1、五年級(jí)上冊(cè)品德與社會(huì)教學(xué)計(jì)劃總路咀小學(xué) 張建軍五年級(jí)上冊(cè)品德與社會(huì)課程是在小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)， 促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。 教材力求突破知識(shí)單一的傳統(tǒng)模式， 注重 促進(jìn)學(xué)生的情感、 態(tài)度、價(jià)值觀、能力、知識(shí)在互相聯(lián)系中得到和諧發(fā)展， 以較好地落實(shí)“三 維目標(biāo)”。一、教材特點(diǎn) ： 教材采用單元編排、主題統(tǒng)整的方式來(lái)構(gòu)建教材體系。五上教材以單元編排的方式，每 個(gè)單元反映生活的一個(gè)側(cè)面，突出一個(gè)鮮明的教育主題，本冊(cè)教育內(nèi)容由四個(gè)單元構(gòu)成。單 元主題下設(shè)課文主題，每個(gè)課文題均來(lái)一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、研討的話題，下面又生成多個(gè)小 話題。本冊(cè)教材主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：1、

2、教育性。 品德與社會(huì)課擔(dān)負(fù)著道德人格培養(yǎng)的任務(wù)。在本冊(cè)教材中，主要進(jìn)行以下 方面內(nèi)容的教育： 以多種形式促進(jìn)這兩個(gè)我的對(duì)話， 引導(dǎo)兒童逐步完成兩個(gè)“自我”的分化； 向兒童呈現(xiàn)他們生活中的各種關(guān)系， 讓他們從這種關(guān)系中去理解和體驗(yàn)， 引導(dǎo)兒童逐步建構(gòu) 起共生型的人格；通過(guò)歷史與文化的啟蒙，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)的教育，引發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的 認(rèn)同感、歸屬感等等。2、綜合性。 本冊(cè)教材幾乎涵蓋思想品德、歷史、地理、社會(huì)等多方面的內(nèi)容。所有這 些內(nèi)容都是通過(guò)“個(gè)人人與人人與社會(huì)”這條主線來(lái)串聯(lián)的， 使之形成一個(gè)完整的 教學(xué)線索。3、參與性。 為了使學(xué)生能真正體味到教材所要表達(dá)的思想、觀點(diǎn)，就需要為學(xué)生提供 自

3、己親自參與、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，本冊(cè)教材中設(shè)計(jì)了大量的問(wèn)題、案例，讓學(xué)生參與，讓學(xué) 生仿佛置身于真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景中，通過(guò)學(xué)生與家庭、學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與社會(huì)生活中的具體 事例以及對(duì)這些事例的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐來(lái)提高自己，完善自己。4、直觀性。 本冊(cè)教材呈現(xiàn)的是一頁(yè)頁(yè)文字與畫面有機(jī)融合的版面，力圖通過(guò)各種精選 的圖畫、照片、示意圖、地圖和表格等，來(lái)最大程度地闡述教材所要反映的思想、意圖。例 如第四單元我們都是炎黃子孫 ，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在文字的基礎(chǔ)上，安排了 大量的插圖， 這些插圖， 已不再僅僅是一些圖畫， 還有示意圖和大量的照片， 通過(guò)這些插圖， 不僅增加了歷史審美感和歷史直觀性。 也幫助學(xué)生能夠更

4、好地理解本單元的內(nèi)容。 從而達(dá)到品德與社會(huì)課程所要達(dá)到的教學(xué)目的二、教學(xué)策略因?yàn)榻滩囊巡皇秋@性的道德說(shuō)教， 而是采用隱性的、 滲透的方式實(shí)施對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)。 因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供 一些具有活動(dòng)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察生活，用自己的感覺(jué)去進(jìn)行體驗(yàn)。教 學(xué)中可采用對(duì)話性、活動(dòng)化、體驗(yàn)性、開(kāi)放性和價(jià)值滲透性的教學(xué)策略。1、對(duì)話教學(xué)策略。 教學(xué)中，要借助教師的引領(lǐng)，開(kāi)展學(xué)生與文本以及師生、生生之間 的多元、多維式對(duì)話。教師特別要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，掀起 對(duì)話波瀾。對(duì)話能否順利推進(jìn)并取得實(shí)效，關(guān)鍵取決于教

