1、、單項選擇題1決定個體的外顯行為和內隱行為，并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征稱之為（）°A人格B.性格C.氣質D.傾向性2. 社會自我基本成熟的時期在（）°A嬰兒期B.幼兒期C.童年期D.少年期3掌握若干概念之間關系的學習稱為（）°A符號學習B.概念學習C.命題學習D.規則學習4. 反映活動的外表特征和外部聯系的知識稱為（）°A感性知識B.理性知識C.描述性知識D.程序性知識5. 研究表明，表征程序性知識的方式有（）°A命題B .命題網絡C.圖式D.概念6. 依據心理活動的傾向性，一般把人的性格分為（）°A獨立型和順從型B.

2、外傾型和內傾型C.沖動型和沉思型0輻合型和發散型7. 對客觀事物作判斷時，常常利用內部的參照，自己對事物做出判斷的認知方式屬于（）°A沖動型 B .沉思型C.場獨立型D .場依存型8. 斯金納認為行為分為兩類，分別是（）。A學習行為和操作性行為.B .刺激行為和反應行為C.應答性行為和操作性行為D . j操作性行為和反應行為9. 技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式，一般分為（）°A操作技能和動作技能B .智慧技能和動作技能C.理解技能和應用技能D.智慧技能和應用技能10 .美國心理學家布魯納認為，學習的實質在于（）oA構造一種完形B.主動地構建認知結構C.形成刺激與反

3、應間的聯結D.對環境條件的認知11 .課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有（）° .A維持動機作用B.促進和維持功能c.思想教育作JjD.培養紀律功能12 .教師的領導風格對課堂管理有（）°A 一定的幫助B .較弱的影響C.間接影響D.直接影響13 .松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的（）°A目的和內容B.共同語言C.深厚友誼D.約束力量14 .人際關系的形成與變化，取決于交往雙方（）°A修養和處世方法B.身份和地位C.交往方式與方法D.需要滿足的程度15. 約束群體內成員的行為準則稱之為（）。A群體氣氛B. 群體

4、壓力c.群體凝聚力D.群體規范16. 在情境教學中，教學環境是一種人為設計的問題情境，它與現實問題情境（）。A有所不同B.相類似C.有一定聯系D.沒有必然聯系17 .在教學中，教師安排的程序性事項就是（）。A教學程序B .教學過程C.教學事項D.教學方法18 .合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替（）。A教師主導教學B.獨立完成作業C.家庭作業D.個別課堂練習19 .研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果（）。A有影響B .沒有影響C.幾乎沒有影響D .有實質性影響20 .提出掌握學習理論的心理學家是（）。A華生 B.杜威C.加涅D.布盧姆二、

5、填空題1. 影響遷移的主要因素相似性、原有認知結構和 。2 .個體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問題的愿望和趨勢的內在動力稱為3. 元認知控制包括計劃策略、監控策略和 。4 .概念學習的心理機制主要有兩種，一是概念形成，一是 。5.自我意識的發展包括生理自我、 和心理自我三個階段。6 .從認知心理學角度將知識分為 和程序性知識。7. 加涅的學習結果分類為智慧技能、認知策略、言語信息、和態度五個方面。8. 馬斯洛提出人有七種基本需要，最高級的是 需要。9. 從動機的生理基礎來看，動機最佳水平應是 程度的激活或喚起，此時對 學習具有最佳效果。10 .皮亞杰認為，守恒是 階段兒童具備的能

6、力。三、簡答題1.談談學習動機與學習需要和誘因之間的關系。2 .聯系實際談談如何培養學生良好的態度和品德。3 .智力與創造性思維能力之間的關系是怎樣的？4 .簡述皮亞杰的認知發展理論。5.簡述奧蘇伯爾關于學校情境中的成就動機理論。四、論述題1.結合實際分析如何培養創造能力。2 .教育心理學在基礎教育課程改革中能發揮什么作用？參考答案一、單項選擇題1.A2. D3. C4.A5. C6. B7. C8. C9. B10.B11.B12.D13.A14. D15. D16. D17.C18.A19.A20.D二、填空題1學習的心向j定勢2.成就動機3.調節策略 4.概念同化 5.社會自我6陳述性7

7、 動作技能&自我實現9 中等10 具體運算三、簡答題1學習動機足由學習需要和誘閃兩個方面構成的。學習需要是學習動機產生的堆礎，足激發學 生進行各種學習活動的內部激活動力。但足，學生有明確的學習需要和滿足學習需要的手段，并不先于他會為滿足學習需要而采取行動，只有出現與學習需要相適J越的外部誘I犬】時，學習需要才能變成學習動機，導致學習活動的發生。2要使學生形成良好的態度和品德，教師町以綜合應用一些方法，常用的方法有說服、榜樣示 范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。例如說服，在實際教學過程中，_n J以從以下幾方面入于：（1）有效地利用正反論據，對于年齡小，沒有懷疑觀點的學生或在解決當務

8、之急的問題時，宜只呈iF面觀點，小宜提出反面觀點。相反則應提供正反兩方面的論據。（2 ）以情動人。說服開始時，富于情感色彩的說服內容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，比較容易產生穩定的、長期 的說服效果。對于低年級的學生來說，情感兇素作用更大些。（3）考慮學生原有的態度。以學生原有的態度為摹礎，逐步提高要求。若原有的態度與教師所希望達到的態度之間的差距較火，教師小要急于求成，不要提出過高的 不切實際的要求，否則將難以改變態度，而且還容易產生對立情緒。3.智力與創造性思維之問的關系并非簡單的線性關系，二者既有獨.抗性，又譙某種條件下具 有相關性，主要表現在以下幾方面：（1）低智商不可

9、能具有創造性（2 ）高智商可能有高創造性，也 可能有低創造性（3）低創造性民智商水平町能高，也町能低（ 4）商刨造性者必須有高于一股水甲 的智商。所以，高智商雖非商創造性的充分條件，但可以說足高創造性的必要條件。4皮亞杰將從嬰兒到青春期的認識發展分為感知運動階段（02歲），這一階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化：前運算階段（歲），這一段的兒童認為外界的一切事物都是有生命 的，所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心，認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的 運算思維，思維不具有可逆性；具體運算階段（歲），這一階段的兒童具有抽象概念，思維可以逆 轉，因而能夠進行邏輯推理：形式運算階段（歲）

10、，這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知 的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。5.奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：認知內驅力足一種要 求理解事物，掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要；自我提高的內驅力指個體由自己的學業成 就而獲得相應的地位和威望的需要；附屬內驅力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現 出來的把工作，學習搞好的一種需要。四、論述題1. 21世紀是以知識創新和應用為重要特征的知識經濟時代，創新精神和實踐能力已成為能否 在國際競爭中贏得主動權的關鍵兇素。而“教育足知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新 精神和創新人才的

11、搖籃”。因此，為迎接新技術革命的挑戰，使我國的綜合國力不斷發展壯大，就 必須培養學生的創新意識，開發學生的創造能力，盡快培養出新形勢下迫切需要的大批創造性人才。那么如何培養學生的創新意識，如何開發學生的創造能力呢 ？下面是如何培養學生創造能力的一些想 法：（1）破除創新神秘論；（2）營造民主、和諧的教學氛圍：（3）努力培養學生的求異思維：（4）全方位地訓練學生的擴散思維。當然，要培養學生的創新意識，開發學生的創造能力，僅僅做到以上幾點，也很難奏效。但只 要我們傘體教師立足創新教育，更新觀念，打破傳統的思維定式，改進教法，充分挖掘學生的潛力， 調動學生的學習積極性，就能走出一條利于培養學生創新意識和創造能力的新路來。