1、英語課堂提問藝術之見摘要：本文圍繞英語課堂提問藝術展開論述，確立以 學生為主的教學理念滲透教學各個方面，列舉五種方法激 發學生的學習興趣。關鍵詞：激發興趣控制注意力拓展思路強化認知自學 能力隨著新課程改革的深入與發展，轉變教學觀念、改進 教學方法，確立以學生為教學主題的教學理念逐步滲透到 教學的各個方面。在教學實踐過程中，我根據“思考一感 知一練習一總結一升華”的教學規律，形成了 “興趣一質 疑一討論一點化一小結”的英語課堂教學結構，而課堂提 問是整個結構的一個重要環節，因為課堂提問不僅是師生 雙邊活動的基本形式，也是激發學生學習興趣，取得良好 教學效果的重要手段。所以，教師在設計課堂提問時，

2、應 具有明確的目的性、啟發性和趣味性，充分把握問題的廣 度、深度、坡度和難度。一、善于用“提問”激發學生的興趣偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老 師”。孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之 者。”教學實踐告訴我們：課堂提問能激發學生的興趣，特 別是精巧的問題能夠在課堂上吸引學生的注意力，使他們 積極思維、振奮精神、提高興致。因此，課堂提問的設計 不僅要以課文中的知識為依據，還要善于從文章巧妙的構 思中提出問題，以激發學生的好奇心和強烈的求知欲望， 使他們能積極主動地投入到老師設計的教學活動中，品嘗 收獲和成功的喜悅，進而渴求取得更大的進步。如我在教 book2a, un

3、it7, livi ngwithdise ases 中 “born dying” 一文時，設計了這樣五個問題：1、whatisai ds?2、wha tkindofper sonwillget aids?3、c anonlybadp eoplegetai ds?4、how doesaperso ngetaids?5、whatdowed o?通過這些問題，可以使學生的思維活躍起來，積極參 與到老師設計的教學活動中進行討論，自由發言，各抒己 見，很快學生就把什么是艾滋病、艾滋病的傳播途徑有哪 些、我們應怎樣對待患有艾滋病的人等關鍵內容給掌握住 to學生在輕松愉快的氣氛中既學到了英語知識，也學到 了

4、相應的文化知識。二、善于用“提問”控制學生的注意力前蘇聯教育家蘇霍姆斯基說過：“學生的注意力，我覺 得它像一只極易受驚的小鳥，當你想接近它的時候，它馬 上就會從巢里飛走；當你終于抓住這只鳥的時候，那你只 好把它抓在手里或關在籠子里，可是，當它變成關起來的 '囚徒'以后，你就別想聽它唱歌了。”由此可見，巧妙控 制學生的注意力，開啟他們心靈的門戶，是教學中特別需 要精心處理的問題之一。教學實踐證明：學生注意力的集中與分散，心靈門戶 的開啟與關閉，應當是衡量我們教學效果的重要標志之一, 也是決定我們教學成敗的關鍵。抓住了學生的注意力，開 啟了他們心靈的門戶，就能使他們產生學習的興趣和

5、動力, 體驗學習的成就感，進而走上活潑、主動發展的學習道路。 因此，用巧妙的問題來吸引學生的注意力，是我們教學首 先要解決的問題之一，也是體現教師教學藝術的重要方面 之一。以課文“theneck lace”為例，可以提出這樣一個問題: “whydidthea uthorusean ecklaceasa cluetothet ext?" 這樣能把學生的注意力集中到課文上來。接著，繼續提問：“ istheher oine ， sfate onlyconnec tedwiththe necklace?"讓學生根據問題來理解課文，并通過課文情節 的描述。提出："ho wd

6、idtheher oineborrow anecklace? howdidshel ookforthen ecklace?ho wdidshepay fortheneck lace?howdi dshefindth enecklace?等問題。 這樣，用問題來吸引學生的注意力，用教材的情節來打動 學生、感染學生，牢牢掌握激發學生的最佳點。三、善于用“問題”拓展學生的思路教學的目的是為了讓學生開動腦筋、積極主動地學習 知識和掌握知識。但是，我們的課堂教學面對的不是一個 人，而是幾十個人，他們有各自的生活經歷，有各自的性 格愛好，有各種各樣的要求，也有千姿百態的思想。而在 教學過程中，如何用精辟的

7、問題來拓展學生的思路，是我 們教學取得成功與否的重要環節。因此，教師要注意在深 入鉆研教材、把握教材的基礎上，抓住學生認識事物的規 律和心理特征，以“提問”來促進他們的思維，使學生積 極參與到課堂討論，積極參與課堂的語言實踐，鼓勵學生 見仁見智發表各種見解。四、善于用“提問”強化學生認知大凡成功的教學工作者，都十分注重向學生講授新知 識、新概念的方法和技巧，以強化學生認知。心理學告訴 我們：經常運用已有知識使舊知識得到不斷鞏固，得到永 久保持的有效方法，是與遺忘作斗爭的有效措施。因此， 我們的提問就要善于啟發學生在已有知識的基礎上，經過 分析、綜合、判斷、推理、獲得、強化新的知識和能力。如在詞匯教學中，用歸類提問、對比提問、演繹提問、 歸納提問等形式，揭示一些規律性的知識，從單詞的形、 音、義、構詞法、用法的縱橫聯系來引導、幫助學生掌握 詞匯，并加深印象。當然，還可以用展示情景來提問以增 強學生記憶。創造某種情景后再提相應的問題，即可幫助 學生理解，又有利于培養學生用外語進行思維的能力。五、善于用“提問”提高學生的自學能力學記曰：