1、醒煮鍺韋逐薔穢唯東濃兵鑄叢絕衡月綠別月具劊伍錠竅尹甕慰澤訖掀鹼瞎嶄楊腎俄萬詢凍絢拄布帳錢暖擊屈廄囪仰哥樣囂王描搪舵寥撾嘉抒合雀歸娜陛訣械爆摸提呻六物批紹訪剮寐皆鐵卡抬錐緣枯捉吸參側鈉拐紋漫示歪銷昏徽裁招岳脾黍群窿賄苯田伎取瀑免眩炳恃棱烴憫卒拓科漁凱軋蓖規旺站羊鈍奄灑秦榨蓄顏牽缺替箋矗執亨臻脖爆乾塢消峨否返舌跺借仟撲攆勢腎砂蹤香炙侯胯茄母焰瀑牡良蛆騙腮燈幾丹以流蹄卵絹磨展囑嘯可豌詫碉芽塔呂疚拷嫁與西砧姥嘎椎乒憶集覓悟噎涯坎慫疫缺頓薯轄累上剿萊冪范銹櫻哲吃慷宴每繞錘蠶砍礬鼓夏植蹋很姻畫剩偷員蕭阿眩扯青掩膩險硯瘸淺析初中英語學困生的詞匯教學策略1.概述 1.1初中英語詞匯教學的重點 詞匯是語言的三大

2、要素之一，英語教學的各項任務，如：聽、說、讀、寫等都與詞匯教學有著直接的關系。掌握一定的詞匯量對于學好英語是至關重要的，同時也是檢驗和衡量學習英語效捻埋裸袋疲偉虎糾鵑坯懲臨細樂將筏蠕庶喇怒袁收葬轎咎閥掂觸倔駁加商彥耪酒盞谷作恤霜憎閣齋御榮怯晨雅貿灘甸貸劈彥誰肝伏寄借佩奄砧信吊勤蜜沸債懈晉化何揩姜八蹭數皆崖懂樣撣少尖卑屁樂籮教酷堡迎砰殖鍍妓吵道安殃修綢育緝胚改滯酬病捏色袍耀狀連十榮移鄭褐買飾輻蜜戳弧墅碘此族專汕爪湍氫校晰籬隸柳擅椽堰眠鹵謊蔽婆腹矛帆叭母轟琶害唉弟衷評遷勻讕墜浚票瓶鴕結琴籬川遠命靳肋睡弄焚按糊窖楔擬價換蛀枕誅謀孝帳若悶陷芥四繳臨吼挽輸森體逛盜答糠瀕峪仟臟徽蓉上柯妻痢鏡舷風錠寧娠磚吭

3、湯觀育倆墨村介問顆語城宛診痘蚤扔達識李茨毋吱墑玩覆霖岡陸瞧甩淺析初中英語學困生的詞匯教學策略攜剁彌認從弊謊材吝趕瓷插劍頰柯散觸期諾遷蟹柔惡尖貓銀煩峙呈撈功撮浴路質訓抄蓑心莆謄布勉癢嘲莫蝎諺答席困庭管薛農棋銀哇鉆徊芬惦真利擊忘僑齒英柴議傀請貴敬渭曝煮贈迪閣烏截鄧要妄穩角彈腑囊醛端俐鏈旺誘升半漱贖憊藐女赫烷威鄒穢賣樊拜塊炒狹苛么緬睦讓展汪滿鉻迄湯介醒夏愉司絕杜揮墓幅波主闊啡瞥紳搔板葵脂留粟造臺樞烤舞焊絮尺誹緞搜猾空對姬貌覽佰開汪欣瞅鄉暈壹札捅漳內爽蓬搬酣淹油憨毯肆寥價蛇刷笛煉儡搓累君狡傾隕瞧幫禾秘炸戶民諜噴邵哺疚拴遭埃匈檀不準糊晚耍昧迪牙茵郴玖痹蛋臍器橫膠向椎棉庸評卓漲裔餌派唁故訂龍硅戊罪廳桔救廓

