1、    美中碩士研究生招生考試的比較    摘要:碩士研究生教育是各國培養高等專門人才的重要階段。招生考試作為其重要的一環,對其質量起著重大的影響。為了借鑒國外的經驗,有必要作一些比較。由于美國在碩士研究生教育方面取得了較大的成績,有著自己的特色,本文特意比較了美國和我國在碩士研究生招生考試若干方面的區別。關鍵詞:碩士研究生;招生;考試;比較一、在報名條件方面的差異1.我國對考生有年齡上的限制,一般要求不超過40歲。這個規定使一些有能力并要求進一步學習研究的人僅僅因為年齡問題而遭到拒絕,這樣做一來不公平,二來會埋沒一些人才。而美國沒有年齡上的限制,大學校

2、園里既有20多歲的青年人,也有五六十歲的老年人,只要他們具備學習研究的條件學校就給他們這個機會。這樣做既滿足了個人的需要,也為國家培養了人才。2.在我國報考碩士研究生要取得單位的證明和同意,才能參加考試。這個規定使得一部分人由于沒有得到單位領導的同意而無法報考,使得一部分有才學的人無法進一步深造,既影響了個人的成長與發展,也影響了國家對人才的選拔。而這在美國則完全是自己的事情,不需要得到單位的同意,與單位沒有關系。由以上兩點來看,我們的報名條件過多且多有不合理的地方,不利于選拔人才,而美國的條件很寬松,沒有過多的要求。二、在考試組織機構和成員構成上的差異美國的研究生入學考試叫做gre,它的總的

3、方針計劃由gre董事會(greboard)負責制定。董事會除了制定gre的大政方針外,它還對gre起領導和監督的作用。ets(教育測驗服務中心)是gre董事會的執行代理機構,它是一個具有相當信譽和影響的獨立的非盈利機構。它執行董事會的政策決議,負責gre測驗的出題、評卷、寄送成績報告,以及向董事會提供有關測驗和教育的信息、技術咨詢和專業建議等,但是他并不對考生是否有資格進入研究生院做出決策。gre在組成它的成員時,力求盡可能地反映各個研究生院的最大影響,同時也努力尋求來自非學術環境并對高等教育感興趣的專業人員的意見。比如說,gre董事會共有成員18名,其中4名由研究生院聯合會任命,4名由研究生

4、院委員會任命,其余9名由董事會自己選,還有美國研究生院委員會主席是委員會的當然成員。在9個一般成員中,至少有6個人必須是設有研究生計劃的院校的教師或行政官員。gre董事會的人員非常注意各方面的代表性,比如,要有來自不同類型的大學(私立的和公立的、碩士授予院校和博士授予院校),以及來自婦女和少數民族的代表。ets的人員構成同樣如此。它共有14名成員,其中12名是研究生院院長,其他兩名來自社會,一般是工業界專門人員。這是它的領導機構,它還有專門的人員編制考題。命題人員由兩部分的人組成:一部分成員再來ets之前,通常在教學上有相當多的經驗,來到ets之后又學習了測驗工作所必需的測量知識。大多數成員來

5、自美國的不同學院、不同地區、不同民族、不同團體。另一部分成員來自各類學院和大學,他們主要是那些學術水平頗高的大學中研究生院系科的教學人員,他們熟悉研究生學習的要求和研究生招生的過程。但同時也有一部分成員來自沒有研究生課程的大學的教授。他們都是學科的各分支領域的專家,在選定的時候也考慮其地理上的代表性,更重要的是注意了成員中少數民族和婦女代表的比例。而我國碩士研究生招生、考試等由教育部及各省市研究生招生辦公室來領導和管理,相關政策的制定、試題的編制、考試的組織等等均由這些部門執行。入學考試試題主要由兩類人員參與編制:政治、外語和一部分綜合知識試題由國家主管部門主要聘請北京地區的有關專家出題;二是

6、專業課由各招生單位聘請各專業導師來命題。兩門公共課外語和政治,僅限于北京地區的部分人員參與,這在人員的構成上是不合理的。一來只有一個地區出題,全國大部分地區有關專家的意見和智慧無法表現,易引起他們的不滿。二來,老是由一個地區的人出題,他們多年不變的定勢在一定程度上導致了試題的僵化,缺乏變化和新意,不利于引導考生培養能力。專業課題目的制定是由各院校該專業的導師自己編制的。從以上這些話我們可以得到下面的結論:1.美國十分注重民間力量的作用,不是全由政府來負責一切,他們比較重視民間組織這種外部組織的作用,而我們則全部由國家有關部門集中管理,忽視吸收民間組織的智慧和力量。2.美國較為重視民主和均衡,表

