1、攝取存取提取汲取學生作文是一種融語言文字和邏輯思維為一體的創造 性勞動， 它強調學生充足的知識儲備， 暢達自由的表達傾吐， 但目前的現狀是：教師煞費苦心的傳遞寫作技巧，學生陷于 被動局面，痛苦的承受一次次的作文練習。究其原因，那就 是學生的作文脫離了生活實際，作文的價值取向為單純的技 能訓練，以致學生作文成為枯燥的文字游戲，失去了應有的 情趣。一、從生活中體驗攝取 要想使學生的作文呈現“以我手，寫我心”的境界，那就一 定要不斷充實學生的作文素材，而這來源于生活，教師只有 不斷地豐富學生的生活，讓學生充分感受生活，使其飽滿地 投入生活， 如布置實踐作業、 設計黑板園地、 籌劃班級活動、 參加藝術

2、節、科技節等，調動學生的多種感官，引導學生走 向廣闊的生活空間，讓他們自由的動手、動腦，幫助他們及 時捕捉靈感，積極發現社會的變化，使他們對生活的整體環 境、社會的總體形勢有一個清醒的認識，具有理性的分辨能 力，增加體驗，積累素材。二、多元渠道存取 對事物或現實的觀察，只是一些表象中的雜亂的片段，如果 不注意保存，這些信息的利用價值是不大的。美國心理學家 布魯納認為：人就是一個信息的加工者和創造者。因此，對 于信息，我們應賦予它意義的結構與模式，充實成作文的素 材，拓展成備用的材料。信息的存取，是有目的、有情感的記憶過程。在這方面可采 取幾種方法： 1、設立每日一憶。即每天組織學生交流記錄 印

3、象最深的事，再簡明地談談自己的看法，在交流中加深認 識，以便更準確、更客觀地掌握全部資料。 2、利用好日記， 指導學生記錄重要信息，不要追求詳盡，只要能表達自己的 真實想法。 3、鼓勵學生進行摘抄、筆錄。把自己搜集的資 料及時整理，指導他們分門別類，日后方面查找。4、提供班級展示平臺。 如課前讓學生說一個故事， 讀一個優秀片段， 實現班級的資源共享。存取的過程不僅體現在對信息的保留 上，而應努力創設積極氛圍，加強學生之間交流，提供多元 指導，引導個體與整體的對話和思辯，引領學生對事物的再 認識，克服想法簡單、認識膚淺的不足。三、開放心智提取 情感是作文的原動力，只有引發學生的寫作沖動，充分調動

4、 學生的習作情感，才能使學生再愉快的氛圍中完成信息的提 取，在自由暢達的氛圍中完成信息的傳遞和交流。1、多向命題，激發情感 學生作文是傾吐生活積累的過程，是學生實際生活的反映， 而作文命題是作文的方向與價值體現。作文新穎且有鮮明的 色彩，才能激發學生的習作熱情，“只有從兒童心底流淌出 來的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”葉圣陶先生的 話更道出了作文命題的取向。因此作文命題要切實考慮學生 的心理需要，符合學生的智力背景，誘發學生的情感，作文 命題要注意啟發性、趣味性、動情性和靈動性，才能激發學 生的積極性，主動地提問，打開記憶的閥門。2、善引導，誘發動機 教學過程是師生交流、互動的過程。因此

5、教師要樹立以學生 為中心的觀念，注意他們的心理動向，研究學生的內在需要 和價值取向，設置寬松、自由的言論環境，引導學生圍繞主 題要求進行信息的搜集、整理，表達時以鼓勵為主，引導抒 真情，寫真事，尊重學生的生活實踐和作文意愿，讓其自由 選擇素材，傾吐自己的聲音。3、啟迪思維，升華情感 有了生活的內容，學生就有了寫作的源泉。但教師還應根據 這些已有的知識積累，結合文章所要表達的中心，指導學生 對材料進行篩選，經過大腦思維的再加工，調整以往的經驗 和知識，按一定的思維將同類的材料進行剪輯式的組合、刪 除、添加，使得適應選材的需要，引導學生積極思維，梳理 情感思路，通過對事物的初步接觸，擴大了解到深入

6、感受， 認識逐漸增強，感情逐漸強烈，提升到一定的境界。四、鼓勵思辯汲取作文來源于生活， 但高于生活， 高于并非單純的肢解或截取， 而是有選擇性的帶有某種傾向性的加工、洗練，用一定的技 巧展現部分，以表達內心情感的思維活動，因此作文不能不 能走向孤立，而是面向全體，趨向多元，教師還應創設更大 的空間環境，讓學生融入思辯與學習的氛圍，學會在共同展 示、互相爭執的氛圍中汲取別人的思想或技巧。1、創設氛圍，鼓勵批判 學生的作文水平取決于對現實生活的認識高度、作文技巧的 熟練程度以及對素材的領悟及把握能力，正因為智力背景不 同，許多學生在作文中體現的能力各顯差異， 而在元認知中， 難免有不深刻、不全面的

7、現狀，教師在教學過程中可積極創 設氛圍，大力提倡學生之間的批判、辯駁，以更正已有的錯 誤思想， 一方面提高施者的表達能力， 培養科學客觀的精神， 另一方面更正受者的認知，使認識更加全面、客觀、準確。2、明確認識，適度借鑒 學生發展的不一致，究其始終，總有一些值得肯定的地方。 這些閃光點是教師鼓勵其主動發展的基石，教師應充分的利 用這些積極因素，引導學生學會合理借鑒，采用評價、摘抄 等形式促進學生相互學習，構建互動學習的機制，把學習從 師生的口口相傳變成多緯度的主動求知和探索，既滿足學生 的作文成就感，也在潛環境中促使學生激勵與補償。3、適度展現，強化動機 學生寫作興趣的不濃，大部分原因是作文動機不強，即不明白作文是為了什么，到底有什么作用，為端正學生的認識， 改變學生被動作文的局面，我采取了一些辦法： （ 1）把學生 作文選送到學校紅領巾廣播站（ 2）編寫班級作文集（ 3）選 出優秀習作向報刊投稿（ 4）發揮板