1、語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元化的趨勢(shì)課改推行多年，但是許多學(xué)校的教學(xué)模式仍然以應(yīng)試教育為主，上 課“一言談”，作業(yè)強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，在這種教學(xué)模式之下閱讀教學(xué)過程， 學(xué)生處于被動(dòng)地位，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)就是記住老師所說的標(biāo)準(zhǔn)答案，到考 試時(shí)定到試卷上，這種教學(xué)模式雖然升學(xué)率很高，但是學(xué)生思維能力，語(yǔ) 文素養(yǎng)等方面都不會(huì)得到提升，相反卻會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)的路越走越窄，最后 語(yǔ)文學(xué)科成了阻礙學(xué)生發(fā)展的“攔路虎”，出現(xiàn)這種情況的原因在于：第一、學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)地位，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。強(qiáng) 調(diào)應(yīng)試教育的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于課文的理解是不受到重視的，主休地位得到 尊重，個(gè)性得不到張揚(yáng)，他們成了記憶的機(jī)器，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中體會(huì)

2、不 到學(xué)習(xí)的快樂，更不能感受課文內(nèi)容的魅力，學(xué)牛的閱讀能力、理解能力、 自我表達(dá)能力、語(yǔ)言的感知等諸方面的能力都被忽視了，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 也就得不到提升。第二、學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于學(xué)生的思維的發(fā)展。在教學(xué)過程當(dāng) 中對(duì)課文當(dāng)中所描述的優(yōu)美的風(fēng)景、有趣的故事、奇妙的幻境等內(nèi)容全然 不顧，學(xué)生只需要記住教師所講的就行了，不需要積極的思考，他們的思 維也就會(huì)變得懶惰了。第三、學(xué)生被動(dòng)地位，容易產(chǎn)生煩學(xué)情緒。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的 狀態(tài)之下，他們的主體得不到尊重，個(gè)性得不到張揚(yáng)，他們所要做的就是 簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，很容易產(chǎn)生煩學(xué)情緒。語(yǔ)文是一門充滿了人文氣息的學(xué)科，是一個(gè)能充分展現(xiàn)學(xué)生主體個(gè)性的學(xué)科，

3、針對(duì)同一主題，學(xué)生可以“仁者見仁，智者見智”自由發(fā)揮自己 的主體地位進(jìn)行理解，簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案的應(yīng)試教學(xué)帶來的只冇學(xué)生對(duì) 語(yǔ)文的討厭。而對(duì)于一篇文章也往往是“書不盡言，言不盡意”，也正是 這一點(diǎn)，為語(yǔ)文學(xué)科留下了豐富的想象與聯(lián)想空間，這是因?yàn)榭创龁栴}的 角度不同，所得出的結(jié)論也就不同了，一堂好的語(yǔ)文課不是看學(xué)生將老師 講的內(nèi)容記住了多少，或者老師講給了學(xué)生多少，而要看學(xué)生的能力是否 得到了發(fā)展，因此語(yǔ)文教學(xué)需要多元化，這既是課改是否真正得到推進(jìn)的 迫切要求,更是語(yǔ)文教學(xué)的潛在需求,這是因?yàn)椋后室?、從學(xué)生發(fā)展方面來說閱讀教學(xué)需要多元化。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出：“為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的

4、需要，語(yǔ)文教育必須在 課程冃標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng) 的改革。”現(xiàn)在學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來越廣，知識(shí)儲(chǔ)備也越來越多，因 此學(xué)生的理解能力也越來越強(qiáng)，再加上社會(huì)思潮的沖擊，個(gè)性也越來越強(qiáng), 對(duì)待事物他們也會(huì)從不同的角度這就決定了在學(xué)生閱讀過程中會(huì)出現(xiàn)不 同的理解，再加上文本存在的多義性，學(xué)生出現(xiàn)多元化的理解就顯得很止 常，這也正是語(yǔ)文教學(xué)的魅力所在。如果教師過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，將教師自己的理解或者是教材上所提供 的答案強(qiáng)迫學(xué)生來記憶，而不是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生理解，這種學(xué) 習(xí)效率是很低的，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的思維、情感、價(jià)值觀等方面 的因素全然不顧，學(xué)生怎

5、么可能喜歡學(xué)習(xí)呢？對(duì)于學(xué)生的發(fā)展又有什么好 處呢？因此為了學(xué)生的發(fā)展，閱讀教學(xué)需要多元化。第二、學(xué)生獲取知識(shí)多元化，必然要求閱讀教學(xué)需耍多元化。學(xué)生獲 取知識(shí)的來源再不僅僅靠教材了，各種報(bào)刊雜志，電視網(wǎng)絡(luò)等都可以為學(xué) 生提供閱讀資源，學(xué)生在閱讀時(shí)，沒冇了標(biāo)準(zhǔn)答案，完全是從自己的實(shí)際 出發(fā)來理解閱讀內(nèi)容的，學(xué)生的交流方式也多樣化，因此學(xué)生更喜歡個(gè)性 化的理解方式，教師應(yīng)當(dāng)并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口 c的理解來發(fā)表a l1的觀點(diǎn)， 這樣必然要求閱讀教學(xué)多元化。第三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)特征需要多元化。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主體內(nèi) 容，是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取語(yǔ)文知識(shí)、領(lǐng)略語(yǔ)言之美、感悟語(yǔ)文魅力、提升鑒賞 能力的主渠道。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有 感受、理解、評(píng)判、欣賞的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀 的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等 環(huán)節(jié)拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！本褪且蠼處熢诮虒W(xué)時(shí)要充分發(fā)揮 學(xué)牛的主體作用，變被動(dòng)接受知識(shí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的探究者，運(yùn)用創(chuàng)新 的思維方式進(jìn)行探究性閱讀。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，可以拓 展學(xué)生思維空間，提高閱讀質(zhì)量。由此我們可