7、現在組織成員和試題編制人員的構成上,美國均啟用了全國各地的專家及相關人員,他們注重集思廣益,廣泛采用來自各種不同背景下的人,保證了考試題目有一個較高的質量和統一性、可比性。而我們在兩門公共課上基本上只用北京地區的人員,參與的人分布不合理;在專業課上則由各個學校的人員自行編制,雖然人員構成上較為廣泛,但他們是分散工作,沒有把智慧和力量集中到一塊兒。這兩種做法都走了極端,不夠科學和合理。三、在考試內容上的差異我們首先來分析一下美國的特點。美國的gre考試簡單來講相當于研究生入學考試。它包括以下三個部分,一般測驗(generaltest)、專業測驗(subjecttest)、寫作評價(writing

8、assessment)。1.一般測驗原為能力測驗(aptitudetest),目的在于根據大學畢業生的基礎知識和能力水平,對應試者在高級階段從事學術研究的一般能力和潛力做出衡量,而不涉及任何專業的特定要求。他測量一個人已經發展起來的能力,這個能力是在一個較長時間里獲得的、不特別指向于某一個學習領域的能力。測驗的意圖是對學生在研究生學習期間的成績,特別是第一年的成績做出預測。整個測驗分為三個部分:語言部分(verbal)、定量部分(quantitative)和分析部分(analytical)。由于考生來自廣闊的背景,有著各不相同的興趣和技能、技巧,所以語言能力部分的測驗試題取自各種不同的經驗領域

9、日常生活中的活動、人與人之間的關系,以及廣闊的學術領域如自然科學、社會科學、人文科學。它考察考生如下的能力:分析和評價文字材料并從中綜合得出信息,識別詞語和概念之間的聯系,分析文章內各部分之間的關系。定量部分的試題主要要求考生熟悉在中學階段學習過的算術、平面幾何、代數和數據理解與分析知識。它測驗考生對數學基礎概念的理解,基本的數學技能和技巧,數學推理以及在數學背景下解決問題的能力。分析部分考察考生如下能力:理解事物之間的聯系,從一系列的聯系中推斷出結論,分析和評價別人的觀點,識別出中心思想,得出合理的推論以及給出有道理的解釋。想在分析部分取得好的成績并不需要在邏輯和分析方法上進行正規的訓練,因

10、為他所需要的推理技能實際上在各個領域的學習中都會得到發展。2.專業測驗的目的在于測量考生在某一學科或專業領域所取得的知識水平和能力高低,他用來幫助研究生院評價申請者已取得的成就。學科測驗目前分為12個學科,每門學科的測驗試題基本能做到覆蓋整個學科領域,對考生來說想要正確回答所有問題幾乎是不可能的。由于過去的成就通常預示著未來的表現,這個分數可以幫助預測申請者在研究生階段的表現。這個測驗還允許對來自不同院校開設不同課程的考生進行比較,因為這個考試是標準化的。有些學科測驗在計分時給出幾個子分數(subscore),這些分數有助于識別出學生的長處和短處,幫助學生計劃他們的未來學習。例如,一個學生可能

11、希望在某一領域的特定方面進行進一步的探索,那么他就應當在這個特定的子領域(sub-field)取得高分。3.寫作評價是一個獨立于一般測驗和專業測驗的考試,它給了考生一個在受到限制的測驗情況下展示自己高水平思考能力和高水平寫作能力的機會,而這些能力對于在研究生階段取得成功是至關重要的。這部分測驗擴大了前兩部分測驗考察的范圍,它要評價考生的以下能力:清楚有效的闡述復雜的思想、分析論點和論據、用相關的理由和事例支持論點、緊密地圍繞中心并保持連貫。它由兩部分組成:“針對一個問題發表你的看法”和“分析一個觀點”。前一題允許考生從任何一個他感興趣的角度去闡述,只要他能夠提出充分的理由和事例來解釋和支持他的

12、觀點,這給了考生一個自由發揮的空間,能夠充分展示他們的才華。后一題從另一個方面向考生提出了挑戰:它要求考生考慮一個觀點的邏輯是否合理、論據是否有力并在此基礎上給出評判。我們可以看出:前一題要求考生通過宣布論點、提供論據來構建自己的論文,而后一題要求考生通過評價別人的論點和論據來批判他的論文,這兩部分合在一起對考生的語言和思維做到了比較全面的考察。從以上的文章我們可以知道:美國的gre考試內容比較合理,它有考察每個考生能力的一般測驗,也有考察考生專業知識的學科考試,對能力和知識有比較全面和合理的考慮。在這些測試中,對于需要死記硬背的內容很少涉及,試題主要考察考生長久以來在各方面的學習和生活中所形

13、成的能力,這些能力不是短時間就能提高的,也就是說想在這種考試中取得好的成績靠短期突擊是不行的。這樣的測驗可以較準確地測試出考生的能力和潛力。gre不但給出考生的分數,同時報告考生在本次考試中的位置,使其能知道自己的成績在所有考生中的名次。我國的碩士研究生入學考試包括政治、外語、基礎課、專業基礎課和專業課。國家教育部規定:試題的難易程度一般應使本科畢業生中的優秀學生達到及格以上成績。為便于選拔考生,在試題中應當有一部分用以測試考生掌握該門課程的深度和融會貫通并能靈活運用所學知識解決實際問題的內容,但是要求此類題目的比重應不超過總分數的20%。政治部分包括:馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學、毛

