1、可用文檔任憑編輯“用多大的聲音”教案設計,口語交際指導方案 口語交際指導方案 "用多大的聲音'教案設計 教材分析 本單元口語交際的內容是"用多大的聲音'，教材通過三幅圖創設了三個情境，引導同學發覺說話時有時候需要大聲，有時候需要小聲。教材中用兩個問句激發了同學探究和表達的欲望，同學在探究"什么時候要大聲說話?什么時候要小聲說話?'的過程中培育了語言表達力量，養成了良好的表達習慣。 教學目標 1.激發同學溝通與表達的愛好和欲望，同學能樂觀主動地參與口語交際活動，感受交際的樂趣。 2.知道說話時有時要大聲，有時要小聲，能依據具體的語言環境推斷什

2、么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話，逐步養成良好的說話習慣。(重、難點) 3.在溝通與表達的過程中提高口語表達的力量。 課前預備 教學課件。(老師) 教學過程 一、故事激趣，引入新課 師：同學們，老師想請大家生疏一位小伴侶，(課件出示一個小男孩的圖片)大家看，他叫聰聰。和他打個招呼吧! 生：(興奮地)聰聰，你好! 師：聰聰和我們一樣，也是一班級的小伴侶，他最近遇到了點問題，特殊苦惱。你們情愿幫幫他嗎? 生：情愿! 師：有一天，聰聰在走廊里遇到了他的同學，于是聰聰就大聲地喊："你好，我們一起去玩吧!'恰好老師經過這里，老師對他說："請不要大聲說話!'聰聰記住

3、了。上課了，老師叫聰聰回答問題，聰聰想起了老師的話不要大聲說話，于是就用只有自己才能聽到的聲音回答老師的問題，老師又說："請你大聲一點。'聰聰有些糊涂了，到底該大聲說話，還是小聲說話?誰來告知他? 生(紛紛舉手)：我來，我知道! 師：呀，你們都知道啊!快來說一說吧! 生1：我覺得在走廊里要小聲說話，或者不說話。 生2：上課回答問題時要大聲說話。 師：看來，說話時有時要大聲，有時要小聲，那到底什么時候要大聲說話?什么時候要小聲說話?用多大的聲音合適呢?這節課我們就一起來溝通"用多大的聲音'。(板書口語交際題目) 設計意圖：通過講故事將同學帶入到生活情境中，使同

4、學發覺在生活中有時候說話要大聲，有時候說話要小聲，從而自然地引出新課，激發了同學的學習愛好，同時將語文學習與生活實際緊密地聯系在一起。 二、創設情境，主動溝通 師：(課件出示圖書館的情境)同學們，你們都去過圖書館吧!在圖書館里應當大聲說話還是小聲說話呢? 生：應當小聲說話，這樣才不會影響其他人讀書。 師：你能表演一下圖書館中的對話嗎?和你的同桌練習一下吧! (生興奮地與同桌練習。) 師：誰情愿和你的同桌一起來表演一下? 生1：(小聲地)請問，這里有人嗎?我可以坐在這兒嗎? 生2：這里沒人，你可以坐在這兒。 師：真好，這兩位同學不但知道在圖書館要小聲地說話，不影響其他人讀書，而且還知道運用禮貌用

5、語，真是懂禮貌的好孩子。 師：(課件出示小伴侶講故事的情境和課間與老師溝通的情境)同學們看這兩幅圖，這是什么地方?圖上都有什么人?他們在干什么? 生：第一幅圖是在教室里，一個小伴侶正在給同學們講故事。 師：是啊，小伴侶在講故事，他應當大聲說話還是小聲說話? 生：應當大聲說話，不然的話同學們就聽不清了。 師：哦，講故事時要大聲，同學們，你們記住了嗎?以后講故事的時候肯定要大聲。 生：記住了! 師：那其次幅圖呢? 生：其次幅圖是一個小伴侶撿到了一塊橡皮想要交給老師。 師：他應當大聲說話還是小聲說話呢? 生1：應當大聲說，要不然老師聽不到。 生2：我不同意，我覺得應當小點聲說話。下課了，其他同學都休

6、息了，不能影響他們。 師：(笑)哈哈，兩位同學的看法不一樣了，同學們，你們怎么想? 生：(談論紛紛)大聲說!不對，小聲說! 師：同學們說得都不錯，都能說清自己的理由。老師覺得，課間在教室里說話要小聲一點，不然會影響別人休息，也會影響班級的紀律，但聲音也不能太小，肯定要讓對方聽清楚。 設計意圖：語文課程標準中指出："口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。'本環節用課件創設了口語交際的情境，同學在情境中推斷該大聲說話還是小聲說話，并與同桌溝通表演，調動了同學的學習愛好，進展了同學的口語表達力量，同時也使同學深刻地體會到生活與口語交際的聯系。 三、聯

7、系生活，學會用合適的聲音說話 師：在不同的場合要用不同的聲音說話，想一想在生活中你什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話。 生1：在飯店吃飯時要小聲說話，這樣才不會影響其他人用餐。 師：嗯，真是個懂事的孩子! 生2：參與學校的演講競賽要大聲說話，這樣才能讓同學們、評委老師聽清楚。 師：不錯，競賽時肯定要有氣概。 生3：看電影時要小聲說話，或者不說話，要不然會影響別人看電影的。 生4：在醫院里要小聲說話，不能影響病人休息。 師：說得對，在公共場所要小聲說話。 生5：家里來客人了要大聲問好，這樣才熱忱。 生6：打電話時聲音要大一點，這樣對方才能聽得清，但假如在公共場所聲音也不能太大，不能影響別人。

8、 師：同學們說得真好，從今日我們就像大家說的那樣用合適的聲音說話。 設計意圖：語文學習離不開生活實際，口語交際更離不開生活實際，只有將口語交際與同學的生活融為一體，才能為同學供應溝通的平臺，學以致用。 四、總結收獲，拓展延長 師：這節課你有什么收獲? 生1：通過這節課的學習，我知道了說話有時候要大聲，有時候要小聲。 生2：我還知道表演時、回答問題時要大聲說話。 生3：我知道在公共場合說話要小聲，不能影響其他人。 師：同學們說得真好!說話有時候要大聲，有時候要小聲。該用多大的聲音說話，我們要依據說話的場合、說話的對象等來打算。期望同學們以后說話的時候留意這個問題，用最合適的聲音說話，做最文明的學

9、校生，好不好? 生：好! 師：請同學們把今日學到的學問講給你的爸爸媽媽聽，請他們也和我們一起用最合適的聲音說話，做最文明的人。 設計意圖：引導同學回顧本節課的內容并談收獲，將本節課的內容進一步深化鞏固，同時為同學創設表達的平臺，培育了同學的口語表達力量。 教學反思 "教學過程是一種師生公平的互動交往的過程。'口語交際更需要創設實踐的空間，在師生互動、生生互動中，提高同學聽的力量，說的水平，參與爭辯的熱忱，并學會與人交往。為此，本節課，我留意奇妙地創設交際情境，從生活中吸取素材，使同學饒有愛好地投入到說話訓練中去，樂觀地觀看、思考、想象。我再進行適當的引導、點撥，使同學在生生合作、師生合作中，不斷地把握、完善交際要點。 1.留意激發同學的學習愛好、表達欲望。課堂中力求能讓每個同學都動起來，都有說話、爭辯、評價的機會。為了轉變口語交際課上單純乏味的說教，課堂上我接受"講故事'"演一演'等形式，把單純的口語表達和交際行為結合起來，促進了知與行的轉化，激發了同學的愛好，讓同學寵愛上表達，寵愛上溝通。 2.為同學