1、新課程背景下地理研課的方案摘 要:有效教學(xué)是上個世紀極具代表性的教學(xué)理論和教學(xué)追求。木文從有效 教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r；在地理課堂教學(xué)如何才是有效性的教學(xué)；有效教學(xué)在地理課堂 教學(xué)屮的實施策略以及h前有關(guān)高效教學(xué)的探討進行了闡釋。關(guān)鍵詞:有效教學(xué)高效教學(xué)地理課堂實施策略一、有效教學(xué)的涵義及其h前研究的狀況關(guān)于有效教學(xué)的定義，從寬泛的意義上講，“凡是能夠有效地促進學(xué)生的發(fā) 展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的活動，都可以稱z為有效教學(xué)”。課堂教學(xué)的 有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展具有豐富的內(nèi)涵，結(jié)合新的課程 理念，學(xué)生的發(fā)展是指學(xué)生的“知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀” 三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)

2、展。有效教學(xué)的有效性是指教學(xué)活動的有效性，前提是符合教學(xué)規(guī)律。符合教學(xué)規(guī)律 是實現(xiàn)有效教學(xué)的基木條件，不符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)，要實現(xiàn)有效教學(xué)只能是一 句空話。關(guān)于有效教學(xué)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)和策略，學(xué)者們近來形成了一定的共識：一 是學(xué)生的進步和發(fā)展是有效教學(xué)的根本休現(xiàn)，二是有效教學(xué)必須合乎教學(xué)規(guī)律， 三是有效教學(xué)要能滿足特定的社會和個體的教育需求，四是有效教學(xué)是一種理 念。在此基礎(chǔ)上，有的學(xué)者進一步提出了對有效教學(xué)內(nèi)涵的再界定，即有效教學(xué) 是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為主旨，強調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的 有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化；同時有效教學(xué)也是一種教學(xué)實踐活動，必須以 遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提

3、，以合乎教學(xué)目標(biāo)為實質(zhì)，以實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。20世紀60年代以后，對有效教學(xué)的研究開始關(guān)注到課堂活動。到了20世紀80 年代，有效教學(xué)的研究形成蓬勃之勢，研究也更為系統(tǒng)，形成了一系列有效教學(xué) 模式，標(biāo)志著有效教學(xué)理論的成熟。目前關(guān)于有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)的研究，國內(nèi)外都 除了基木準(zhǔn)則和似外，還是有所區(qū)別的。國內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分 為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個緯度，從教學(xué)冃標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容至教學(xué)方法各呈列了四項標(biāo) 準(zhǔn)，顯得簡潔明了。但在研究的視點上，把有效教學(xué)的研究過多地囿于課堂教學(xué) 的范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，從中看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)（如政策、管 理乃至社會的方方面面）的聯(lián)系。其次，標(biāo)準(zhǔn)仍

4、過于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo) 性。二、中學(xué)地理課堂有效教學(xué)的實施策略1堅持依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，確保課程冃標(biāo)的實現(xiàn)新課程改革所帶來的一個重要變化是以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)替代了沿用多年的學(xué) 科教學(xué)大綱。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)立屮小學(xué)培養(yǎng)冃標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的文件。其總綱即課程 計劃，規(guī)定了總的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課時數(shù)及配置要求等。其分論即學(xué)科課 程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了學(xué)科教學(xué)口標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容要點、教學(xué)進度、最低限度教學(xué)設(shè)備、 教學(xué)基木方法、教學(xué)中應(yīng)注意的具他問題等。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科教學(xué)大綱的基 本性質(zhì)及功能是一樣的，都是實施學(xué)科教學(xué)的指令性指導(dǎo)文件。因此，進行地理 學(xué)科的教學(xué)必須以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)作為基本依據(jù)。這次新課程改革從教

5、學(xué)大綱到課 程標(biāo)準(zhǔn)的變化，不只是一個名稱的變化，而是有著實際的意義的。如與原教學(xué)大 綱相比，全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)有著許多新的含義和要求，這其屮包 括課程性質(zhì)的變化；課程h標(biāo)的變化；教學(xué)內(nèi)容表述方式的變化；實施建議的變 化。要想提高屮學(xué)地理教學(xué)的有效性，教師必須首先正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教 學(xué)實際中認真貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)。遺憾的是，出于課程標(biāo)準(zhǔn)意識的淡漠，如同以往不 重視教學(xué)人綱甚至不知道教學(xué)人綱的情形一樣，許多教師在課程改革實驗屮仍然 不重視甚至不知道學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。許多課堂教學(xué)實例反映出教師不是以課程h標(biāo) 的達成作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，而是隨意而為。如仍然熱衷于讓學(xué)生記憶“最 高、最低、最大

6、、最小、最多、最少” z類的沒有實際意義的地理資料，并頻頻 在試題中出現(xiàn)。又如割裂課程目標(biāo)的三個組成要素，脫離知識與技能的學(xué)習(xí)過程 企圖單獨設(shè)立過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的學(xué)習(xí)過程，實際上使得這兩個口 標(biāo)的達成成為空談。再如將學(xué)生的行為變化過程簡單化，對于需要多次設(shè)置為課 堂教學(xué)具體冃標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)僅局限在某一節(jié)課的教學(xué)冃標(biāo)z屮，而沒有循環(huán)和提 高的過程，實際上使得學(xué)生的行為變化成為不可能或不鞏固。還有選擇教學(xué)方式 缺乏對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生與設(shè)備情況的深入分析，為探究而探究、為使用信息技術(shù) 而使用信息技術(shù)，甚至以一節(jié)課有多少時間用于討論和有多少時間用于演示課件 作為衡量一節(jié)課優(yōu)羌的主要標(biāo)準(zhǔn)。凡此種

