1、新課程物理教學中生成性課程資源的應用策略寧城三中菅雨琦新課程理念下的課堂教學十分重視生成性教學，這是由新課程的教學h標 所決定的，是新課程改革的要求。但長期以來，在物理的課程設計具封閉性，教 師眼屮的課程資源只有單調的物理課木，導致教師缺少生成性課程資源的意識。葉瀾教授將“課堂教學過程"比喻為廣隨時都有可能發現意外的通道和美麗的 圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程覽物理課程標準中指出：課堂教學應當是師生、生生z間交往互動與共同發展 的過程，是不斷生成新的教學資源、教學內容、教學秩序，乃至新的教學冃標的 過程。一、生成性課程資源的內涵所謂生成性課程資源，是指在課堂教學活

2、動過程中，在充分重視師生生命活 動的多樣性和教學環境的復雜性的基礎上，由師生互動而生成的有利于課堂教學 的氛圍、環境、信息和機會等方面的資源。二、生成性課程資源的特征教學過程中動態生成的課程資源與其他課程資源相比，具有自身的特征：(1) 瞬時性教學過程中動態生成的課程資源隨著物理教學情境的發展而變化，是流動 的、是瞬間的。教師在教學中要有敏銳的洞察力和隨機應變的教學機智，抓住教 育時機，及時地捕捉、激活和利用這些生成性物理教學資源。(2) 非預設性教學前，動態生成的物理課程資源教師很難去設想、預料。教學時，師生互 動過程中它卻不時地閃現，教師若不注意，則瞬間流失，所以它往往處于非預設 的狀態，

3、需要教師具有高度的教學智慧和教學應變能力才能發現利把握，將其轉 變為對教育與教學有用的有意義的課程資源。(3) 動態性物理課堂教學的動態性是指在師生、生生的合作、對話、碰撞的課堂中，現 時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況，它隨著教學環境、學習主體、 學習方法的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，呈現出動態 變化、生機勃勃的特點。三、基于生成性課程資源的物理教學設計的應用策略根據中學物理的學科特點，應用生成性課程資源進行中學物理教學設計，其 策略主要有：1、課前備課階段：變“預設目標，'為“生成性目標"在物理教學設計課詢備課時，針對學生的物理認知水平、思

4、維特征等的預先 深入的了解，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，有效利用和開發課堂生成 性資源。例如：在“實驗探究固休熔化過程的規律”時，首先，組織學生討論制訂探究 方案。其次，探究熔化規律時，要對選取的一種品體或非品體研究對象進行熔化, 但是，怎樣熔化？在熔化過程中需耍觀測記錄哪些數據和現象？需要什么實驗器 材或儀器？要否自己尋找或自制？這些都不要教師給定，把課程教學h標轉變為 “生成性目標覚2、課堂教學過程中：變“單向傳授"為“平等互動"新課程提出，教學不只是單向、封閉、靜態的知識接受過程，而是師生多向、 開放和動態的對話、交流過程，教學具有“生成性覽（1）從“封閉&#

5、39;'走向“開放”教學生成性資源來自社會生活，本身就具有開放的屬性。%1 教學內容開放。物理學習不應該僅僅局限于課木有限的內容，例如：在物 理課堂教學屮適當地介紹一些諸如“神舟6號"發射、變軌和回收、大爆炸理論、 反物質、霍金對黑洞的研究、b超、ct和核磁共振成像技術等或前沿、或科普、 或生活屮的物理知識。%1 教學過程開放。注重培養學生口主學習的意識和習慣，為學生創設良好的 自主學習情境，尊重學生的個體差異，注重課堂生成性學習資源的利用。例如，在進行升華和凝華一節教學時，教師先復習學生已經學過的四個 物態變化（熔化、凝固、汽化、液化），再讓學生觀察物態變化圖表。有個學生

6、就在這時“插嘴"（生成性的問題）：“物質能不能夠在氣態和固態間直接變化呢”？ 課堂上學生討論起來，有的學生說可以，有的否定，在學生爭執不下急于求助時, 老師順利地引入了新課。教師過度的干預，過度的包辦，會威壓學生的個性口由。教師要放下架子與 學生平等互動，教師由“精細”包辦變為“粗放"管理。教師在課堂教學中允許學生 提岀與教師不同的見解，允許學生挑戰權威。在爭鳴、質疑、探索屮，課堂會不 斷地生成新的教學資源。%1 思維訓練開放。作為思維訓練開放題應具備：典型性，能反映一類問題的 共性。簡單性，情景明了，模型簡單，方法常規，多數學生能做。多解性，就是 廣開思路，用多個規律去解

7、答同一物理問題。拓展性，在問題本質不變的前捉下, 可對情景、運動過程、題目條件、模型等方面略作改變。例題：長為l的細線上端固定，下端拴一質量為m的帶電小球，置于場強 大小為e的水平向右的勻強電場屮，當細線離開豎直位置的偏角為ot時，小球 處于平衡狀態。試問：小球帶何種電荷？電量多大？若使細線的偏角由a增大到 0,然后讓小球靜止釋放，則()應為多大，才能使細線到達豎宜位置時小球的速 度為零？如本題的背景熟悉，能很好的體現這一類問題的共性。第一問中的平衡問題 可用平行四邊形定則，也可用正交分解法；第二問可選用動能定理解決。本題可 拓展成一系列形變質同的問題。通過開放式的思維訓練，才能生成課堂的動態

8、資 源。(2)從“靜態"走向“動態"從傳統“靜態"的平面教案到新課程“動態'立體的物理教學設計，實際上是變 為了以“疑”為紐帶的動態統一體系，增加了教與學的雙邊活動。在教學形式上，可以根據教學內容的需要，組織討論、提問、演示、表演、 制作等；在教學媒體上，采用現代化教學手段，使聲、像、文字結合，創設一個嶄新 的形彖生動的物理學習環境。例如：在聲音的特性的學習屮，將鋼鋸條壓在桌子邊，使鋼鋸條露出的 長度不同，然后用同樣的力撥動鋼鋸條，比較所聽聲音的不同。多媒體展示不同 的樂器演奏的同一個曲子聽起來不同。這種動態的教學形式和手段，讓學生共同參與課堂，親自體驗和操作，調動 學生的多種感官共同參與學習，注重課堂生成過程，注重學生的個體發展，使物 理教學的有效性得到提高。3、課堂訓練過程中:變“單一評價"為哆元評價”在物理教學的課堂訓練中，教師要主動地發現、挖掘學生的閃光點，防止評 價結論的簡單化和片面性。%1 評價內容的全面性，即物理評價指標體系要盡可能全面地反映物理評價內 容。%1 評價群體的多元化，學校、教師、學生和家長共同參與的評價群體。%1 評價方法的多樣化，評價注重物理訓練的結果，更注垂對物理知識結構的 掌握和個體發展變化過程。變“單一,，為“多元,，評價，促進了對物理教學效果評價的全面與客觀性，使評