1、幼兒園如何抓好教育教學管理一、加強教師隊伍建設一是把好用人關。首先把好幼兒教師的師資、學歷關。公開招聘教師，讓教 師強烈地感受到激烈的市場競爭已進入幼教領域， 認識到幼教隊伍人才的競爭既 是對自己的挑戰(zhàn)，又是發(fā)展自己的機遇。二是注重崗位培訓。為了提高廣大教師的學歷和業(yè)務水平， 分期、分批組織 骨干教師參加省、市、縣舉辦的各種形式崗位培訓外，還多次組織骨干教師外出 學習、聽講座、座談交流經(jīng)驗體會，吸取新信息等，拓寬了教師的思路，提高了 教師的理論水平和教學水平。要求教師不斷地進行學歷提高外，還把幼兒園教師 職務培訓管理與教育部門職務培訓管理同步，聘請外校教師進行短期技能培訓， 并讓骨干教師擔負起

2、培訓能力較弱的技能和以老帶新的重任。通過培訓，使教師們樹立了新的兒童觀、教育觀，了解了新動態(tài)、新信息，學到 了先進幼教理論與實踐經(jīng)驗，使教師在職業(yè)生涯中不斷得到鍛煉和提高。三是建構評價機制。我園制定了教師工作崗位目標責任制和工作評價體系， 注重根據(jù)不同層次的目標進行定性和定量的評價。在制定時，根據(jù)幼兒園的特點 確定了兩個傾斜政策：第一，向科研成果傾斜。由于認識到科研能力在教師整體 素質(zhì)中的重要地位，把科研能力的高低及科研成果的多少作為一項重要的評價參 數(shù)，以此為突破口，激發(fā)全園教師的學習和教研熱情， 進而推動教師整體素質(zhì)水 平的提高。第二，向青年教師傾斜。四是團隊凝結(jié)力的塑造。幼兒園內(nèi)部運行機

3、制的構建如果只限于制度和規(guī)范 的建立是不夠的，內(nèi)部運行機制構建的最高境界是一種精神的塑造，它對于一所幼兒園來說就是組織精神的培育。如我園在長期的實踐中逐步形成團結(jié)、敬業(yè)、奮斗、創(chuàng)新”的園風，把幼兒園當成發(fā)展自身價值的平臺，使幼兒園成為幼兒成 長的搖籃。使之真正成為群體的意識，貫穿于幼兒園工作的各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在幼 兒園成員的一言一行中，彌漫在整個幼兒園的組織氛圍中，進而成為一種優(yōu)良的 園風。二、狠抓教學常規(guī)管理第一，抓教學常規(guī)，強調(diào)一個 實”字。作為一個縣城農(nóng)村所在地的私立幼兒 園，教師的教學思維、教學方法都影響著幼兒園的發(fā)展在平時的教學工作中，我們首先把主要力量集中在教學常規(guī)管理中的教和學兩個

4、方面，提出抓基礎，重能力，高效率”的教學總體要求，在教法和學法的改革變化上花功夫。其次，教 學常規(guī)不要過于繁瑣，必須精要易行，方便操作。幾年來，我們一直這樣去做， 領導覺得教學常規(guī)便于抓便于管， 教師認為具體實在，好實行。切忌為抓常規(guī)而 抓常規(guī)，搞成形式主義。比如說檢查教師的備課筆記，我們就看教學面向全體幼 兒了沒有，如何剖析重點，如何分解難點。檢查容易，教師備課目標也明確，有 的放矢，完全不是以前的紙與筆相加的教案了；再次，教與學絕不是花架子，要 靠一點一滴去做，去落實。比如，我們在抓教學方面，不僅要看結(jié)果，更是要進 行系統(tǒng)分析，把精力放在聽課上，充分了解和掌握教師教學的過程和目標的落實，

