1、語言學在語文教學中的作用高等學校中文系的課程，分文學和語言學兩大類，文學是 語言的藝術，它的思想感情是靠語言媒體傳播的。所以文 心雕龍把思想感情稱為“源”，而把語言媒體稱為“波”， 做出了 “沿波討源，雖幽必顯”的結論。我們對文學作品 的感受和鑒賞的深與淺，是由兩方面的因素決定的：一個是 對文學語言的把握能力，另一個是對生活的體驗能力。所以， 實際上，我們是在通過語言接受文學，又通過文學積累語言。 這里，我要講的是語言的學習問題。如何把別人的言語成果， 也就是表達完整思想感情的言語作品，變成自己的語言能力？ 有兩個途徑：一個是感性的，那就是熟讀和背誦，用形成語 感來貯存。這種辦法不容易舉一反三

2、，積累的速度也比較慢。 另一個是理性的，把課文當成尋找例詞例句的倉庫，拆開來 講詞匯和語法規律。這種辦法會弄得“食理不化”，語言學 懂了一點，可能變得反而不會說話了，提高文學修養的目的 也付諸東流。在中文系，喜歡語言學的同學為數不多，主要 是因為語言學的教學內容是語言規律，形成規律以后的條文 有點像數學公式，是比較枯燥的。其實，從富有思想感情的 文學跨越到語言規律之間，存在一個語言現象。必須把握語 言現象，從現象到規律，才能深入把握語言規律的來源，在 理性的規律指導下，加速語感培養的質量和速度。從現象到規律，其實也就是語言學家研究語言、發展語言學的根本頁 1第方法。在可以說和不可以說以及如何說

3、的現象中，存在著規律。例 如：(1) “我削鉛筆”(2) “鉛筆,我削了”(3) “我削完了鉛筆“(4) “鉛筆讓(被)我削完了”(5) “這支鉛筆我削好了”或“這幾支鉛筆我都削好了 "(6) “這支鉛筆讓我削盡了”或“這幾支鉛筆都讓我削盡了 “(7) “我把鉛筆削" (8) “我把鉛筆削完了”或“我把幾支鉛 筆都削完了" (9) “我把這幾支鉛筆都削完了，(你慢慢兒 用吧)”(10) “這幾支鉛筆都讓我削完了，(下午再給你買)” 上面這10個句子，只有(7)不能說，其余都能說，但(3) 可以有兩種解釋：第一，我把幾支或一支鉛筆削得能用了； 第二，我把幾支或一支鉛

4、筆削到頭兒了。換上(4),就排除 了 “一支”只能是“幾支”，但仍有兩種解釋如果換上(5) (9),就排除了第二個可能，換上(6) (10),就排除 了第一種可能這里，哪些能說，哪些不能說，是人人都 可以感覺到的。哪些說得明白，哪些說不明白，只要稍作提 示，一般人也能很快感悟到，這些都是語言事實、語言現象。 但是，對這些現象加以解釋，說明為什么會產生這些情 頁2 第況，就涉及語言規律的探求了。這10個句子涉及的問題， 含有單數復數同形、施動受動同形的漢語特點，副詞和補語 的知識，“把”字句使用規則的知識，語境對語義作用的知 識，等等，語言學就在其中了。這說明，語法是抽象的，但 語法現象是具體的

5、、耐人尋味的。何況，純粹用語法結構規 律還講不清這個道理，必須跟語義結合，才形成語用規則。 語言規律是分解的，用做解釋時是綜合的。在什么多、什么少的現象中存在規律。文言文好像與白話文 有很大的距離，可是有一個現象應當一開始就引起學生的注 意：大量的語言事實證明，口語詞的構詞能量，往往低于來 自先秦文獻語言的文言詞。比較"豎”和"縱”、“丟”和“失”、“拿”和“取”等，即可看出：“豎”和“縱”在“垂直”（與“橫”相對）意義上 同義，而造成的雙音詞只有“橫豎”“豎立”兩個是結合得 比較緊密的；但“縱”當“垂直”講，卻造成了 “縱橫”“縱 貫”“縱深” “縱向”“縱隊” 等一系列

6、結合緊密的雙音詞。“丟"和“失"在“丟失”意義上同義。而“丟”在這個意義上組成的雙音詞只有“丟失”“丟棄”“丟掉”比較緊密。“丟人”“丟臉”的“丟”，“丟失”義已較淡化；大部分采用“丟失”義造的詞都用頁3第“失”不用“丟”，“失盜” “失明”“失戀” “失學”“失寵” “失效” “失勢”“失音” “失重” “失傳” “失主” “報失掛 失” “喪失”“損失” “流失”“遺失”“亡失”等都是典型的 現代漢語雙音詞。“拿”和“取”在“以手取物”意義上同義，而“拿” 在這個意義上幾乎沒有造成什么雙音詞，“取”則造成了 “取 代”“取舍”“奪取” “攻取”“獲取” “換取” “汲取

7、” “撈取”“獵取” “攝取” “索取對“提取” “攫取” “榨取”“牟取”這種情況所以普遍，一方面是因為口語的單音詞尚能獨立活 動，可以臨時組成詞組，不必凝固成詞；另一方面則是因為 口語詞是隨著白話文進入書面語的，歷史的積蘊程度較淺， 構詞的能量也就相對較低。這里蘊藏著本源詞的歷史形成的 規律。很多反常現象中存在著規律。例如：“救生”與“救死”在現代漢語里意義相同，但并非同一 結構。“救生”是“救而生之”即“救之而生之”的縮略，“救”是施動詞，“生”是使動詞，二者在古漢語中是動詞 性聯合詞組。同樣，“糾正”與“糾偏”在現代漢語里意義 相同，也不是同一結構。“糾正”是“糾而正之”的縮略， 也屬

8、施動與使動的聯合。越是在現代漢語里已經沒有造句能 產量的語法形式，在構詞法里越起作用。頁4第上面兩個詞匯現象還說明，不學文言，難以深刻理解白話。 不斷地從言語作品中鉤稽出富有規律的語言現象，在現象的 多次重復中發現規律，然后再去闡釋規律，這和不通過現象 就把赤裸裸的規律呈現出來，效果是截然不同的。前者培養 一種隨時觀察活生生的言語、從中捕捉規律的敏銳性，培養 一種“語言具有規律性”的觀念，一種尋求語言規律的意識； 后者則只能得到一些別人歸納好了的干巴巴的條文。前者把 課文也就是言語作品和語言規律融為一體，后者把課文拆成 零星語料變成例句，失去了那些積蘊在作品中的完整的思想 和豐厚的感情。語文教師的語言學修養一定要深厚，沒有深厚的語言學修養, 教學不可能豐富，更不可能有趣。語言學修養包括語言理論 的把握，發掘語言現象的敏銳，用前人已經總結出的規律來 生動地解釋語言現象的能力，以及在教學中發現新的語言學 課題并從事語言學研究的能力。修養，是大于知識的。王寧浙江海寧人，1936年出生。1958年畢業于北京師范大 學中文系。現為北京師范大學中文系教授、博士生導師、漢 字與中文信息處理研究所所長、國家社會科學研究基地民俗 典籍文字研究中心主任，兼任全