1、提筆即為練字時-淺談兒童原始性筆跡的分類與校治策略柯橋小學（浙江紹興）周俊友沒有經歷過較規范的系統的書法訓練的學牛，他們的書寫普遍處在“原始性” 的狀態。研究表明，原始性筆跡大致可分為四方型、放縱型、拘謹型、傾斜型、 松散型和潛質型六種。它們有的與書法的藝術性基本吻合，有的乖合互見，有的 則大相徑庭。研究分析原始性筆跡類型的特征和成因，并提出相應的校治方法和 措施，能使書法教學的步子邁得更穩、更快。一、四方型。筆跡特征表現為方正刻板，千字一貌，大小雷同。習字之初，學牛對書法美的感知甚少，而有些教師也偏面地認為楷書的筆畫 寫得如同課木印刷體、仿宋字般“橫平豎直”就是美觀，從而使部分學牛形成錯 誤

2、的構字心理定勢，以為寫得大小均勻，四平八穩就是好字。于是，一成不變的 卬刷體、美術字陰差陽錯地成了他們最方便的“范字”，久而久之，便養成了簡 單機械的書寫節奏一一只不過是“橫豎一豎橫”地打方框而已。而這些學生 的執筆大多太緊太死，妨礙筆尖的運動，速度和力度都很難變化。楷書的藝術要求是：同字不同貌，同形不相等。就是說同一個字，同一種筆 畫，盡管用筆相同，但筆畫的長短、疏密、高低等均有差別。如果寫得像算珠一 般整齊劃一，缺少最基礎的收放、開合等書法特征，一味追求每個字之間與內部 筆畫之間的整齊勻稱，線條缺少輕重快慢的節奏變化,就會給人牛硬刻板的感覺, 難以形成牛動活潑的局面。對此，教師一方面應向學

3、牛提供字帖，通過大量欣賞古今名家的優秀楷書作 品，讓他們感知書法的線條美和結體美，提高書法審美能力；另一方面應重視楷 書基木筆畫的書寫指導，讓學牛懂得運筆的力度和速度是決定線條質感的兩個因 素。還應注意及時糾正執筆方法，做到“實而不死”，運行自如。不需要太多的 時間，這類“四方型”的筆跡將會靈動起來。二、放縱型。筆跡特征表現為變形過度，不守木分，大小懸殊。好動是少兒的天性。這種個性表現在書寫中就成了放縱。這種原始性筆跡大 多出現在性格外向的高年級男生中。他們寫字往往信筆為體，不受格子的約束, 并口越寫越大，越寫越快，還不吋地岀現錯字、漏字現象。對于這一類情況，強調書法的規范性是唯一有效的手段。

4、規范性，即“法”， 一是結字之法，二是用筆之法。而結字和用筆正是構成漢字造型美的兩大要素。 因此，教師要引導學生學會讀帖。臨寫之前，仔細觀察分析范字的點畫形態和結 構特征，使其在頭腦中形成一個清晰的輪廓。另一方面，要求學生控制書寫速度， 做到落筆要輕，行筆要穩，收筆要凈。只有這樣，才能寫出長短合度，伸縮得體， 粗細有致的書法線條來。三、拘謹型。筆跡特征是緊靠格底，狀若蠅頭，謹小慎微。大多女生性格內向，文靜靦腆，反映在書寫中就是常常把字寫到格子底線, 字形偏小，撇捺內斂。教師不妨從三個方面著手把這些學生從拘謹局促的天地中 解放出來。一是提倡寫“大字”。字形增大，筆畫隨之伸長，能給筆勢的往返運 動

5、留下充足的余地，使學生既放膽也放手。二是挑選端莊雄渾的古帖為范本來學 寫硬筆字。既要保持硬筆書法硬朗挺拔的特色，又要力追古帖筆力遒勁、入木三 分的神韻意趣，抓住主筆，既沉著又舒展，使字形大方得體。三是糾正執筆太低 的不良習慣。執筆太低，筆尖活動范圍相對外狹小。調整“筆位”，讓筆尖能向 四方自由地運動，書寫的筆畫也就容易到位。此外，還可以讓學生用條格紙其至 是無格紙書寫。使用方格紙的目的在于規范和美化，但一味地用方格，勢必會讓 這些學生寫得更加拘泥窘迫，以至于不敢越雷池半步。四、傾斜型。這類字的特征是重心不穩，缺筋少骨，亂麻障目。這是一種不易改掉的習氣。究其成因，較之前幾種，性格因素相對微弱一一

6、 男女老少、動靜文野都可沾染成習。較顯見的是他們迥異于常人的坐姿、執筆等 習慣因素。他們寫字吋，右手擱上桌子，左手撫摸桌沿，身不直、頭不正，書寫 紙“對角”安放。拇指橫撐著疊蓋在食指上，食指彎曲用前兩節鉤住筆桿，再與 中指一齊卡住它。當教師試圖糾正他們吋，學生反而覺得不如錯姿寫得順手。因 此，以防為主是消除這一習氣的最佳方法。這就需要低段教師的嚴格要求和正確 指導，把“雙姿”教育貫穿于整個教學活動之中。而對已沾染此習的學生，除了 時常強調糾正錯姿外，還可以用兩種辦法補救：一是用粗線格，讓橫豎傾斜的“病 態”一清二艙地暴露在他們的眼前，觸動他們有意識地追求筆畫的“橫平豎直”； 二是強調用筆的力度

7、，把筆尖實實在在地按筆于紙面，既控制速度以免下筆忙亂, 又可促使學生認識到只有正確的執筆才能實現正確的書寫。五、松散型。這類筆跡幾乎集中了書寫中的所有病態：行筆無序，結字破碎， 錯字連篇。這類學生為數甚少，稍加深究，不難發現，這與他們的智力低于常人有關。 對于學困生，教師的關愛是激發他們的學習興趣、挖掘他們的認知潛能的良方。 教師應多講解，多示范，多鼓勵，以消除他們的書寫畏懼感；可以多借助直觀教 具讓他們感知書寫對象，以改變筆畫無序堆積的書寫習慣；適當降低教學難度, 每一堂課都能讓他們品嘗到成功的愉悅，以提高他們的書寫興趣。盡管松散型筆跡與書法藝術性格格不入，而且改進也頗為困難，但是，少兒 有極大的可塑性，只要教之得法，導之有道，雖不能將其徹底改變，但要做到“勻 凈、端正”還是可行的。六、潛質型。筆跡特征是用筆肯定，點畫圓潤，結構合理。這些學生是待雕 琢的美玉，可開墾的良田。教師不但要善于發現，更應積極培養，給他們以另一 種關愛。必須明確肯定他們的書寫潛質，要求他們發揮自己的優勢，立志成功成 才。同時，應根據他們的原始筆跡所流露出來的個性特征，幫助他們選擇適宜于 各自發展的歷代經典法帖，供其臨寫和學習，還應根據學習的具體進程適吋地調 整和補充范帖，以實現教學的最優化。（這是關于培養書法特長生的命題，本文 不作贅述）古人云:“字如其人”。西方學者也曾做過筆跡與個性的研