5、師的反饋信息是否及時(shí)、得當(dāng)且具 有較高質(zhì)量。反饋既要有針對(duì)性，又要注重激勵(lì)性；既要洋溢著活力，又要對(duì)師生互動(dòng)有所 推進(jìn)，并添加進(jìn)新的意義。要從關(guān)注學(xué)生生命的高度提高對(duì)話的質(zhì)量。教師的反饋越精彩， 就越能對(duì)學(xué)生起引領(lǐng)作用。2、活動(dòng)化教學(xué)策略。 教學(xué)時(shí)，不要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本機(jī)械地去學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)科學(xué)知 識(shí)、生活技能、道德觀點(diǎn)和社會(huì)常識(shí)，而是要充分弘揚(yáng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，尊重和凸顯 學(xué)生的主體地位，重在引導(dǎo)他們?nèi)珕T、全程、全身心、多感官地去參與、親歷活動(dòng)。這里所 說(shuō)的“活動(dòng)”，包括外化顯形的具體操作型活動(dòng)和內(nèi)涵隱形的心智型活動(dòng)。“全員參與”， 就是讓全班每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，不讓一個(gè)學(xué)生被排斥或游離

6、于活動(dòng)之外；“全程參與”， 是指學(xué)生的參與不能是一陣子，而是要在系列主題活動(dòng)的銜接和滾動(dòng)中自始至終地去參與； “全身心”，是指學(xué)生不僅要用身體去經(jīng)歷，而且要用自己的心靈去感受；“多感官”，就 是要發(fā)揮多種感官的功能，讓學(xué)生用耳朵聽(tīng)聽(tīng)、用眼睛看看、用手摸摸、用鼻子聞聞、用腦 子想想，以強(qiáng)化對(duì)外部世界的感受。3、體驗(yàn)性教學(xué)策略。 在傳統(tǒng)教材中，編者對(duì)教與學(xué)所追索的意義都進(jìn)行了預(yù)設(shè)。這種 預(yù)設(shè)的意義或結(jié)論，具有唯一性和不可變更性。要求學(xué)生無(wú)一例外地去認(rèn)同、去掌握，由此 導(dǎo)致教學(xué)步入硬性灌輸和“齊步走”、“一鍋煮”的誤區(qū)。五年級(jí)品德與社會(huì)具有開(kāi)放 性，主要是引導(dǎo)學(xué)生去參與活動(dòng)，在活動(dòng)中去感受、體驗(yàn)個(gè)人

7、與他人、個(gè)人與自然、個(gè)人與 社會(huì)、個(gè)人與自我 （ 即發(fā)展的“我”與現(xiàn)實(shí)的“我” ） 的關(guān)系，從而建構(gòu)和生成課程的意義。4、開(kāi)放性教學(xué)策略。 五年級(jí)品德與社會(huì)教材不是不可變更的靜態(tài)文本，而是包含 了多元性和差異性的教學(xué)素材，為教師創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)、利用本地區(qū)、本校以及家庭和學(xué)生本 人的資源，提供了范例和空間。教師要想借助教材成功地引領(lǐng)教學(xué)，就要從傳統(tǒng)的傳授教材 的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩氖褂弥械臎Q策者和創(chuàng)造者。 教師應(yīng)結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況， 聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，使教學(xué)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的、富有彈性的流程。三、教學(xué)進(jìn)度表課序日期教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排備注1準(zhǔn)備課（1課時(shí)）2一單兀讓誠(chéng)信伴隨著我 第1課請(qǐng)你相信我（2課時(shí)）3第2課誠(chéng)信是金（2課時(shí)）4第3課社會(huì)呼喚誠(chéng)信（3課時(shí)）5二單元 我們的民主生活第1課我們的班隊(duì)干部選舉（2課時(shí)）7第2課集體的事誰(shuí)說(shuō)了算（2課時(shí)）8第3課我是參與者 （2課時(shí)）9第4課社會(huì)生活中的民主（3課時(shí)）10第三單元我愛(ài)祖國(guó)山和水第1課 我的祖國(guó)多遼闊（2課時(shí)）11第2課江山多嬌 （2課時(shí)