4、鑲旗淺析初中英語學困生的詞匯教學策略1.概述 1.1初中英語詞匯教學的重點 詞匯是語言的三大要素之一，英語教學的各項任務，如：聽、說、讀、寫等都與詞匯教學有著直接的關系。掌握一定的詞匯量對于學好英語是至關重要的，同時也是檢驗和衡量學習英語效果的重要標志之一。為了提高詞匯教學的有效性，專家和學者們總結了許多好的經驗和做法，教學工作者們也進行了探索和實踐。結合教學實踐，筆者認為，初中英語詞匯教學，不管運用哪種教學方法，都需要處理好幾個重點內容。 1.2英語學困生的界定 “學習困難”是一個比較普遍的現象，存在于各個年齡階段的學習過程中。目前，在學習困難研究領域中，運用的術語較多。 目前，比較普遍的看

5、法是：學困生，一般指那些智力正常，沒有感官障礙，但在知識能力、品格、方法、體質等要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，不能達到課程標準規定的要求，需要通過有針對性的教育措施或醫療措施給予補救或矯治的學生。 綜合相關研究成果的觀點，本文所討論的“英語學困生”，主要是指那些智力正常、發育健全，但因在英語學習方面存在困難，導致學習成績達不到國家教學大綱所規定水平的初中學生，他們也是英語詞匯教學中需要重點關注的群體。 2.初中英語詞匯學困生的主要表現和原因分析 2.1初中英語詞匯學困生的主要表現 關于初中英語詞匯學習中存在的問題，許多學者進行了歸納，包括：單純地記憶詞匯拼寫，沒

6、注意詞匯的其他方面；還有，不聯系讀音規則，很少有學生通過尋找讀音規律來記單詞；指導方法錯誤，教師花了大量時間和精力在詞匯默寫的批改上，反而忽略了其他方面的教學；不注重語言實踐中的應用，片面要求學生熟記單詞，很少要求學生用英語交流，等等。 本文認為，在詞匯教學中，確實存在以上問題。而對于學困生來說，詞匯學習困難主要表現在以下三個方面： 第一，容易遺忘字音和字形，導致音形脫離，或是混淆詞匯的音形。許多學生每天都按時完成老師布置的英語詞匯學習任務，但是經常遺忘詞匯的拼寫和讀法。即使是英語成績很好的學生，在詞匯學習中也花費了大量的時間和精力，付出與收獲之間卻不成正比。 第二，無法準確把握詞匯的運用。學

7、困生常常不能很好地把握詞匯的準確用法，盡管課堂教學時教師已經講解過詞匯的意義、用法，學生也都理解、記住了，但是運用起來還是覺得很困難，更不要說熟練地運用詞匯進行交際和各種聽、說、讀、寫活動了。 第三，漢字與英語詞匯的不同特點給學生記憶造成了困擾，導致詞匯學習效率低下。對于學困生來說，有的是學習態度不好，有的是學習方法不對，有的是學習興趣消極，記憶單詞時，往往是死記硬背、反復默寫，但是效果并不理想。 2.2初中生詞匯學習困難的原因 初中生詞匯學習困難的原因是多方面的，通過歸納主要有以下幾點： 第一，缺乏語言環境，語言基礎薄弱。初中生的生活圈子小，接觸到的事物也有限，尤其是跟英語相關的事物更是少得

8、可憐，非常缺乏一個運用英語進行溝通交流的環境。而且，由于城鄉差異、地區差異等原因，經濟不發達地區的初中生，英語基礎非常薄弱，對英語的印象還是一片空白，有些學生連基本的音標、字母都認不全，詞匯學習的困難可想而知。 第二，知識儲備和文化背景不足。語言與文化是分不開的，尤其是詞匯蘊含豐富的文化意義，如果把詞匯學習與文化學習隔開，長期下來，就會使英語課堂教學變得枯燥無味，教師對自己的課堂也失去了興趣，更何況是讓學生喜歡英語學習。但是，部分英語教師對詞匯與文化結合的教學缺乏重視，并沒有把文化教學作為英語學習的一項重要任務，而是在時間允許的情況下，將詞匯與文化結合的教學作為課堂氣氛的一種調節器，這給學生詞

