1、    淺談促進學生主動學習于小學數學教學中的運用    劉玉杰學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。促進學生主動學習是發揚教育民主、突出學生主體地位的重要體現。所謂“主動學習”是指在教學過程中,學生在學習時表現得自覺性、積極性、獨立性特征的總和,是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。要想讓你的孩子學習達到理想的狀態,你必須把他激發到他自己想去學習,而不是逼他去學習。德國哲學家尼采把人的精神狀態用動物來比喻,分為兩類:一類狀態像駱駝。有90的人就像駱駝,在那嚴酷的條件下,它自己并不想向前走,它被駝人打著走,其心理狀態是被動的。

2、用語言表訴是“你應該”另一類叫“草原上的獅子”,再追捕獵物時處于主動狀態,用語言表訴是“我能夠”。這是孩子在學習時的正確狀態。被動學習不符合腦力勞動的規律,也不可能取得理想的學習效果。因此,促進主動學習,就成為待解決的問題擺在教師面前。如何在數學教學中促進學生的主動學習?我進行了如下幾點思考:一、創設問題情境,激發學生主動學習的興趣“興趣是最好的老師!”數學教學中,老師應有意識創設問題情境,激發學生的學習興趣,使學習成為學生的內在需要,從而主動地進入學習情境,進行主動學習。如,在教學分數的初步認識時,可以這樣設計:讓學生用手指表示每人分到的蘋果個數。有4個蘋果,平均分給李英和王棟,請用手指個數

3、表示每人分得的蘋果個數。學生很快伸出2個手指。如果2個蘋果呢?教師接著說現在只有1個,該怎么分呢?這時大多數同學都難住了,可有的同學伸出彎著的一個手指,問他表示什么意思?回答說,因為每人分到半個蘋果。教師進一步問:你能用一個數來表示“半個”嗎?學生被問住了。此時,一種新的分數的學習,成了學生自身的欲望。二、精心設計鋪墊,為學生主動學習創設條件教學情境的創設,不僅僅是激發學生學習興趣,更重要的是要為學生學習新課作好鋪墊。教師對學生要予以成功的期待,因為教師對學生期待具有很大的感召和推動力,能激起學生潛在力量,激發向上的學習主動性。例如,在教學五年級上冊的“找規律”時,上課伊始,教師就設計了這樣一

4、個鋪墊環節“激取導入:比比誰的記憶力好”。師出兩組手機號碼ab求女生記a組,男生記b組,時間都是三秒鐘,看誰先記住。反饋后,師:“看樣子,班的女生記憶力真棒!比男生厲害!”通過短暫的思考,男生馬上反應過來:女生號碼好記,有規律。教師立即追問:有何規律呢?開頭都是:“137”a組后“12341234”這個環節體現了教師的匠心,顯出高超的教學技巧:教師故意讓女生記憶好記的號碼(有規律),進而又表揚女生記憶力好,這時,男生的反駁就成了教師的期待。事實上,男生也沒辜負教師的期待。這樣設計,既激發了學生的學習興趣,又為本課新知找規律作了精妙的鋪墊!為主

5、動學習獲得成功創設了條件。三、注重學法指導,培養學生主動學習能力聯合國教科組織指出:“未來的文盲不再是沒有知識的人,而是不會學習的人”。促進學生主動學習,必須教給學生學習的方法,必須注重學法指導。學法指導的重點是培養學生獨立思考與合作交流的能力。小學生的特點是:有求知欲望,但學習不刻苦;愛動,有意注意時間不能持久。為了使學生注意力集中,教師在講課時,要善于用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。數學教學要徹底改變重結果、輕過程的錯誤傾向,使教學本身不僅要向學生傳授知識,而且更重要在于使學生主動獲取知識。在解決問題的過程中鼓勵學生

6、積極思考,使學生再動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學;使學生在概念、法則、公式的推導過程中,體會數學知識的來龍去脈,從而培養其主動獲取數學知識的能力。1.學會傾聽要讓學生明白:傾聽別人的意見,是對別人的尊重,同時,還可以使自己的想法更完善。因此,課堂上,要注重培養學生傾聽的好習慣。首先,讓學生(特別是高年級學生)養成記聽課筆記的習慣,聽講時要邊聽邊記,抓住重點。其次,教育學生不僅要認真聽老師講,還要認真聽同學發言、聽同學發言中存在什么問題。特別是在小組討論的時候,大家不要一起說,如果每個人都在說,那么誰在傾聽呢?要讓學生明白:傾聽別人的意見,可以使自己的想法更完善。為了訓練學生聽的能力,

7、教師可以有意識地做一些針對性訓練:如口算題由教師口述,學生直接寫出得數來;教師口述應用題,讓學生直接寫出算式等等。2.學會觀察主要是培養學生觀察能力和觀察習慣。凡是學生通過自己觀察或自學就能掌握的知識,教師可以不講或適當點撥,在教學中可以提供給學生充分的觀察材料或自學材料。提供的材料要準確、鮮明,要能引起學生主動學習的興趣。教師可以給學生提供自學提綱,使學生通過主動學習獲得學習的快樂。3.學會思考小組合作學習是數學課堂上經常采用的學習方式。不少老師只注重小組的合作交流而忽視了學生的獨立思考。合作學習與獨立思考本來是不矛盾的,但是在實際操作中卻較為困難。小組學習時,學習好的學生往往不等其他同學發

8、言,就把自己的意見說出來。這樣一來,那些差生相當于走了個形式。當老師問到差生時,他們雖然能夠答對,但這并不是他們自己思考得到的。結果,好的更好,差的更差,背離了小組合作學習的既定目標。因此,在合作交流之前,教師要留給學生足夠的獨立思考的時間,還可以讓學生把自己的想法寫在紙上,然后再互相交流,從而把主動學習落到實處。4.學會表達語言是表達思維的重要方式,因此,在課堂上盡量讓學生多說。多說,就能促進學生多想;多想,想得出,想得好,就得認真聽、仔細看。數學教學中,要注重培養學生積極參與、踴躍發言的習慣。教師要為善于創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍,尊重和保護學生的參與熱情,采用多種形式鼓勵學

9、生尤其是學困生積極地參與活動,大膽踴躍地發言,要使發言的學生努力把主動學習的成果顯現出來,享受主動學習帶來的成功感、榮譽感,從而形成強烈的自信心。數學課堂教學中,要注重教給學生科學的學習方法,養成良好的學習習慣,發展他們獨立思考、合作交流的能力,只有這樣才能使學生真正地喜歡學習,主動學習。四、創設民主和諧的課堂教學氛圍“親其師,信其道。”要想使學生主動地投入學習情境中,教師必須注意與學生保持良好的溝通,拉近與學生的心理距離。l.教師與學生平等課堂教學中,教師為主導,學生為主體,這只是角色上的分工,在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來,深入學生中間,以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生,讓學生感到老師平易近人,和藹可親,從而樂于和教師交往,主動地參與學習。2.努力拉近與學生間的心理距離教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外,還應在課外舍得感情投資,多接觸學生,主動找學生談心,詢問其學習、生活情況。拉近師生間的心理距離。3.尊重、理解、寬容每一個學生教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性,關心每一位學生。在學生有錯時,不過分批評指責而是給他們改過的