7、種，都說明不少教師誤以為學(xué)科教學(xué)只 是無目的、無任務(wù)、無基本要求的“活動”，以致教學(xué)十分隨意。再加上一些錯 誤說法的誤導(dǎo)，就使得學(xué)科教學(xué)沒有依據(jù)，沒有標(biāo)準(zhǔn)，也就達不到課程標(biāo)準(zhǔn)的基 木要求。長此以往，何談有效教學(xué)。2.結(jié)合教學(xué)實際恰當(dāng)?shù)剡x擇和運用教學(xué)方式，實現(xiàn)屮學(xué)地理教學(xué)方式的多樣化在中學(xué)地理教學(xué)中，相當(dāng)多的教師過分依賴“師講生聽”的講授式教學(xué)方 式進行教學(xué)。但是簡單地依賴某一種教學(xué)方式，是不可能全面達成掌握知識和技 能，培養(yǎng)各種能力，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀三方面課程冃標(biāo)的。學(xué)生要 掌握較難理解的基礎(chǔ)知識和較難掌握的基本技能，離不開教師的講授。學(xué)生要形 成良好的情感、態(tài)度和價值觀，必須通過

8、實踐活動親身感受、體驗和領(lǐng)悟。學(xué)生 要培養(yǎng)搜集和處理信息的能力，通過自主探究和開展研究性學(xué)習(xí)更為有效。任何 一種教學(xué)方式都有著適應(yīng)性和局限性，即適于達成某些教學(xué)口標(biāo)，而不適于達成 另一些教學(xué)h標(biāo)，即使是講授式教學(xué)方式，也有為什么講授、講授什么、用什么 方法講授等需要研究的問題，也有著啟發(fā)式和“灌輸式”z分。通過基礎(chǔ)教育課 程改革，要改變那種不管學(xué)生是否理解，能否接受，有無興趣的生硬灌輸，簡單 告訴結(jié)論的教學(xué)方式，尤其是簡單重復(fù)課本內(nèi)容，按照教科書的內(nèi)容和順序“照 木宣科”的教學(xué)方式，大力實行教學(xué)方式的多樣化。這也是實施有效教學(xué)的重要 條件之一。中學(xué)地理有多種教學(xué)方式，諸如啟發(fā)式的講授式、探究式

9、、體驗式、討論式、 研究性學(xué)習(xí)等。這些方式的又都可以與信息技術(shù)有效的結(jié)合，與小組學(xué)習(xí)、合作 學(xué)習(xí)有機的結(jié)合。應(yīng)當(dāng)明確指出，沒有哪一種教學(xué)方式是“最好的”。企圖在教 學(xué)中只運用某一種方式的認識和做法是絕對錯誤的。接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)各 有特點，不能相互替代。接受性學(xué)習(xí)以掌握科學(xué)知識為主耍任務(wù)，探究性學(xué)習(xí)以 増進學(xué)生的創(chuàng)造才能為主耍任務(wù)。即使組織學(xué)生探究，也必須考慮教學(xué)時間的規(guī) 定。如果把所有的課堂教學(xué)時間都用于探究，勢必難以在課程計劃規(guī)定的課時內(nèi) 完成課程目標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。而啟發(fā)式的講授式教學(xué)方式仍然是一種有效的 教學(xué)方式，絕不可以誤認為在屮學(xué)地理教學(xué)中教師必須少講，甚至不講了。那樣 做，

10、才可能恰恰使得教學(xué)無效。三、提高課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)前迫切需要解決的問題是h前課堂教學(xué)低效、無效教學(xué)原因集中表現(xiàn)在：1.教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)：缺少新課程理念指引下的精心設(shè)計。 2教學(xué)實施環(huán)節(jié)：缺乏有效引導(dǎo)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注。3.教學(xué)反思環(huán)節(jié)：缺乏及時，深入的教學(xué)反思。福建師范大學(xué)余文森教授認為提高課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)前迫切需耍解決的 問題是：第一，當(dāng)前要對課堂教學(xué)的無效，低效行為表現(xiàn)進行梳理，進行理性 反思與追因分析；第二，要采取有針對性的措施；第三，從長遠角度說：教師的 專業(yè)索養(yǎng)要提高（根本的支撐）；第卩l(xiāng)|,從機制來說，建構(gòu)發(fā)展性評價體系的構(gòu) 建評價問題是最緊要的問題。四：關(guān)于h前的“高效教學(xué)”的討論所謂“高效教學(xué)”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在單位 時間內(nèi)，即在課堂45分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達成育人目 標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學(xué)的三維口標(biāo)整合，以求得課 堂教學(xué)的最大效益。我認為，我們平時所說的“輕負擔(dān)、高質(zhì)星、向課堂教學(xué)要 效益”，就是“高效教學(xué)”這種課堂教學(xué)理念的折射和反映。但是，“高效教學(xué)” 不應(yīng)該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，而且還應(yīng)該包括“情感、態(tài)度和價值 觀”等方面的要求。其顯性標(biāo)志應(yīng)該是：課堂教學(xué)既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度 和深度，還要有課程實施安排上的密度和適度，更要