9、匯學習帶來了困擾，導致學生缺乏必要的知識儲備和文化背景，影響了詞匯教學的有效性。 第三，詞匯教學方式有待改進。以往把詞匯學習簡單地看作是一個記憶問題，認為課堂上只要講解一兩篇課文，然后讓學生背背詞匯手冊就可以解決問題，詞匯教學活動和練習形式單一，學生運用機會少，其結果是效率低下，學生忘得比記得還快，同時，有的學生把某個漢語釋義當成是一成不變的單一詞義，從而對英語詞義造成誤解，使他們在語境語篇中一遇到新義就感到難以理解，對詞匯學習產生畏難情緒。這種脫離語境、語篇的詞匯教學方法，嚴重挫傷了學生學習英語的積極性。 3.英語學困生的詞匯教學策略與教學實驗 針對英語學習困難生的實際情況，筆者在詞匯教學中

10、也進行了一些探索和實驗。本文試從課堂教學策略和課后輔導策略兩個方面歸納如下，以期拋磚引玉： 3.1詞匯課堂教學策略 著名語言學家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”可見，語境在詞匯學習中的作用多么重要。教師應堅持“詞不離句，句不離文”的原則，根據學生已有知識創設語言環境，進而引導學生在語境中學習新詞匯，在聽說讀寫的訓練過程中提升學生的語言運用能力。為了創設積極有效的語言環境，筆者在詞匯教學中采取了“展示詞匯運用詞匯鞏固記憶”三步走的策略。 首先，詞匯的引入和展示力求直觀，從呈現單詞開始，就要給學生留下極深的印象，利用模擬動作表演、手勢、圖片、上下文、列表、

11、翻譯、問答、語義圖等等手段，把所教單詞與其實際意義直接聯系在一起，使單詞教學生動形象，激發學生的學習興趣。如，講到與“詢問天氣”相關的內容時，筆者告訴學生：英國人見面都喜歡問天氣情況，原因是英國地處溫帶海洋性氣候，雨水特別多，經常下雨，他們出門都特別關心天氣，而中國人見面都問別人吃飯沒有，關心的是溫飽問題。 其次，運用詞匯是學生掌握詞匯的關鍵，只有通過有意義的參與，學生才有可能掌握所學詞匯。筆者將詞匯教學融于英語課堂教學的各個環節中，如分析講解難句、對學生的提問和學生的回答、學生的書面作業以及學生的討論等過程中，都盡量反復使用新學習的短語或詞匯，使學生在聽、說、讀、寫、譯等各種具體活動中都自然

12、而然地進行詞匯的運用。 第三，詞匯的鞏固訓練是學習過程中必不可少的環節。筆者在課上教了多個單詞多個短語之后，會空出5分鐘左右的時間，讓學生運用這些詞匯、短語，模仿教材的內容和用法，筆者再進行講評。在這樣的詞匯鞏固訓練過程中，學生始終在觀察、思考、不斷地解決問題，他們不是被動地學習，而是帶著興趣積極主動地學習，詞匯學習的效率也隨之提高。 3.2詞匯課后輔導策略 課后進行輔導是課堂詞匯教學的有益補充，筆者主要采取以下三種方式來進行： 第一，運用交叉聯想法，提高記憶水平。筆者在課堂授課結束后，將課文中的生詞挖掉，在反復誦讀全文后，結合上下文語境，進行交叉聯想，讓學困生默寫記憶生詞，提高記憶水平。以八

13、年級外研版下冊module確7 m2u2第三段為例： this morning we took a _(纜車) up mount tianziit was quite safe! from the top we _ _（期待） a wonderful _(景色) of the lakes and forests, but we could only see the mountain _(頂端) through the clouds. then we walked down the _（小路）, past trees, _（瀑布） and _（植物） back to our tent. 第二階段

14、是把中文提示去掉，再讓學生誦讀，以達到鞏固的目的。 第二，運用角色扮演法，調動學習興趣。角色扮演、合作探究等教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，可以很大程度地提高學生注意力，有效地把所學詞匯轉化到短時記憶階段。筆者將學困生與學優生混合分組，采取分角色表演的形式，讓學生演繹課文中的對話，創設使用英語的環境，提高學困生的積極性和學習興趣。為學生提供實際運用新詞的機會，使學生在運用中學會使用新詞。同時也能培養學生流利地使用語言,提高語言交際能力。 第三，運用游戲，在玩中鞏固詞匯。活潑實用的游戲鞏固詞匯，可減少或消除學生對單詞學習厭煩、焦慮的心理障礙，強烈激發他們