5、師幼雙邊活動的開展，知識的接受和能力的培養(yǎng)等方面。第二，抓教學常規(guī)，堅持一個 “恒”字。抓教學常規(guī)最忌時冷時熱， 有始無終。 而事實上這樣的工作也最容易三日風四日雨，虎頭蛇尾，形成一個 “認認真真搞 形式，扎扎實實走過場 ”的局面。我們深知其中的厲害關系。如果園領導對一項 工作沒有恒心，那么，作為教師就沒有持之以恒遵守 “規(guī)矩”的毅力，就很難使自 己形成嚴謹踏實的教風。第三，抓教學常規(guī)，做到一個 “柔 ”字。教學常規(guī)，說到底，都要貫徹到教師 身上，要教師去落實。因此，教學常規(guī)的核心是教師，從這個意義上說，抓常規(guī) 就是抓教師。教師中普遍存在的兩種心理狀態(tài)是 “要我做 ”與“我應做 ”。教師作為

6、一群特殊的群體，他們不僅有知識，更有責任感、事業(yè)心，只要稍加引導，完全 能轉(zhuǎn)入 “我應做”狀態(tài)。第四，抓教學常規(guī)，力求一個 “新”字。抓教學常規(guī)管理不是目的， 而是手段。 任何手段都要隨著時間、 地點、對象等外界條件的改變而改變。 通過幾年來的實 踐，我們充分意識到教學常規(guī)管理也有一個不斷發(fā)展和優(yōu)化的過程， 它畢竟是某 一特定階段的產(chǎn)物， 一旦教與學的具體情況發(fā)生了變化， 那么其形式和內(nèi)容就必 須隨之變化。管理內(nèi)容上，使各項工作有計劃、有落實、有檢查、有評比。管理 方法上由過去的綜合印象化， 逐步向現(xiàn)在的量化評估考核推進， 對教師的德、 能、 勤、績四方面進行量化，但又不完全依據(jù)量化。三、讓教

7、師成為教育工作的主人1.個體與統(tǒng)一 如備課的目的是指導教師自己的教育工作， 因此最重要就該是寫教師想寫的， 而 不是寫給別人看的。 掌握了這一原則， 針對不同水平的教師提出不同的要求。 首 先，對在幼兒園工作時間較長、 業(yè)務能力較強的教師提出了更高、 更有效的備課 要求，這些老師不必寫詳細的活動計劃， 因為她們多年的積累已使她們具有較豐 富的經(jīng)驗，寫她們早以熟記在心的東西確實是一個浪費。 為了更有效的促進她們， 要求備課時要針對難點備出自己獨到的、 更有見解的教育方法。 備課方面可以精 簡，但在教育分析上要加大力度， 因為她們已具有較高的分析水平， 而對自己工 作的反思又直接影響到自身教育水平

8、的提高和下一步教育計劃的實施， 其他教師 像以往一樣備課。 加大對備課的批閱， 批閱方式采取組長批閱或不定時的交差批 閱，并填寫評價分析表，對活動計劃的各個環(huán)節(jié)逐一進行分析、解決。這樣做的 目的是使教師能在較高的起點上開展教育工作，少走彎路。2.自由與約束 時間的約束與教師主持教學要有一定的時間作為保證。每天的戶外活動游戲時 間、室內(nèi)游戲時間、教育教學時間都該有必要的保證。如果完全由教師自己 掌握，難免會因教師自身的興趣愛好而產(chǎn)生偏頗，那么全面發(fā)展將是一句空話。 但如果把時間看的太死， 教師又會為了遵守時間的要求而應付每一個時間段的教 育工作：畫不完就不畫，玩不透就不玩。時間的約束不僅沒有起到保證幼兒發(fā)展 的作用，反而會促使我們的教學活動流于形式，削弱了教師的積極性。四、加強教學研究教研工作是幼兒園工作的一個重要組成部分， 教學是幼兒園工作的中心，教 研工作必須與教學結(jié)合起來才能發(fā)揮最大的效益。教學研究的成效直接關系到幼 兒園的教學質(zhì)量。要想成為有特色、有發(fā)展后勁的幼兒園，一定要形成自己的教 學特