1、    試論新課程理念下小學(xué)品德與社會課教學(xué)實(shí)效性的提升策略    王長紅摘 要 隨著社會對人才具體需求的改變，學(xué)校越來越注重對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，新課程理念的提出恰恰滿足了素質(zhì)教育的要求。文章以小學(xué)品德與社會教學(xué)實(shí)踐為例，對其在新課程理念下暴露出的問題進(jìn)行全面分析，并且給出能夠提高該課程教學(xué)有效性的具體實(shí)施策略，以供小學(xué)教育人士參考。關(guān)鍵詞 社會 品德 新課程 教學(xué) 策略：g623.1 ：a1新課程理念的提出背景首先，在傳統(tǒng)的教育形式下，固有的知識本位、學(xué)科本位問題并未得到根本的改善，上述問題得不到有效解決，嚴(yán)重影響教育效果，而且不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

2、，與社會對人才的需求理念相違背，知識與學(xué)科本位問題嚴(yán)重桎梏著學(xué)生的創(chuàng)新思維，長此以往，會對我國人才整體水平的提升造成重大阻礙。其次，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢力強(qiáng)大，課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際。為了掌握知識學(xué)生死記硬背，教師實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)的狀況屢見不鮮，同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，過于看中學(xué)生學(xué)業(yè)成績，過于看中課程的統(tǒng)一管理，使得所教課程與當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢、社會發(fā)展需求以及學(xué)生多樣化的發(fā)展要求相違背。上述問題推動了我國教育事業(yè)的改革，催生了新的課程理念。2新課程理念下小學(xué)品德與社會教學(xué)的現(xiàn)狀2.1課堂教學(xué)內(nèi)容趣味性不夠品德與社會課程與

3、生活實(shí)際的聯(lián)系較緊密，現(xiàn)行的單純的理論教學(xué)不僅達(dá)不到應(yīng)用的教學(xué)效果，而且還缺乏基本的教學(xué)趣味性，小學(xué)生本身就好動，充滿了好奇心，但在實(shí)際教學(xué)中，品德與社會教學(xué)內(nèi)容缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，使得學(xué)生逐漸對品德與社會課程失去了興趣，興趣沒有了，那么學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果就會變差，漸漸地學(xué)生就會對所學(xué)失去興趣。2.2學(xué)生課堂參與積極性不高有的教師在品德與社會教學(xué)中在調(diào)動學(xué)生參與方面存在一定盲點(diǎn)，學(xué)生參與少，甚至不參與，造成該現(xiàn)象既有學(xué)生的原因，也有老師的原因。一，在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒有引起足夠的重視；二，探究問題時(shí)間短，過于簡單，不夠深入；三，學(xué)生自身對品德與社會課程的學(xué)習(xí)熱情不高，上課注意力不

4、集中，不愿意參與小組討論或課堂提問。2.3課程評價(jià)不科學(xué)傳統(tǒng)的或其他課程的教學(xué)課程評價(jià)方式并不適用于品德與社會課程，這主要是因?yàn)椋阂唬返屡c社會的試卷題目偏向主觀，沒有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二，品德與社會課程的學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生的日常表現(xiàn)，而非最終的考試成績。由此可見，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的日常，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人的行為、禮貌程度等方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加以評價(jià)，而不是分?jǐn)?shù)的高低。3新課程理念下提升小學(xué)品德與社會教學(xué)有效性的策略3.1突出課程的生活性品德與社會是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其主要的特點(diǎn)是集品德教育和社會基礎(chǔ)知識于一體。孩子們自身的品德修養(yǎng)和社會成長來源于他們對生活的認(rèn)識，有句俗話說得

5、很好：“生活本來就是一部無字的教科書”。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該把品德與社會教學(xué)以及現(xiàn)實(shí)的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到從課程知識到生活實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生對生活有正確的認(rèn)知。3.2挖掘課程資源并豐富教學(xué)內(nèi)容基于品德與社會較強(qiáng)的概括性，教師可立足原有教材，充分挖掘周圍一切有利于教學(xué)的資源。教材為小學(xué)品德與社會教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，而教師則應(yīng)對教材進(jìn)行深化研究，吃透教材，進(jìn)而確定教學(xué)過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活要素，靈活使用這些要素和教材，注重周圍學(xué)生發(fā)展性思維的培養(yǎng)，特別是學(xué)生的民族團(tuán)結(jié)精神、社會價(jià)值觀和誠實(shí)守信等內(nèi)容，通過教學(xué)建立起教師與學(xué)生溝通的橋梁。3.3實(shí)施情景教學(xué)品德與社

6、會是一門貼近生活的課程，教師應(yīng)該適當(dāng)采用情景教學(xué)法，將生活實(shí)例添加到教學(xué)中去，讓教學(xué)與生活更貼近。也可以讓學(xué)生互動表演，這樣既可以活躍課堂氣氛，也可以讓學(xué)生感受生活，加深學(xué)生的印象。在學(xué)生的表演過程中，教師可以鼓勵學(xué)生即興發(fā)揮去創(chuàng)新，發(fā)揮自身想象力，按照自己的意愿表演，提高教學(xué)的有效性。3.4精心設(shè)計(jì)及優(yōu)化教學(xué)過程本著堅(jiān)持認(rèn)知、體驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，講究合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，并將上述理念應(yīng)用到小學(xué)品德與社會課程中。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要堅(jiān)持突出學(xué)生的主體性，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，立足學(xué)生的實(shí)際情況，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。鑒于此，教師在開展教學(xué)活動時(shí)，要堅(jiān)持原則，精心的設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)的每一個(gè)過程

7、，只有這樣，才能構(gòu)建高效率的課堂教學(xué)。比如教師在設(shè)計(jì)課堂提問的環(huán)節(jié)上，就要把自主、合作以及探究等學(xué)習(xí)方式有機(jī)地結(jié)合在一起。3.5建立科學(xué)、合理的教學(xué)評價(jià)制度教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的評價(jià)分析，是教學(xué)體系當(dāng)中極為重要的部分，“評教”和“評學(xué)”是教學(xué)評價(jià)的兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。想要制定科學(xué)合理的評價(jià)制度，就必須體現(xiàn)出教學(xué)評價(jià)工作的激勵性，教師既要充分看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的亮點(diǎn)，又要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好時(shí)則應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭睿M(jìn)而促進(jìn)其能夠不斷的向前發(fā)展。另外，評價(jià)的方式應(yīng)該是多元化和多角度的，如等級評價(jià)、分層評價(jià)、語言評價(jià)等。4結(jié)語綜上所述，在小學(xué)品德與社會的教學(xué)中，教師不僅要對自身的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新，改進(jìn)教學(xué)方式，還要充分了解學(xué)生自身的成長特點(diǎn)及心理特征，結(jié)合生活實(shí)際，引入情景教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)品德和社會課程高效性教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生形成良好的品德打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。