾說過：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”我認為，導學提綱的使用就是一種有效的教學策略。它把教師的導與學生的學貫穿于教學始終，促進了課堂教學效益的提高，也促進了學生學習能力的發展。因此，讓我們設計并運用好“導學提綱”，在教中學