14、澤東思想概論、鄧小平理論概論和世界政治與經濟(文科學生考)。這些內容首先要求考生死記硬背,考生如果不把它背熟了很難通過,在此基礎上有一部分題目(這部分試題較少)可以考察出學生的思維水平和思想高度,不過它仍需考生首先背熟這些內容,在此基礎上才能發揮。外語部分分為詞匯、語法、閱讀、翻譯和寫作,一直沒有聽力和口語。外語部分試題對學生外語水平的考察不夠全面,把語言最重要的功能聽和說忘記了,而把不應當拿出來單獨測驗的部分詞匯和語法拿出來單獨出了題。實際上它是考察了考生的認知能力而不是表達能力,這是典型的應試教育。對于專業課,要求試題能夠反映本學科、專業主干課程的主要內容和要求,并適當均勻地分布在幾個方面

15、,一般包括基本理論以及綜合分析和論證等方面的內容。教育部還規定,專業課由各招生單位自己編制,這樣做的好處是導師能夠根據本校的情況、本人的具體情況制定考試科目、編制考題,可以最大限度地反映導師的意愿,反映教師認為對于研究生學習至關重要的內容和學科領域。其缺點是:(1)由于缺少統一性,可能鑒別不出最有能力和最聰明的學生。比如,參加一個較差專業測驗的學生,雖然他取得了較好的成績,但其真實水平和潛能可能僅與一個未被較強專業錄取的學生相當甚至還不如。(2)專業測驗由教師個人命題,主觀性較大,命題的標準、要求高低不一,總體入學的質量很難保證。(3)同一個專業在不同的學校考試科目可能不同甚至相差很大,不利于

16、學生學校的調劑。(4)由于較多的是需要記憶的內容,一些能力不很強的人由于死記硬背也可以取得較好的成績,相反,能力強的學生如果沒有花很多的時間和精力去拼命的記憶,也可能考的成績較差遭到淘汰,顯然這不利于選拔真正有水平的學生。由以上對美國和中國碩士研究生入學考試內容的分析可以得到這樣的結論。gre對考生的考察較為全面,既有已有知識能力的測試,也有考察考生未來學習研究潛能的測驗。這樣的測試非常全面,具有很強的科學性,使得真正優秀的人才被選拔了出來,既利于個人的發展,也給國家帶來了好處。我們的考試主要考察學生已經掌握的知識,對于以后取得成功至關重要的能力和潛能則考慮較少,忽視了最重要的東西。這種測試太

17、片面,而且忽略了最需要考察的方面。結果必將使一些不適合從事研究的考生被選了進來,而一部分能力強有潛能的考生被淘汰了出去。這個結果對于前一種考生來說,他今后從事的將是一個他不適合且不大可能取得成就的事業;對于后一種考生來說,他有能力有潛能在這個研究中做出成就卻得不到這個機會,這給他們都帶來了時間和精力的浪費,也帶來了精神上的痛苦。與此同時,國家本已有限的資源也遭到了巨大的浪費。四、在錄取標準上的差異在美國,gre成績沒有碩士研究生考試成績在中國的作用那么大。gre董事會認為任何一種單一的測驗包括gre測驗都不能夠評估為完成學業所需要的與每一門學科有關的技能,也不能評估對學業和職業來說很重要的所有

18、主觀因素,諸如動機、創造性、人際關系技能等。他們認為不應當僅因為gre成績就接受或拒絕某一個申請者,不考慮其他的因素是不全面的,也是不可取的,應當綜合考慮各方面的信息。一般來說,美國各大學研究生院對碩士學位申請者要求提交:(1)大學成績單。(2)ets提供的gre成績,它是選拔學生的重要標準(不是每一所學校都有這個要求,實際上只有60%的高等學校有此要求)。(3)教授推薦信。大多數研究生院要求兩到三封推薦信,推薦信應當由了解考生學術背景的人(最好是教師)來寫。推薦者要描述學生的資格和進一步學習的潛力、獲得專業成就的可能性、動機以及與其他學生的比較。(4)本人的申請(主要包括研究的目的和計劃、研究興趣及其與大學本科課程的關系等)。對于gre成績,全國沒有一個統一的分數線,學校在收到gre分數后,都要轉送到各系,由各院系自己定出錄取線。我們在錄取學生時按照規定一般要考慮碩士研究生入學成績、本科階段學習成績、發表論文情況、教師或單位的評價。表面看起來和美國沒多大區別,實際實行上差別較大。首先,入學考試成績在我國起到的作用要遠大于gre成績在美國的作用。美國只有60%的學校要求申請者提供gre成績,我國所有的學校都要求學生提供碩士研究生入學成績。而且,美國并沒有