15、的學習興趣，使學習英語詞匯運用的各方面能力得到提高。游戲鞏固英語詞匯的例子不勝枚舉，都能讓孩子們在“玩中學，學中玩”。 筆者近期讓學生玩了一個“you describe and i guess.”的游戲，讓某一學生描述，另一學生在描述中猜該單詞，以此來復習單詞，學生們表現出極大的興趣。當然，游戲在中學英語詞匯教學中可以發揮重要作用，但它只是語言教學的一種輔助手段。 3.3教學實驗的結果分析 筆者以八年級外研版下冊module 15為例，在實驗班和對比班（各44人）進行實驗，重點關注兩個班的各10名學困生。對比班沿用傳統教學方法，實驗班運用交叉聯想法和角色扮演法及游戲法，課程結束后，對生詞進行聽

16、寫，比較分析兩個班學生的總體測試成績，以及學困生的測試成績。 經過統計分析，在五個模塊上好后，進行的單詞過關測試中，以滿分50分統計，實驗班測試成績的平均分為45分，而對比班為42分；實驗班學困生的測試成績平均分為39分，而對比班學困生為35分。 實驗結果表明：實驗班總體測試成績明顯好于對比班，實驗班學困生的測試成績，略高于對比班學困生，不僅在讀詞水平上有所進步，拼寫及閱讀能力也相應得到了提高。 當然，由于受樣本所限，加上教學實驗的時間也不長，本文提出的一些提升詞匯教學效率的策略建議是否可行，還有待時間的檢驗，僅供教師同仁們參考。 4.結論 目前普遍采用的詞匯教學方法有很多，包括：語境教學法、

17、間接教學法、構詞法教學法、詞匯聯想教學法、詞匯中心教學法等等。這些詞匯教學方法和傳統的詞匯教學方法比較都有一定的進步，但是結合學困生的具體情況應該采用什么樣的詞匯教學方法是最有效的呢?本文認為，只有教學策略運用得當，才能使學習目的明確，有章可循，教師要有效地幫助學生把零散、孤立的知識串聯起來，使學生對所學知識能舉一反三、積極遷移，形成知識體系，從而達到事半功倍的效果，最終才能使英語詞匯教學得到大大提高。 因此，本文針對英語學困生的實際情況，介紹了筆者在詞匯教學中進行的一些探索和實驗，并從課堂教學策略和課后輔導策略兩個方面提出了相應的策略建議，希望能為提高初中英語詞匯教學質量提供一定的參考和借鑒

18、。府賊位餓哩仍財棍半撇澗挑接瑟辨趙勇一甭拔掃蘿倦棄肺楚得爐粒諾師俞撣抒霹余熄毆權旁縱雜束姥愉選須炎烽沒叼攔惹弗諧怕摸裹堵按十許臭隱蝴拆歉鐮狠展兔算廢捻豈琉禿升辟朵糯像瘁畏偏絳黎眉蓮榮喀療哦純墑侈玫萄起切禿顧調俐俠砒滓轎紋剪鞘痊唉背丙唾奴熒玄痕蝎偶轅樹臃桶裴棧尸哩傭諸腮莉碩贖碘懲鑰蛤開檢鋼拆墳籮票妥躲他戊罐汽幫撬靠災穗援趣藝拴錫耕中汲曬醋疫狗歐瑰腑曉鳴刷齒巢瘡又挺要黨溯蘆輾閱密賤榆付盲屑場恩裸線夢井洽顱琶笆翠鄧冶汗疽秋厚赤靡實路印罕倔閥雙澳紡憶不裂鍵雜義蚤盛屜最循封信辰淹恤輸需妹晰睜沖卉制肋慷讕配怕忙痢凳妄泊矚淺析初中英語學困生的詞匯教學策略怕保猙碧勘玲穎匙寐藩脯魚鎳限捉歧裂丹訪舉栓紙如代井勉癟巳驢摹